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语文是一种美，一种与民族同在的美、与生活同步的美、与文化同行的美。这种美，是最悠远的美，最绵长的美，最富魅力的美，最耐人寻味的美。
有鉴于此，语文教学不应纯粹从工具视角教学语言文字，还应成为引导审美的过程，带领学生走进语文之美，让他们感受美的情境，领略美的意蕴，受到美的熏陶。这种审美阅读，主要应着力抓好以下三个方面。
一、指导学生诵读文本，揣摩课文的言语美
语文之美，能知觉到的首先是言语形式之美，比如有的音韵优美，节奏明快；有的词汇丰富，语言鲜活；有的修辞独特，句式别致。因此，语文教学首先应引导学生感受课文的言语形式之美。
特级教师吴红华教学《五彩池》有这样一个环节：
（出示语段：池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……）
师：请大家自由、轻声地读这段话，边读边揣摩词句，看能发现什么？
（学生自由读）
生：我发现它连用几个比喻句，组成排比来描写水池。
师：很好！下面请先分别读读每个比喻句，再连起来读读几个比喻句合成的排比句，看又能体会到什么？
（学生继续自由读）
生：我从第一个比喻句体会到了每个彩池边缘都有一圈漂亮的颜色，很美。
生：我从后面几个小比喻句体会到了每一个彩池都有自己的形状，没有一个是相同的。
师：是的，每个彩池都有个性。你能读出个性鲜明的感觉吗？（生读）
生：几个比喻句从整体上说明形状很多很多，一眼望去，是琳琅满目的感觉。
生：从句尾的省略号，我能体会到彩池数不胜数，形状也应有尽有。
师：很好！谁能读一读，把数不胜数、应有尽有的感觉读出来？（生读）
师：如果你是游人，望着这么美这么多形状各异的五彩池，感觉怎样？不同游人有不同的感觉，请大家边自由朗读边品味，用不同的朗读表达不同的感受、不同的理解，等会儿我们进行朗读交流，并说说你的感受。
（学生自由练读之后，交流）
生：（高声起始，渐读渐低、渐慢）理由：因为乍一见彩池时十分新奇、十分兴奋，情不自禁地要释放激动之情，自然要用高声朗读来表现，而后来静下心来，细细观赏，越看越有趣，越看越投入，渐渐地陶醉了，当然要慢慢降低声调、放慢语速了。
生：（低声起始，渐高渐快）理由：因为刚看时只见到眼前的一个、两个彩池，稍稍有点惊奇，后来随着视线推移、视野放大，渐看渐多，以至于满山遍野的彩池，而且形状各异、色彩斑斓，情绪越来越兴奋，越来越高涨，难免要情不自禁起来，所以节奏逐渐加快，音调逐步升高。
上述教例中，教者先让学生通过默读，发现语段运用的连续比喻及其构成的排比，感知语言的整齐美，然后引导学生由局部到整体逐层推进朗读品味，在读中揣摩情境，传达情感，感受到池多、池奇、池美以及观池时惊奇、沉醉的情感变化，效果极好。由此可见：审美阅读须在诵读中实现，教者应该指导学生进行有梯度、有层次、有变化地诵读，让学生通过反复的、不同方式的诵读，理顺文本，知觉文本，体味文本，把玩文本，直观地感受和鉴赏言语作品的形式之美，进而去触摸言语作品的内涵之美。
二、启发学生感受意境，体味课文的意蕴美
作者写文，往往是运用语言文字，来表现人、事、景、物，表达人情事理；读者阅读，则是“破译”语言文字，去了解人、事、景、物，参悟人情事理，获得相应的审美享受——换言之，作者与读者都是借助语言文字这一客体“媒介”，经历一个感知文本、理解文本、内化文本的心路历程，才可能真正地“占有”文本传递的人、事、景、物等具体情境，实现与作者思想的交流和情感的共鸣，获得审美享受。
请看《开国大典》的一个教学片断：
师：大家细细读读这段话，体会句子意思，想一想：这庄严的宣告，雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地方，在你面前出现了什么样的情景？
（生自读、体会、想象）
师：谁把这句话读一读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画面？（指名朗读句子，其他人闭目想象）
师：这宣告、这声音传到了什么地方？你仿佛看到了什么？
生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。
生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个激动万分，不少人高兴得热泪盈眶。
生：这声音传到学校，大家拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要让这个消息传遍全世界。
