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一、课程介绍
大学英语口语课程是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容、以现代化多媒体技术为支撐，集多种教学模式和教学手段为一体的全新交互式教学模式。教学内容采用以学生为中心的主题交际、任务型教学模式，即基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的认知水平展开。大学英语口语课程是成人院校英语专业在第一，二学期开设的口语课。课程教材的选择比较宽泛，市场上可供使用的口语教材也有很多，因此任课教师具有一定的自主权。
二、教学模式
（一）分级教学模式
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则运用到口语的实际教学中则体现在口语的分级教学，分级凭借的不仅是教师对教学内容的掌控，更主要的是教师对学生水平的了解。第一级为初级阶段。在此阶段中，教师应努力为学生创造良好的语言习得环境。内容应具体，能激发学生的学习兴趣，而不至于一开始时就形成了挫败感。同时，要注意学生的起点不同，因此教师的任务设计就要突出难易及梯度，让每个学生都学有所获，而且在不断进步中。第二级为中级阶段。在此阶段中，教师主要是培养学生连贯表达能力。因而教学任务的设计就要有难度，让学生蹦起来才能够达到。课堂进行Presentation效果就非常好，当然教师还要采用加分等方法刺激学生关注自己的表现，完美自己的表现。第三级为高级阶段，也为创造性阶段。通过前两个阶段打下的基础，高级阶段可开展围绕专业情景的讨论和活动，这对于成人学生往往不能够达到。但是前两个阶段的良好积累会为他日后的提高作好准备。
（二）情景教学与工学结合的教学模式
教师希望通过学校联系一定的企业，如酒店，机场，饭店，旅游公司等，让学生有实习的机会和场地。教师在课堂内外都努力创设情景，根据学生所学的专业特点和现实需求，努力探讨工学结合的教学方法。学习口语课程的多为在职学生，他们更感兴趣的是应用。因此，教师需要努力创设求职、销售、面试，酒店服务，机场检查，看病，打车，吃饭，购物等场景，让学生投入进来，一方面口语能力得到提高，另一方面熟悉了相关领域的词汇，加深了对行业知识的理解，实现了工学结合，有利于快速适应工作岗位。
（三）启发互动教学模式
这个模式可以有效减少缺乏实训基地带来的缺憾，让在职并有能力者在课堂上为他人提供相关工作经验，参与教学情景的设计使其更贴近于现实。实现这样的目标，教师对学生职业的了解是前提，而且学生的愿意参与也极为重要。在口语的实际教学中，教师严格遵循“以学生为中心”的原则。针对不同的情景，对学生进行启发，让学生发挥想象力，自由讨论。针对凭空想象的一些理论，让来自实践的人进行验证，就形成学生个人与个人的互动，个人与小组的互动，个人与全班的互动，组与组的互动。而且参与的学生会及时对自己的相关行业知识进行梳理，听者也可以更了解一个行业，加深学员彼此间的了解和熟悉。根据美国的一个调查，我们知道：当一个小组成员的亲密度熟悉度达到一定程度时，他们在行为和行动上就可以取得一致，并可以听从某一个人的领导。
三、教学方法设计
作为成人教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应该通过引导学生主动参与加强实践教学，来培养学生提高英语口语的学习兴趣。对于教师来说，就是要熟悉每课的教学内容，明确学生的学习目标、能力要求，把握好每课的学习内容、突出重点、突破难点，既要注重学生的自主学习能力的培养，又要注重提高教学效率。设计出适应学生乐于“做中学”的教学内容，同时还要考虑到成人学生的接受程度和接受能力。因而成人教师要遵循“实用为主、够用为度”的原则，传授超出学生接受能力和应用范围之外的教学内容是没有意义的。
口语课主要采用情景和任务型教学法激励学生的积极参与：
（一）模拟与角色扮演
在外语教学中加入模拟活动，能使学生理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，从而达到提高交际能力的教学目的。我们很多老师为了增加真实度，甚至不惜自己花钱买些道具等，让学生参与了解，这的确取得不错的效果，可是不是长久之计，时间长了学生见惯不怪，老师也会感觉疲于应付。由于成人学生具有丰富的生活常识及想象力，即使在没有任何道具的辅助下，也可以投入其中。在这里，要特别指出角色扮演扮演不是简单的派人扮演不同的角色，Littlewood和Ladousse对角色扮演活动都进行过系统分类。其中Littlewood（1981；50）根据教师对活动内容所能控制的度，也就是根据学习者在活动中自由发挥空间的大小将角色扮演活动分为六类。根据Littlewood的分类及个人多年的教学经验，我认为课堂上主要的角色扮演活动可列为四种：
1.Jigsaw：双向式，即双方都掌握一定信息，任务的完成需要双方共同合作。
2.Information gap task： 单向式，即一方掌握对方所需信息，掌握信息方可自由组织语言表达信息。
