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摘 要：伴随教育改革的发展，越来越多的高校开始探索新的教育管理形式，应对综合性大学建设所需。柔性管理作为一项突出人文教育的高效管理机制，在当前得到了诸多高校的广泛运用。本案从当前高校学生大学英语学习存在的问题出发，系统分析了当前柔性管理在大学英语中的具体运用。
关键词：柔性管理；大学英语；自主学习；运用
在当前教育形式的不断发展下，学生能力的培养愈发重要，尤其是在大学教育中，因脱离了应试教育模式，学生呈现出过于放松的态势，自主学习意识明显薄弱，而英语作为一门记忆特征明显的学科，如果学生不能有效的做出自主学习，那么教育的整体水平，自然也无法得到良性提升。因此在当前高校教育工作开展中，专注学生自主学习能力的培养，并构建一套行之有效的管理机制，运用于教学实践之中，成为一项迫切优化的教育现实问题。
一、大学英语教育实践中学生群体存在的问题分析
当前大学英语教学中，学生群体的自主学习情况，可以从课前及课中和课后三个方面进行着手探究，根据研究可以发现以下几个方面的问题：
首先在课前，学生作为自主学习教学活动的主体，普遍缺乏良好的自我认知能力，对自身现有的知识技能、水平、优势特长及能力与性格等因素意识不清，不能够依据课程的内容与学习目标，与自身的特点做出优势结合，选择一套适合自己发展的学习模式，规划出自我学习的方法策略。很多学生存在着为完成学习任务，才进行英语自主学习，能够良性认识到自身优势特点，并将其运用于英语自主学习中的学生少之又少。
其次在课中：除却教学设施等外在配置因素，缺乏教师必要的学习指导也是学生对于英语自主学习不甚满意的一大因素。仅仅有少量的学生在遇到问题时，会选择向任课教师请教，而往往选择将问题忽略的学生占据了多数，造成这种现象的原因是，当前高校教师资源的缺乏，多数教师担任着多个班级的课程，与学生之间缺乏必要的沟通，交流也仅限于课堂，且存在机械化授课的情况，对于学生自主学习的指导不足，仍旧将自主学习滞留在以往的主题练习上，造成学生自主学习意识较低，厌烦与轻视心理相应呈现。
其次在课后，学生很少能够根据课堂授课内容，进行制动积极的调整自身学习方法，提升整体的学习效率。且在各项自主学习任务完成之后，也少有学生对自身学习效果做出科学合理的评价。
二、 柔性管理的内涵及其对学生英语自主学习的作用分析
（一）柔性管理的内涵特点分析
柔性管理的内涵：其是在对人们行为与心理研究的基础上，采取以非强制性的形式，给人以心理上的潜在说服力，进而将思维意识转化为自觉行为的一套科学管理理念及模式。柔性管理即可称之为一类管理体系，又能够称之为是一种管理的哲学，在当前的企业发展管理中得到了充分的应用。且伴随着发展，越来越多的学术研究人员认为，柔性管理运用到大学英语的教学工作中，是大学英语教育工作开展的必然选择，因为柔性管理理念是基于刚性管理理念的对比，而进行总结提炼的。刚性的管理理念是依据规章管理制度作为中心，对学生施以制度约束，而柔性的管理则提倡以学生为中心，对学生施以人性化的管理。柔性管理最为明显的特征即在于其能够从学生内心着手进行主动性的激发，创造出内在的精神潜力，且这类力量具有持久性影响特征及有效性激励特征，因此可以看出，柔性管理这类特点良性吻合了学生在大学英语自主学习过程中的主动性激发需求，具有现实的实施意义。
（二）柔性管理对于英语自主学习管理的启示分析
1、柔性管理对于学生方面的影响
自主学习着重要求学生自身对于学习计划的掌控，优化调整学习的内容、定期开展自我学习评价，所提倡的理念即是一类学习主动性。因此在当前学生的学习中，不能够施以刚性的管理制度，笼统的衡量学生的学习能力。而柔性管理恰恰是通过贴合学生心理的方法，进行学生主观能动性的调动，营造出一股潜在力量，使学生能够清晰的认识到自身能力所在。其看似没有对学生制定硬性指标，但却潜在引导学生进一步完成了英语自主学习范畴内的任务，最后还可以做出自我评价，真正的彰显出以学生为核心的教学目标。