……
以上课例中，教者通过启发学生借助联想和想象，“呈现”语言文字所表现的具体事物，演绎和补充了各种不同的欢庆场面，不仅把“符号”转化成了美好情境，还注入了内心体验，充分体现了个性化的解读。我们知道，联想和想象是人的重要的心理现象，它们都是由此情此景“想到”彼情彼景的心理过程。一切学习都离不开联想和想象，语文学习更需要以联想和想象作为“主体”媒介，方能“穿越”抽象的文字“丛林”到达具体的情境。因此，语文教学应该重视激活学生的联想和想象，诸如依托图片实物，借助摹拟表演，观看电影电视，指导朗读体味等等，都是激活联想和想象的有效方法，因文制宜地运用这些方法，才能启发学生从其生活储备和阅读积蓄中，从其切身经历中生发联想和想象，唤起其内心体验，激发其个性和创造性，进而才能真正感受到语文的意蕴之美。
三、引导学生延展背景，领略课文的文化美
语文不只是一般意义上的“文化”，它是最具鲜明文化“禀性”的学科，是最能“表达”人类文化特征的学科，笔者以为，这一点是其他任何学科都不可能相提并论的。从微观的层面看，教科书中的每一篇选文，都不只是规范语言的范例，更是一种文化的“颗粒”，里面都蕴涵缩微的文化图景。如何借助这些“颗粒”，展示相应的文化图景呢？
著名特级教师王崧舟教学《长城》一课的两个细节，会给我们深刻启示：
【细节一】师：（课件出示：万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。
【细节二】师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（掌声）
以上细节，一个是导课谈话，一个是讲读后的小结。前者是引用世界著名伟人、国家领袖对中国长城的盛赞，后者是一组排比句，由表及里，逐层推进，竭尽铺陈渲染之能事。置身课堂，听着这番激情飞扬的话语，我们为之震撼：长城不只是中国的骄傲，也令世界自豪；不只是一个建筑，还是一种智慧，一种精神；不只是一种景观，更是民族的品格，国家的脊梁！这就是长城蕴含的文化。王老师的课例告诉我们：语文教学应该运用各种有效方法，尤其是要以教者渊博的学识、厚实的生活、丰富的见闻经历融入文本，融入课堂，以生动的背景材料、富于激情的语言，展开壮美的文化画卷，让学生受到文化的熏染，汲取文化的养分。
（杨敏芬、褚丽霞，宜兴市第二实验小学，214206）
有鉴于此，语文教学不应纯粹从工具视角教学语言文字，还应成为引导审美的过程，带领学生走进语文之美，让他们感受美的情境，领略美的意蕴，受到美的熏陶。这种审美阅读，主要应着力抓好以下三个方面。
一、指导学生诵读文本，揣摩课文的言语美
语文之美，能知觉到的首先是言语形式之美，比如有的音韵优美，节奏明快；有的词汇丰富，语言鲜活；有的修辞独特，句式别致。因此，语文教学首先应引导学生感受课文的言语形式之美。
特级教师吴红华教学《五彩池》有这样一个环节：
（出示语段：池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……）
师：请大家自由、轻声地读这段话，边读边揣摩词句，看能发现什么？
（学生自由读）
生：我发现它连用几个比喻句，组成排比来描写水池。
师：很好！下面请先分别读读每个比喻句，再连起来读读几个比喻句合成的排比句，看又能体会到什么？
（学生继续自由读）
生：我从第一个比喻句体会到了每个彩池边缘都有一圈漂亮的颜色，很美。
生：我从后面几个小比喻句体会到了每一个彩池都有自己的形状，没有一个是相同的。
师：是的，每个彩池都有个性。你能读出个性鲜明的感觉吗？（生读）
生：几个比喻句从整体上说明形状很多很多，一眼望去，是琳琅满目的感觉。
生：从句尾的省略号，我能体会到彩池数不胜数，形状也应有尽有。
师：很好！谁能读一读，把数不胜数、应有尽有的感觉读出来？（生读）
师：如果你是游人，望着这么美这么多形状各异的五彩池，感觉怎样？不同游人有不同的感觉，请大家边自由朗读边品味，用不同的朗读表达不同的感受、不同的理解，等会儿我们进行朗读交流，并说说你的感受。
（学生自由练读之后，交流）
生：（高声起始，渐读渐低、渐慢）理由：因为乍一见彩池时十分新奇、十分兴奋，情不自禁地要释放激动之情，自然要用高声朗读来表现，而后来静下心来，细细观赏，越看越有趣，越看越投入，渐渐地陶醉了，当然要慢慢降低声调、放慢语速了。
生：（低声起始，渐高渐快）理由：因为刚看时只见到眼前的一个、两个彩池，稍稍有点惊奇，后来随着视线推移、视野放大，渐看渐多，以至于满山遍野的彩池，而且形状各异、色彩斑斓，情绪越来越兴奋，越来越高涨，难免要情不自禁起来，所以节奏逐渐加快，音调逐步升高。
