高中语文阅读教学设计时，教师要正视学生个体差异的现实存在，给出分层性教学设计，让不同群体学生都能够获得相同的阅读学习进步，体现学习主体意识，全面塑造学生学科核心素养。阅读分层教学不是公开将学生分为三六九等，而是一种教学操作意识的实践应用，观照全体学生是基本宗旨。
　　一、阅读设计，启动学生阅读思维
　　阅读分层预设的关键是提升设计契合度，教师要做好全面深入细致的教情和学情调查。在教材解读时，教师要展开深度挖掘，有比较明确的教学切入点。培养学生什么样的语文素养，在课程规划中都有明确界定。教师解读文本时，需要理清教学操作路线，确立教学目标。学情调查时，教师要利用多种渠道搜集相关信息，平时观察、走访询问、课堂反馈等，都可以获得每一个学生阅读基础情况。学情信息整理要全面，包括学生心理、性格、爱好、特长等信息，都需要进行整合性分析，为阅读教学设计提供重要参数。
　　《在马克思墓前的讲话》学习时，教师给出阅读教学目标：引导学生理解悼词的结构特点和语言风格；合作学习、独立思考、对比阅读，理解文本丰富情感内涵；感受马克思伟大精神，进行人格熏陶。文本解读思考问题设计：作者为什么要交代马克思逝世的时间？恩格斯在写马克思逝世时，用了哪些说法？为什么要这样设计？文本第一段破折号有什么作用？阅读文本受到哪些教益？在相关设计时，教师阅读分层教学意识是比较明确的。教学目标体现了三维性，也有一定层次性。悼词的结构和语言风格由层次之分、合作、自主学习适合所有学生，感受精神也适合全体学生，只是每一个学生会有不同感受。几个阅读问题设计，其难度系数呈现差异性，什么样的问题给什么群体学生准备，这是教师早已设计好的。同一问题让不同学生回答，其要求也会不一样，这是阅读分层教学的实践运用特征。
　　二、阅读引导，实施分组教学模式
　　在阅读教学引导时，教师要针对不同组别学生展开，课堂提问有不同难度系数，教师要让不同组别学生回答不同问题，这也是有事先考量的。疑难问题讲解时，教师要观照不同组别学生的学力基础，强调什么问题给什么群体学生，教师要有所指向。传统教学师生互动时，几乎是教师与学优生的“对手戏”，其他群体学生都成配角了，这当然是与学习主体精神相背离的。
　　阅读分层引导时，教师要对引导方法进行科学筛选。如《为了忘却的记念》，涉及文本作者情感问题，教师给出不同问题启发：作者写五烈士遇害后，上海报刊的表态，分别有几种态度？分别是什么人什么态度？为什么会有差异性呢？第一个问题让学困生解答，第二个问题让中等生回答，最后一个问题留给了学优生。从问题设计难度系数来看，其难度呈现递增性，让不同群体学生面对不同问题，这是教师阅读分层教学意识的直观体现。教师上课提问废除举手回答制度非常有必要，让每一个学生都展开思考，不能让学生游历课堂之外。教师指定学生回答问题，不仅能够调动每一个学生参与意识，还给教师学情调查提供条件，教师根据教学生成调整教学，大多是从学生表现中获得的相关信息。
　　三、阅读训练，塑造学生核心素养
　　在阅读训练反馈评价时，教师要根据不同层次学生具体表现给出个性设计。学困生有点滴学习进步，教师都需要给出高度评价，学优生出现点滴失误，教师都不能轻易放过。这就是个性评价反馈设计。阅读分层教学主要体现在教师教学意识之中，在学生不觉察情况下展开，促使全体学生的共同进步。
　　《林黛玉进贾府》阅读训练设计：①归类：正面描写、环境描写、细节描写、侧面描写、概括描写、语言描写、场面描写、心理描写、动作描写、肖像描写。从描写多角度分：（ ）從描写对象分：（ ）从描写手法分：（ ）②宝玉初见时，这“一惊一笑”，可以用一句什么诗句来概括呢？③关于《红楼梦》，你知道多少信息呢？④课文人物众多，选择你最喜欢的一个，展开人物性格分析。四个题目，完成其中三个便可达标。学生拿到阅读训练任务后，都积极行动起来。从训练题目设计情况可以看到，这些题目的适合度都很高，一般学生完成三个是没有任何问题的，同一题目，不同群体学生会有不同理解。特别是后面两个题目，主观色彩更重一些，不同层次学生会给出不同解答。让学生自由选择阅读训练题目，体现的是学习主体意识，给不同群体学生提供历练机会，这当然是标准的阅读分层教学。
　　阅读分层教学是当前语文课堂教学的重要共识，教师利用多种教法组合，形成阅读分层教学模式，对不同层次学生展开个性引导，真正体现了因材施教原则。
　　张欣，山东淄博市临淄中学教师。