2、 柔性管理对教师方面的影响
在当前多数教师存在着一个思维误区，即自主学习就是一种不需要教师参与的学习过程，这明显是错误的，在自主学习模式下英语教师所担负的角色应更为多重，教师不仅仅不能够完全放手学生，且还应当学会如何做一个课堂的引导者，准确的定位好自主学习理念下教师的多重身份，做到即是学习倡导者，又是课堂设计者，同时也是学生学习的协调评估者，还应担负起学生在学习中的心理疏导者，从多方面强化自身在学生自主学习中的参与性。教师虽然在自主学习中不能够采取以刚性标准的规章纪律监督管理学生，但是完全能够采取柔性的管理进行对学生个体差异及心理活动等进行研究，在重视学生学习的基础上，关注学生的能力特长及特性特点，通过灵活变通的教学手段，激发学生的内在学习积极性，促使学生规划安排好自主学习。
（三）柔性管理对自主学习的过程影响分析
大学英语在当前的大学教育中，是一门学生必修的课程，其是将英语语言应用技巧及英语知识作为主要的学习内容，集合了多类教学方法及教育模式为一体的教学科目。对于大学生的英语教育，不仅仅包含了对其语言本身的学习要求，还兼顾了学生的英语学习策略与区域文化交际能力方面的培养。因此大学英语的自主学习，应当将学生的内在动机需求作为主体，以教师作为指引者，以教学环境和教育目标进行构成学生学习的外围环境及中介因素。柔性管理在此范畴内的运用，提倡了对学生的管理放手，不会出现相关的条框主义束缚学生的自主学习积极性，既良性满足了学生的自主学习需求，又具备着恰当的激励体制措施。使自主学习的过程内，教师与学生之间的关系呈现出多元发展趋势，打破了原有固化的接受与被接受状态。且当前师生关系具有松散的弹性特征，因而运用柔性管理进行指导，具有必然可行的作用意义。 三、 柔性管理在大学英语自主学习中的具体运用
（一）大学英语自主学习的准备阶段，采取柔性管理为基准
1、帮助学生认清自我，达到客观的学习定位
在大学英语自主学习的具体准备阶段，首先应当避免学生高中英语学习与大学英语学习二者脱节，在新生入学阶段学校就应当开始进行英语分级考试，使学生清楚的明白自身在英语学习中的薄弱环节及实际水平，继而进行组织英语座谈会，鼓励学生进行自身学习定位，达到客观公正的认识。
2、 激发学生英语学习热情，确立英语学习目标
大学英语任课教师，应当为学生做出自我学习的必要性分析，使其明白自主学习的目的及意义，意识到英语自主学习模式下的课堂，同传统课堂和多媒体课堂教学存在的区别，为学生下一步开展自主学习奠定基础。
3、 建立学生学习信息交流渠道，构建互信氛围
任课教师在授教的过程中，应当关注到每一名学生的能力与特点，细致的营造出和谐轻松的学习氛围，在学生与教师之间、学生之间构建起互信的交流平台，进行学习心得经验的交流，诸如MSN、QQ群、及飞信交流群等平台，自由的就有关英语自主学习的活动展开交流。
（二）在自主学习过程中，提倡分组学习、合作学习
在教学中教师应当将每一个班级进行分化为若干的英语自主学习小组，并推选出一个英语小组组长，进行监督自身组员内的学习，经常性地进行学习计划的讨论制定。这样以来教师仅需通过小组长，便能够知晓学生在学习过程中存在的具体问题情况。其次教师应当就自己的意识与角色做好转变，应当由管理者转化为学生自主学习的协调服务者及设计者，辅助学生制定分部分项的学习计划。柔性管理至此便充分显示出了其灵活的内在驱动性。针对不同专业层次学生，通过不同教学材料在英语自主学习平台的置放，令学生根据自己的兴趣进行选择材料学习，良性杜绝了一刀切的自主学习教材使用。
（三）自主学习评价阶段的柔性管理理念运用
