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摘 要 传统声乐教学模式把学生由教研室随意分配给声乐教师,因此学生和教师需要很长时间“磨合”既浪费了宝贵的教学时间,也影响了教学过程。区别于传统声乐教学,“双选”是在新形势下产生的一种具有激活教与学的全新体制。实践证明,它具有合理性、科学性、创造性;真正体现了因材施教,教学互动的特征,有效的激发了教师的责任心和学生的学习热情,扭转了目前“大锅饭的局面”,实现了真正意义上的双赢!
关键词 声乐教学 新旧模式 双向选择
目前,我院音乐系声乐教研室在探索教学改革新模式的过程中,较早的实行了“双向选择”,笔者在深入调查其它院校的改革措施后,认为“双向选择”的新模式已势在必行,刻不容缓。
一、 传统声乐教学模式的弊端
(一)传统分配制。由于历史传承的原因,我国大部分高校音乐系仍沿用传统的声乐教学模式,即学生由教研室随意分配给声乐教师,教师按一定的工作量,完成专业教学任务。学生一旦分配给某位教师,基本上是“终身制”,学生和教师都没有选择的机会。因此学生和教师需要很长时间的“磨合”,双方要花很长时间摸索性的进行教与学,这既浪费了宝贵的教学时间,也影响了教学过程。
(二)声乐教学顺利实施的首要条件。建立良好、相互信任的师生关系是保证声乐教学顺利实施的首要条件。由于声乐教学存在着非直观性和象征性的,甚至主观色彩极强,存在着只有自己知道,而别人很难准确理解的,含混不清的语言。许多基本的,要领问题的解决,只能靠感觉揣摩;靠悟性的觉醒,零星的碰撞。因此,声乐教学还存在着许多不确切、不稳定,无法科学控制,精当传授和误区。因而,作为学习的主体学生对教师的讲述和要求常常感到不易理解和把握,这就需要教师和学生在上课中要“心有灵犀”,教师的每个动作,每个眼神,每句话学生当悉悉相通;反之,学生的反映教师又要判断正确。因此,互相信任在声乐教学中显得尤为重要。
(三)传统分配制弊端之原因。传统分配,由于学生配置教师的不合理,从而造成教与学的严重脱节。在此之中,教学双方的情绪低落相互埋怨,学生埋怨教师的方法与自己不对路,教师埋怨学生不能理会自己的教学意图,结果双方都丧失了信心,使原本“不信赖”的心理“雪上加霜”;于是,学生经常以各种方式消极逃课或上课应付一下,课下也不练习,造成师生关系恶化。因此,双方在抵触与消极中应付,熬过了一个个宝贵的专业课时间,这样一来,声乐课也名存实亡了。
二、双向选择的操作方法
(一)双选也要有依据,在“双选”前,可由声乐教研室制定计划,新生入学的一学期上声乐集体课,教师向他们讲解声乐基础理论。集体练声、集体唱歌。学期结束后半学期,相关声乐教师举行“演唱音乐会”,学生也举行“汇报音乐会”,在相互了解、互相观摩后,学生便可做到心中有数,可以“选择”教师了。
(二)由系教务办公室组织学生按照完全自愿自主的原则进行双选。教务干事要提示学生根据自己的实际情况慎重选择。后由办公室发放填写双向选择志愿表。依次填写自己认可的专业教师姓名,填写完毕后由系教务办公室统计并存档。
(三)声乐教研室组织选择学生。根据办公室统计结果,教师对学生的选择一般以学生填报第一志愿为依据,若第一志愿教师课时量已满可顺延到第二志愿教师。新的师生搭配形式形成后直至一学年末,原则上不在改变。还可参照国外很多音乐院校做法。
三、“双选”模式的必要性和先进性
以深化改革,提高教学质量,加强师生素质。调动教师不断进取和积极工作的责任心,最大限度的实现教学资源的优化配置。加强音乐教育学科教学良性互动与学科建设,努力营造音乐教学的良好学风与教风。