上述教例中，教者先让学生通过默读，发现语段运用的连续比喻及其构成的排比，感知语言的整齐美，然后引导学生由局部到整体逐层推进朗读品味，在读中揣摩情境，传达情感，感受到池多、池奇、池美以及观池时惊奇、沉醉的情感变化，效果极好。由此可见：审美阅读须在诵读中实现，教者应该指导学生进行有梯度、有层次、有变化地诵读，让学生通过反复的、不同方式的诵读，理顺文本，知觉文本，体味文本，把玩文本，直观地感受和鉴赏言语作品的形式之美，进而去触摸言语作品的内涵之美。
二、启发学生感受意境，体味课文的意蕴美
作者写文，往往是运用语言文字，来表现人、事、景、物，表达人情事理；读者阅读，则是“破译”语言文字，去了解人、事、景、物，参悟人情事理，获得相应的审美享受——换言之，作者与读者都是借助语言文字这一客体“媒介”，经历一个感知文本、理解文本、内化文本的心路历程，才可能真正地“占有”文本传递的人、事、景、物等具体情境，实现与作者思想的交流和情感的共鸣，获得审美享受。
请看《开国大典》的一个教学片断：
师：大家细细读读这段话，体会句子意思，想一想：这庄严的宣告，雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地方，在你面前出现了什么样的情景？
（生自读、体会、想象）
师：谁把这句话读一读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画面？（指名朗读句子，其他人闭目想象）
师：这宣告、这声音传到了什么地方？你仿佛看到了什么？
生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。
生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个激动万分，不少人高兴得热泪盈眶。
生：这声音传到学校，大家拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要让这个消息传遍全世界。
……
以上课例中，教者通过启发学生借助联想和想象，“呈现”语言文字所表现的具体事物，演绎和补充了各种不同的欢庆场面，不仅把“符号”转化成了美好情境，还注入了内心体验，充分体现了个性化的解读。我们知道，联想和想象是人的重要的心理现象，它们都是由此情此景“想到”彼情彼景的心理过程。一切学习都离不开联想和想象，语文学习更需要以联想和想象作为“主体”媒介，方能“穿越”抽象的文字“丛林”到达具体的情境。因此，语文教学应该重视激活学生的联想和想象，诸如依托图片实物，借助摹拟表演，观看电影电视，指导朗读体味等等，都是激活联想和想象的有效方法，因文制宜地运用这些方法，才能启发学生从其生活储备和阅读积蓄中，从其切身经历中生发联想和想象，唤起其内心体验，激发其个性和创造性，进而才能真正感受到语文的意蕴之美。
三、引导学生延展背景，领略课文的文化美
语文不只是一般意义上的“文化”，它是最具鲜明文化“禀性”的学科，是最能“表达”人类文化特征的学科，笔者以为，这一点是其他任何学科都不可能相提并论的。从微观的层面看，教科书中的每一篇选文，都不只是规范语言的范例，更是一种文化的“颗粒”，里面都蕴涵缩微的文化图景。如何借助这些“颗粒”，展示相应的文化图景呢？
著名特级教师王崧舟教学《长城》一课的两个细节，会给我们深刻启示：
【细节一】师：（课件出示：万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。
【细节二】师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（掌声）
以上细节，一个是导课谈话，一个是讲读后的小结。前者是引用世界著名伟人、国家领袖对中国长城的盛赞，后者是一组排比句，由表及里，逐层推进，竭尽铺陈渲染之能事。置身课堂，听着这番激情飞扬的话语，我们为之震撼：长城不只是中国的骄傲，也令世界自豪；不只是一个建筑，还是一种智慧，一种精神；不只是一种景观，更是民族的品格，国家的脊梁！这就是长城蕴含的文化。王老师的课例告诉我们：语文教学应该运用各种有效方法，尤其是要以教者渊博的学识、厚实的生活、丰富的见闻经历融入文本，融入课堂，以生动的背景材料、富于激情的语言，展开壮美的文化画卷，让学生受到文化的熏染，汲取文化的养分。
（杨敏芬、褚丽霞，宜兴市第二实验小学，214206）