1、首先对于学生方面的评价体系应当趋于多元化要求，保证评价平台能够准确记录下学生每一次的自主学习时间及任务完成情况，通过平台整理得出的数据，进一步绘制出学生学习曲线图，帮助学生进行自我评价，了解到自身在不同阶段内的进步情况或后退情况。能够根据学习计划的制定、执行效果等，进行定性的评价，或者依据专题报告展开定量分析，再者也可以依据学生的日常表现及学习能动性，进行综合的评价。
2、教师方面也与学生一样需要建立起相应的评价体系，这主要是从教师的学习培训程度，学生学习平台资料的更新上传速度与质量，教师在学生自主学习中的课件依赖度及综合授课能力等等，通过学生的学期评价和阶段评价进行教师间的评比交流，对优秀的教师做出相应的奖励，以此激发柔性管理工作机制的良性执行落实。
结束语：
从柔性管理在大学英语自主学习中的运用可以看出，柔性管理良性的切合了当前大学英语教学工作的发展，良性的避免了硬性管理制度的不足，能够从学生各个方面做到进一步的深化，培养学生的自主学习意识。因此在当前把握做好柔性管理的实施，在当前大学英语自主学习推进中，具有现实的实施意义。
参考文献：
[1]韩瑞亮.浅析“以人为本的柔性管理”方法在高校学生管理中的应用[J].青年文学家，2012，（3）：217.
[2]胡文臻.以人为本与柔性管理[J].学术交流，2008，（12）：167-170.
[3] 梁秋芳.如何提高英语自主学习能力[J].快乐阅读，2012，（10）：49
[4]密佳音，董亚男.人本与柔性：高校科研管理的理念与实现[J].法制与社会，2011，（32）：226.
[5]宁顺青.英语教学与自主学习良性循环[J].中国外语（中英文版）， 2012，（4）： 77-81.
[6]王春霞.柔性管理下学员学习能动性的激发[J].湖北广播电视大学学报，2010，30（3）：11-12.
[7]杨跃红.班主任管理中柔性管理方法的有效应用[J].都市家教（下半月），2011，（5）：238.
作者简介：张亚楠，男，出生年月1978年9月30日，籍贯：河南省周口市，职称：高校讲师，研究生学历，研究方向：英语语言文学和教法。
本文为为南阳理工学院外语网络教学中心项目建设的阶段性成果。
关键词：柔性管理；大学英语；自主学习；运用
在当前教育形式的不断发展下，学生能力的培养愈发重要，尤其是在大学教育中，因脱离了应试教育模式，学生呈现出过于放松的态势，自主学习意识明显薄弱，而英语作为一门记忆特征明显的学科，如果学生不能有效的做出自主学习，那么教育的整体水平，自然也无法得到良性提升。因此在当前高校教育工作开展中，专注学生自主学习能力的培养，并构建一套行之有效的管理机制，运用于教学实践之中，成为一项迫切优化的教育现实问题。
一、大学英语教育实践中学生群体存在的问题分析
当前大学英语教学中，学生群体的自主学习情况，可以从课前及课中和课后三个方面进行着手探究，根据研究可以发现以下几个方面的问题：
首先在课前，学生作为自主学习教学活动的主体，普遍缺乏良好的自我认知能力，对自身现有的知识技能、水平、优势特长及能力与性格等因素意识不清，不能够依据课程的内容与学习目标，与自身的特点做出优势结合，选择一套适合自己发展的学习模式，规划出自我学习的方法策略。很多学生存在着为完成学习任务，才进行英语自主学习，能够良性认识到自身优势特点，并将其运用于英语自主学习中的学生少之又少。
其次在课中：除却教学设施等外在配置因素，缺乏教师必要的学习指导也是学生对于英语自主学习不甚满意的一大因素。仅仅有少量的学生在遇到问题时，会选择向任课教师请教，而往往选择将问题忽略的学生占据了多数，造成这种现象的原因是，当前高校教师资源的缺乏，多数教师担任着多个班级的课程，与学生之间缺乏必要的沟通，交流也仅限于课堂，且存在机械化授课的情况，对于学生自主学习的指导不足，仍旧将自主学习滞留在以往的主题练习上，造成学生自主学习意识较低，厌烦与轻视心理相应呈现。