笔者,通过调查获知目前西安音乐学院声乐系、武汉音乐学院音教育系、华中师大音乐系、河南信阳师范学院音乐系等都实行了双向选择,到底是什么魅力让她们纷纷改制走这种全新模式呢?区别于传统声乐教学,“双选”是在当今教育改革形势下,产生出的一种具有激活教与学,发展声乐教学运行机制的一种全新体制,它使学习主体受到更多、更快的专业教育,促进了教师主导作用的更大发挥。调查的实践证明,它更具合理性、科学性和创造性,真正体现了因材施教,教学互动的特征。
(一)“双选”给学生带来的益处。通过调查采访几所音乐专业院系的学生和老师证明“双选”更多地给学生带来裨益,也体现了当前高校“以人为本”的办学方向。具体体现在学生的自信心加强了,积极性和主动性提高了,他们课下能勤于思考、刻苦训练,专业进步较大,即使是基础较差的学生也能信心十足,不甘落后,充满希望。笔者在教学实践中也深切体会到那些对老师信任,愿意与老师交流的学生进步远远快于那些被动学习,不愿学习的学生。如果说“双选”模式是“我要学”,那么传统模式可以称之为“要我学”。
(二)“双选”给教师带来的挑战和机遇。“双选”后,无疑能使那些专业过硬,责任心强,教态好的教师脱颖而出;而那些适应能力较差,靠“等、靠、要”过日子的老师,他们被“少选”或“落选”。这样即避免了传统教学体制下,“大锅饭”大家一起吃的“平均主义”,又能扬弃论资排辈的“死”机制,一套积极有效的有生机活力的体制应运而生。
一方面,那些教学水平高的教师,在“双选”后责任心更强大。因为他们不能辜负学生的厚望,希望保持领先地位。另一方面,那些“少选”的教师可以在系领导的帮助下,树立他们的信心,给他们提供外出进修,观摩学习的机会,去完善和充实其专业水平,以适应新形式下的改革需要。
总之,“双选”既给教师带来了前所未有的巨大挑战,也带来了竞争中的机遇。在“双选”的同时,院系还可以制定相应激励机制,从经济上,鼓励先进多劳的“能者”,无疑将扭转目前“大锅饭”的局面,实现真正意义上的“双赢”。
参考文献:
[1] 刘沛. 美国音乐教育的概况 [M] 上海;上海教育出版社,1998]
[2]李晋玮,李晋瑷. 沈湘声乐教学艺术 [M]. 北京;华乐出版社,2003.
[3] 特里斯.M.沃尔克,田林译. 音乐教育与多元化—基础与原理 [M] 西安;陕西师范大学出版社,2003.
(衡阳师范学院2009年教学研究课题资助项目,编号:GVKT2009)
关键词 声乐教学 新旧模式 双向选择
目前,我院音乐系声乐教研室在探索教学改革新模式的过程中,较早的实行了“双向选择”,笔者在深入调查其它院校的改革措施后,认为“双向选择”的新模式已势在必行,刻不容缓。
一、 传统声乐教学模式的弊端
(一)传统分配制。由于历史传承的原因,我国大部分高校音乐系仍沿用传统的声乐教学模式,即学生由教研室随意分配给声乐教师,教师按一定的工作量,完成专业教学任务。学生一旦分配给某位教师,基本上是“终身制”,学生和教师都没有选择的机会。因此学生和教师需要很长时间的“磨合”,双方要花很长时间摸索性的进行教与学,这既浪费了宝贵的教学时间,也影响了教学过程。
(二)声乐教学顺利实施的首要条件。建立良好、相互信任的师生关系是保证声乐教学顺利实施的首要条件。由于声乐教学存在着非直观性和象征性的,甚至主观色彩极强,存在着只有自己知道,而别人很难准确理解的,含混不清的语言。许多基本的,要领问题的解决,只能靠感觉揣摩;靠悟性的觉醒,零星的碰撞。因此,声乐教学还存在着许多不确切、不稳定,无法科学控制,精当传授和误区。因而,作为学习的主体学生对教师的讲述和要求常常感到不易理解和把握,这就需要教师和学生在上课中要“心有灵犀”,教师的每个动作,每个眼神,每句话学生当悉悉相通;反之,学生的反映教师又要判断正确。因此,互相信任在声乐教学中显得尤为重要。
