《雪》（人教版八年级下册第六课）是鲁迅先生写的一篇散文诗，作者利用对比手法描写了南方雪的滋润美艳和北方雪的孤独奋飞。在《雪》的教学中，我通过与同学们共同学习，在欣赏的同时，层层推进，力图了解作者的思维过程，从而把握其构思和选材的精妙，引导学生提高写作水平。
　　文章第一段，作者以满怀感情的笔触从四个不同的角度写出了记忆中的江南雪。首先作者以“暖国的雨”的单调引出“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”，好像是手捧雪花触摸它、细细欣赏它，发现它是如此的光滑、细腻、晶莹剔透，加上我国南方的温暖潮湿的气候特点，以致发出“滋润美艳之至”的感叹。这还不够，作者接着用了两个比喻，一虚一实，推出一个“雾里看花”的朦胧美景，令人产生无限的遐想。“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”冬雪已下，春天还远吗？又有什么物质的质地比得上处子的皮肤细腻、柔美，更何况是“极壮健”的处子皮肤？接着作者将镜头拉远，写广阔的雪野，扩大空间。作者抓住了南方雪薄的特点，富于它一个色彩斑斓的环境——一片洁白的背景下，点缀着宝珠山茶的血红，单瓣梅花的浅青，腊梅的深黄，杂草的冷绿，好个五彩缤纷的世界！这么多迷人的花草,作者很自然地联想到在花丛中忙碌纷飞的蜜蜂,而蜜蜂在江南的冬天是很少存在的，所以作者展开想像用了“仿佛看见”一词。这样就由静引向了动。这不正是那隐约着的“青春的气息”？植物、动物都写了，作者理所当然又会想到人，于是文章第二段生动地描写了孩子们塑雪罗汉的情景。
　　通过以上的阅读分析，与学生一道感觉语言美的同时，又清楚地了解了文章的结构美、层次美。第一层，通过对比引出所描绘的对象；第二层，点出对象的总特征；第三、四层，将对象置于广阔的背景下，进一步补充，形象地说明对象。在教学中当学生总结了以上结构框架时，我趁热打铁，让学生当堂仿照，构思《桂花》（七年级上册第三单元曾写过此文，当时的写作，学生虽然抓住了桂花小而香、默默无闻的特点，但条理不清楚，并无话可说）。几分钟后，就有学生站起来说：“我可以抓住桂花小而香的特点，与其它花，如牡丹、荷花等花进行对比引出。然后细看一朵朵小花，抚摸它的花瓣，细闻它的清香。我可以引用“人闲桂花落，月静春山空”等诗句进一步说明。接着写桂花林中繁忙的景象，同样也可以仿照《雪》先从听觉上写蜜蜂的忙碌，再从视觉上写孩子们的嬉戏。”马上就有学生发言，在这个总思路不变的基础上，更改其中某层的内容，会使文章大放光彩。比如说可以通过桂花开花的时期与众多春花对比引出；可以从寻觅花香的来源着手，进一步说明花小而香的特点；还可以写一家人在桂花树下赏月，听妈妈讲故事的温馨一幕……随着思路的放飞，学生们一个个兴奋起来，蠢蠢欲动。于是，我放开手脚，让学生抓住名家思想的火花，乘上他们想象的翅膀，仿写出或鲜活或优美或想象丰富的文章。这样，以读带写，以写促读，使学生在读写的实践中提高阅读和写作的兴趣。
　　《雪》这篇散文诗，不仅语言优美、层次感强，在选材上同样很有考究。针对此特点，我向学生提问：“下雪后的江南，在作者的记忆中对儿童来说会有哪些趣事？”学生们纷纷提出，雪后，孩子们可以打雪仗、推雪人还有雪地捕鸟等。我又提问：“有这么多活动，作者为什么偏偏选塑雪罗汉呢？”很多学生认为，捕鸟一事在作者的回忆性散文《从百草园到三味书屋》中已写过，这里再写就重复了。我马上从写作时间上否定了这点，《雪》写作于1925年，而《从百草园到三味书屋》写作于1926年。经这一点，聪明的学生联系课文内容顿然明白：雪地捕鸟需要下雪时间长，雪厚，鸟儿无处觅食时方可；而此文中所描绘的雪野随处可见花草，显然不适合写捕鸟趣事。那为什么又不选择打雪仗呢？“文章第一段描写江南的雪是抓住‘滋润美艳’这一特点展开的，给人的感觉非常的宁静、恬美。所以作者不忍心用孩子们的吵闹破坏这一感觉。”又有学生很兴奋地提出来了。我最后发问：“选材是为文章的中心服务的，从全文来看，选择写塑罗汉除此之外，作者还有什么意图呢？”。学生再一次细研全文得出结论：作者是为了表达江南雪虽然“滋润美艳”但不免有不能保持长久的遗憾，由此引出朔方的雪，而雪罗汉的融化就证明了这点。对！这就是选材。社会生活辽阔无边,多姿多彩。学生总想把相关的材料全部写到文章里去，错误地认为“文章写得越长越有水平”。其实不然，选材就是要选取最有价值、最典型、最有代表性的材料，这样才能准确、全面地表达我们内心深处的感受。
　　语文课本选编的许多文章都像《雪》一样，是作者用心观察生活、积极思考的结晶。我们在教学中要努力引导学生去欣赏、去分析，帮助学生拓展思维，形成细心观察，用心领会的好习惯，透过优秀文学作品品读生活、启迪心智，从而提高学生的构思、选材能力和写作水平。