3.Problem solving task： 解决问题式，即两方可独自或合作找出解决问题的方法，答案不是唯一的，但可说服对方接受自己的方法。
4.Opinion exchanging task： 观点交流式，即学习者参与讨论协商，交流看法展示观点，但并不需要达成一致。
具体的应用，还要考虑教师设计任务的目的及具体操作程序。
（二）讨论与辩论
讨论是指个人发表意见，同时考虑和补充他人意见以达成某种一致的过程，它的特点是多人参加，因此必须遵守讨论的规则，具有讨论的策略。它不仅要求具有较高的外语口语水平，而且要求辩论者思维敏捷，反应快，善于抓住对方的逻辑，予以评论或抨击，也就是说特别强调对手水平的相当，否则就是我们常说的“没看头”。鉴于我们学生的水平，我会考虑在输入阶段提供更多的他人观点表达，引导大家发散思维。很多人认为口语课要不停地说，其实口语课的完整过程是 读——思——说——听——写——说——再读。先要提供话题材料，通过阅读引发思考，然后表达个人观点，接着就要学会倾听，了解别人观点，取长补短，然后将自己的和别人的融合到一起写出来，理顺了，然后再说，再读。
在选题上，一般都选用学生熟悉、感兴趣、与生活密切相关或者比较热门的题目。全班讨论一般应以小组讨论为基础。小组与全班讨论可以穿插，一张一弛，使课堂教学富有节奏感，学生不容易感到疲劳，讨论也能逐步深入。
（三）小组讨论
小组活动的定义是一定数量的人（课堂小组一般是四至八人）集合在一起，每人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体任务进行切磋，以达成一致或做出决定。口语教学中，小组讨论是倍受教师和学生青睐的一种教学活动，因为它给学生提供了一个语言习得的自然环境。在活动中，小组成员通过相互交流思想感情、互相传递信息来完成口语表达的任务。这种任务既增强了口语表达的流利性，也增进了同学间的合作情感，活跃了课堂气氛。
在这里要特别指出：小组讨论并不就是说小组是固定不变的。真正实现小组讨论效果的关键恰恰在于让小组成员在课上不断地变动，不断的分配给每个成员新的任务到另一个组完成。小组是流动的，成员是流动的，任务也在更替着，这样才能真正实现小组活动的目的，而不会仅仅是个形式。
参考文献：
[1]郭鸿雁.非英语专业大学生英语听说能力封闭式培养模式探索.《外语界》2004第二期，上海外国语大学主办。
[2]Littlewood，Williams.Communicative Language Teaching. Cambridge： Cambridge university press. 1981.
大学英语口语课程是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容、以现代化多媒体技术为支撐，集多种教学模式和教学手段为一体的全新交互式教学模式。教学内容采用以学生为中心的主题交际、任务型教学模式，即基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的认知水平展开。大学英语口语课程是成人院校英语专业在第一，二学期开设的口语课。课程教材的选择比较宽泛，市场上可供使用的口语教材也有很多，因此任课教师具有一定的自主权。
二、教学模式
（一）分级教学模式
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则运用到口语的实际教学中则体现在口语的分级教学，分级凭借的不仅是教师对教学内容的掌控，更主要的是教师对学生水平的了解。第一级为初级阶段。在此阶段中，教师应努力为学生创造良好的语言习得环境。内容应具体，能激发学生的学习兴趣，而不至于一开始时就形成了挫败感。同时，要注意学生的起点不同，因此教师的任务设计就要突出难易及梯度，让每个学生都学有所获，而且在不断进步中。第二级为中级阶段。在此阶段中，教师主要是培养学生连贯表达能力。因而教学任务的设计就要有难度，让学生蹦起来才能够达到。课堂进行Presentation效果就非常好，当然教师还要采用加分等方法刺激学生关注自己的表现，完美自己的表现。第三级为高级阶段，也为创造性阶段。通过前两个阶段打下的基础，高级阶段可开展围绕专业情景的讨论和活动，这对于成人学生往往不能够达到。但是前两个阶段的良好积累会为他日后的提高作好准备。
（二）情景教学与工学结合的教学模式
教师希望通过学校联系一定的企业，如酒店，机场，饭店，旅游公司等，让学生有实习的机会和场地。教师在课堂内外都努力创设情景，根据学生所学的专业特点和现实需求，努力探讨工学结合的教学方法。学习口语课程的多为在职学生，他们更感兴趣的是应用。因此，教师需要努力创设求职、销售、面试，酒店服务，机场检查，看病，打车，吃饭，购物等场景，让学生投入进来，一方面口语能力得到提高，另一方面熟悉了相关领域的词汇，加深了对行业知识的理解，实现了工学结合，有利于快速适应工作岗位。
（三）启发互动教学模式