(三)传统分配制弊端之原因。传统分配,由于学生配置教师的不合理,从而造成教与学的严重脱节。在此之中,教学双方的情绪低落相互埋怨,学生埋怨教师的方法与自己不对路,教师埋怨学生不能理会自己的教学意图,结果双方都丧失了信心,使原本“不信赖”的心理“雪上加霜”;于是,学生经常以各种方式消极逃课或上课应付一下,课下也不练习,造成师生关系恶化。因此,双方在抵触与消极中应付,熬过了一个个宝贵的专业课时间,这样一来,声乐课也名存实亡了。
二、双向选择的操作方法
(一)双选也要有依据,在“双选”前,可由声乐教研室制定计划,新生入学的一学期上声乐集体课,教师向他们讲解声乐基础理论。集体练声、集体唱歌。学期结束后半学期,相关声乐教师举行“演唱音乐会”,学生也举行“汇报音乐会”,在相互了解、互相观摩后,学生便可做到心中有数,可以“选择”教师了。
(二)由系教务办公室组织学生按照完全自愿自主的原则进行双选。教务干事要提示学生根据自己的实际情况慎重选择。后由办公室发放填写双向选择志愿表。依次填写自己认可的专业教师姓名,填写完毕后由系教务办公室统计并存档。
(三)声乐教研室组织选择学生。根据办公室统计结果,教师对学生的选择一般以学生填报第一志愿为依据,若第一志愿教师课时量已满可顺延到第二志愿教师。新的师生搭配形式形成后直至一学年末,原则上不在改变。还可参照国外很多音乐院校做法。
三、“双选”模式的必要性和先进性
以深化改革,提高教学质量,加强师生素质。调动教师不断进取和积极工作的责任心,最大限度的实现教学资源的优化配置。加强音乐教育学科教学良性互动与学科建设,努力营造音乐教学的良好学风与教风。
笔者,通过调查获知目前西安音乐学院声乐系、武汉音乐学院音教育系、华中师大音乐系、河南信阳师范学院音乐系等都实行了双向选择,到底是什么魅力让她们纷纷改制走这种全新模式呢?区别于传统声乐教学,“双选”是在当今教育改革形势下,产生出的一种具有激活教与学,发展声乐教学运行机制的一种全新体制,它使学习主体受到更多、更快的专业教育,促进了教师主导作用的更大发挥。调查的实践证明,它更具合理性、科学性和创造性,真正体现了因材施教,教学互动的特征。
(一)“双选”给学生带来的益处。通过调查采访几所音乐专业院系的学生和老师证明“双选”更多地给学生带来裨益,也体现了当前高校“以人为本”的办学方向。具体体现在学生的自信心加强了,积极性和主动性提高了,他们课下能勤于思考、刻苦训练,专业进步较大,即使是基础较差的学生也能信心十足,不甘落后,充满希望。笔者在教学实践中也深切体会到那些对老师信任,愿意与老师交流的学生进步远远快于那些被动学习,不愿学习的学生。如果说“双选”模式是“我要学”,那么传统模式可以称之为“要我学”。
(二)“双选”给教师带来的挑战和机遇。“双选”后,无疑能使那些专业过硬,责任心强,教态好的教师脱颖而出;而那些适应能力较差,靠“等、靠、要”过日子的老师,他们被“少选”或“落选”。这样即避免了传统教学体制下,“大锅饭”大家一起吃的“平均主义”,又能扬弃论资排辈的“死”机制,一套积极有效的有生机活力的体制应运而生。
一方面,那些教学水平高的教师,在“双选”后责任心更强大。因为他们不能辜负学生的厚望,希望保持领先地位。另一方面,那些“少选”的教师可以在系领导的帮助下,树立他们的信心,给他们提供外出进修,观摩学习的机会,去完善和充实其专业水平,以适应新形式下的改革需要。
总之,“双选”既给教师带来了前所未有的巨大挑战,也带来了竞争中的机遇。在“双选”的同时,院系还可以制定相应激励机制,从经济上,鼓励先进多劳的“能者”,无疑将扭转目前“大锅饭”的局面,实现真正意义上的“双赢”。
参考文献:
[1] 刘沛. 美国音乐教育的概况 [M] 上海;上海教育出版社,1998]
[2]李晋玮,李晋瑷. 沈湘声乐教学艺术 [M]. 北京;华乐出版社,2003.
[3] 特里斯.M.沃尔克,田林译. 音乐教育与多元化—基础与原理 [M] 西安;陕西师范大学出版社,2003.
(衡阳师范学院2009年教学研究课题资助项目,编号:GVKT2009)