其次在课后，学生很少能够根据课堂授课内容，进行制动积极的调整自身学习方法，提升整体的学习效率。且在各项自主学习任务完成之后，也少有学生对自身学习效果做出科学合理的评价。
二、 柔性管理的内涵及其对学生英语自主学习的作用分析
（一）柔性管理的内涵特点分析
柔性管理的内涵：其是在对人们行为与心理研究的基础上，采取以非强制性的形式，给人以心理上的潜在说服力，进而将思维意识转化为自觉行为的一套科学管理理念及模式。柔性管理即可称之为一类管理体系，又能够称之为是一种管理的哲学，在当前的企业发展管理中得到了充分的应用。且伴随着发展，越来越多的学术研究人员认为，柔性管理运用到大学英语的教学工作中，是大学英语教育工作开展的必然选择，因为柔性管理理念是基于刚性管理理念的对比，而进行总结提炼的。刚性的管理理念是依据规章管理制度作为中心，对学生施以制度约束，而柔性的管理则提倡以学生为中心，对学生施以人性化的管理。柔性管理最为明显的特征即在于其能够从学生内心着手进行主动性的激发，创造出内在的精神潜力，且这类力量具有持久性影响特征及有效性激励特征，因此可以看出，柔性管理这类特点良性吻合了学生在大学英语自主学习过程中的主动性激发需求，具有现实的实施意义。
（二）柔性管理对于英语自主学习管理的启示分析
1、柔性管理对于学生方面的影响
自主学习着重要求学生自身对于学习计划的掌控，优化调整学习的内容、定期开展自我学习评价，所提倡的理念即是一类学习主动性。因此在当前学生的学习中，不能够施以刚性的管理制度，笼统的衡量学生的学习能力。而柔性管理恰恰是通过贴合学生心理的方法，进行学生主观能动性的调动，营造出一股潜在力量，使学生能够清晰的认识到自身能力所在。其看似没有对学生制定硬性指标，但却潜在引导学生进一步完成了英语自主学习范畴内的任务，最后还可以做出自我评价，真正的彰显出以学生为核心的教学目标。
2、 柔性管理对教师方面的影响
在当前多数教师存在着一个思维误区，即自主学习就是一种不需要教师参与的学习过程，这明显是错误的，在自主学习模式下英语教师所担负的角色应更为多重，教师不仅仅不能够完全放手学生，且还应当学会如何做一个课堂的引导者，准确的定位好自主学习理念下教师的多重身份，做到即是学习倡导者，又是课堂设计者，同时也是学生学习的协调评估者，还应担负起学生在学习中的心理疏导者，从多方面强化自身在学生自主学习中的参与性。教师虽然在自主学习中不能够采取以刚性标准的规章纪律监督管理学生，但是完全能够采取柔性的管理进行对学生个体差异及心理活动等进行研究，在重视学生学习的基础上，关注学生的能力特长及特性特点，通过灵活变通的教学手段，激发学生的内在学习积极性，促使学生规划安排好自主学习。
（三）柔性管理对自主学习的过程影响分析
大学英语在当前的大学教育中，是一门学生必修的课程，其是将英语语言应用技巧及英语知识作为主要的学习内容，集合了多类教学方法及教育模式为一体的教学科目。对于大学生的英语教育，不仅仅包含了对其语言本身的学习要求，还兼顾了学生的英语学习策略与区域文化交际能力方面的培养。因此大学英语的自主学习，应当将学生的内在动机需求作为主体，以教师作为指引者，以教学环境和教育目标进行构成学生学习的外围环境及中介因素。柔性管理在此范畴内的运用，提倡了对学生的管理放手，不会出现相关的条框主义束缚学生的自主学习积极性，既良性满足了学生的自主学习需求，又具备着恰当的激励体制措施。使自主学习的过程内，教师与学生之间的关系呈现出多元发展趋势，打破了原有固化的接受与被接受状态。且当前师生关系具有松散的弹性特征，因而运用柔性管理进行指导，具有必然可行的作用意义。 三、 柔性管理在大学英语自主学习中的具体运用
（一）大学英语自主学习的准备阶段，采取柔性管理为基准
1、帮助学生认清自我，达到客观的学习定位