这个模式可以有效减少缺乏实训基地带来的缺憾，让在职并有能力者在课堂上为他人提供相关工作经验，参与教学情景的设计使其更贴近于现实。实现这样的目标，教师对学生职业的了解是前提，而且学生的愿意参与也极为重要。在口语的实际教学中，教师严格遵循“以学生为中心”的原则。针对不同的情景，对学生进行启发，让学生发挥想象力，自由讨论。针对凭空想象的一些理论，让来自实践的人进行验证，就形成学生个人与个人的互动，个人与小组的互动，个人与全班的互动，组与组的互动。而且参与的学生会及时对自己的相关行业知识进行梳理，听者也可以更了解一个行业，加深学员彼此间的了解和熟悉。根据美国的一个调查，我们知道：当一个小组成员的亲密度熟悉度达到一定程度时，他们在行为和行动上就可以取得一致，并可以听从某一个人的领导。
三、教学方法设计
作为成人教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应该通过引导学生主动参与加强实践教学，来培养学生提高英语口语的学习兴趣。对于教师来说，就是要熟悉每课的教学内容，明确学生的学习目标、能力要求，把握好每课的学习内容、突出重点、突破难点，既要注重学生的自主学习能力的培养，又要注重提高教学效率。设计出适应学生乐于“做中学”的教学内容，同时还要考虑到成人学生的接受程度和接受能力。因而成人教师要遵循“实用为主、够用为度”的原则，传授超出学生接受能力和应用范围之外的教学内容是没有意义的。
口语课主要采用情景和任务型教学法激励学生的积极参与：
（一）模拟与角色扮演
在外语教学中加入模拟活动，能使学生理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，从而达到提高交际能力的教学目的。我们很多老师为了增加真实度，甚至不惜自己花钱买些道具等，让学生参与了解，这的确取得不错的效果，可是不是长久之计，时间长了学生见惯不怪，老师也会感觉疲于应付。由于成人学生具有丰富的生活常识及想象力，即使在没有任何道具的辅助下，也可以投入其中。在这里，要特别指出角色扮演扮演不是简单的派人扮演不同的角色，Littlewood和Ladousse对角色扮演活动都进行过系统分类。其中Littlewood（1981；50）根据教师对活动内容所能控制的度，也就是根据学习者在活动中自由发挥空间的大小将角色扮演活动分为六类。根据Littlewood的分类及个人多年的教学经验，我认为课堂上主要的角色扮演活动可列为四种：
1.Jigsaw：双向式，即双方都掌握一定信息，任务的完成需要双方共同合作。
2.Information gap task： 单向式，即一方掌握对方所需信息，掌握信息方可自由组织语言表达信息。
3.Problem solving task： 解决问题式，即两方可独自或合作找出解决问题的方法，答案不是唯一的，但可说服对方接受自己的方法。
4.Opinion exchanging task： 观点交流式，即学习者参与讨论协商，交流看法展示观点，但并不需要达成一致。
具体的应用，还要考虑教师设计任务的目的及具体操作程序。
（二）讨论与辩论
讨论是指个人发表意见，同时考虑和补充他人意见以达成某种一致的过程，它的特点是多人参加，因此必须遵守讨论的规则，具有讨论的策略。它不仅要求具有较高的外语口语水平，而且要求辩论者思维敏捷，反应快，善于抓住对方的逻辑，予以评论或抨击，也就是说特别强调对手水平的相当，否则就是我们常说的“没看头”。鉴于我们学生的水平，我会考虑在输入阶段提供更多的他人观点表达，引导大家发散思维。很多人认为口语课要不停地说，其实口语课的完整过程是 读——思——说——听——写——说——再读。先要提供话题材料，通过阅读引发思考，然后表达个人观点，接着就要学会倾听，了解别人观点，取长补短，然后将自己的和别人的融合到一起写出来，理顺了，然后再说，再读。
在选题上，一般都选用学生熟悉、感兴趣、与生活密切相关或者比较热门的题目。全班讨论一般应以小组讨论为基础。小组与全班讨论可以穿插，一张一弛，使课堂教学富有节奏感，学生不容易感到疲劳，讨论也能逐步深入。
（三）小组讨论
小组活动的定义是一定数量的人（课堂小组一般是四至八人）集合在一起，每人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体任务进行切磋，以达成一致或做出决定。口语教学中，小组讨论是倍受教师和学生青睐的一种教学活动，因为它给学生提供了一个语言习得的自然环境。在活动中，小组成员通过相互交流思想感情、互相传递信息来完成口语表达的任务。这种任务既增强了口语表达的流利性，也增进了同学间的合作情感，活跃了课堂气氛。
在这里要特别指出：小组讨论并不就是说小组是固定不变的。真正实现小组讨论效果的关键恰恰在于让小组成员在课上不断地变动，不断的分配给每个成员新的任务到另一个组完成。小组是流动的，成员是流动的，任务也在更替着，这样才能真正实现小组活动的目的，而不会仅仅是个形式。
参考文献：
[1]郭鸿雁.非英语专业大学生英语听说能力封闭式培养模式探索.《外语界》2004第二期，上海外国语大学主办。
[2]Littlewood，Williams.Communicative Language Teaching. Cambridge： Cambridge university press. 1981.