在大学英语自主学习的具体准备阶段，首先应当避免学生高中英语学习与大学英语学习二者脱节，在新生入学阶段学校就应当开始进行英语分级考试，使学生清楚的明白自身在英语学习中的薄弱环节及实际水平，继而进行组织英语座谈会，鼓励学生进行自身学习定位，达到客观公正的认识。
2、 激发学生英语学习热情，确立英语学习目标
大学英语任课教师，应当为学生做出自我学习的必要性分析，使其明白自主学习的目的及意义，意识到英语自主学习模式下的课堂，同传统课堂和多媒体课堂教学存在的区别，为学生下一步开展自主学习奠定基础。
3、 建立学生学习信息交流渠道，构建互信氛围
任课教师在授教的过程中，应当关注到每一名学生的能力与特点，细致的营造出和谐轻松的学习氛围，在学生与教师之间、学生之间构建起互信的交流平台，进行学习心得经验的交流，诸如MSN、QQ群、及飞信交流群等平台，自由的就有关英语自主学习的活动展开交流。
（二）在自主学习过程中，提倡分组学习、合作学习
在教学中教师应当将每一个班级进行分化为若干的英语自主学习小组，并推选出一个英语小组组长，进行监督自身组员内的学习，经常性地进行学习计划的讨论制定。这样以来教师仅需通过小组长，便能够知晓学生在学习过程中存在的具体问题情况。其次教师应当就自己的意识与角色做好转变，应当由管理者转化为学生自主学习的协调服务者及设计者，辅助学生制定分部分项的学习计划。柔性管理至此便充分显示出了其灵活的内在驱动性。针对不同专业层次学生，通过不同教学材料在英语自主学习平台的置放，令学生根据自己的兴趣进行选择材料学习，良性杜绝了一刀切的自主学习教材使用。
（三）自主学习评价阶段的柔性管理理念运用
1、首先对于学生方面的评价体系应当趋于多元化要求，保证评价平台能够准确记录下学生每一次的自主学习时间及任务完成情况，通过平台整理得出的数据，进一步绘制出学生学习曲线图，帮助学生进行自我评价，了解到自身在不同阶段内的进步情况或后退情况。能够根据学习计划的制定、执行效果等，进行定性的评价，或者依据专题报告展开定量分析，再者也可以依据学生的日常表现及学习能动性，进行综合的评价。
2、教师方面也与学生一样需要建立起相应的评价体系，这主要是从教师的学习培训程度，学生学习平台资料的更新上传速度与质量，教师在学生自主学习中的课件依赖度及综合授课能力等等，通过学生的学期评价和阶段评价进行教师间的评比交流，对优秀的教师做出相应的奖励，以此激发柔性管理工作机制的良性执行落实。
结束语：
从柔性管理在大学英语自主学习中的运用可以看出，柔性管理良性的切合了当前大学英语教学工作的发展，良性的避免了硬性管理制度的不足，能够从学生各个方面做到进一步的深化，培养学生的自主学习意识。因此在当前把握做好柔性管理的实施，在当前大学英语自主学习推进中，具有现实的实施意义。
参考文献：
[1]韩瑞亮.浅析“以人为本的柔性管理”方法在高校学生管理中的应用[J].青年文学家，2012，（3）：217.
[2]胡文臻.以人为本与柔性管理[J].学术交流，2008，（12）：167-170.
[3] 梁秋芳.如何提高英语自主学习能力[J].快乐阅读，2012，（10）：49
[4]密佳音，董亚男.人本与柔性：高校科研管理的理念与实现[J].法制与社会，2011，（32）：226.
[5]宁顺青.英语教学与自主学习良性循环[J].中国外语（中英文版）， 2012，（4）： 77-81.
[6]王春霞.柔性管理下学员学习能动性的激发[J].湖北广播电视大学学报，2010，30（3）：11-12.
[7]杨跃红.班主任管理中柔性管理方法的有效应用[J].都市家教（下半月），2011，（5）：238.
作者简介：张亚楠，男，出生年月1978年9月30日，籍贯：河南省周口市，职称：高校讲师，研究生学历，研究方向：英语语言文学和教法。
本文为为南阳理工学院外语网络教学中心项目建设的阶段性成果。