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摘要：在当前阶段下的数学教育中，开放式教育逐渐成为数学课程的主流教学方法之一。但是，许多老师没有意识到在开放性数学课堂中培养学生的提问技巧的重要性。在小学数学教育中，开放教育模式对于培养学生自主探究能力以及提问能力是非常重要的，这直接关系到学生是否能够将课程知识融会贯通。因此，作者认为，在数学开放式教学模式中，教师应着重于培养学生的提问能力并促进学生整体发展。
关键词：小学数学;开放性课堂;提问能力
首先，小学数学的开放教育可以从三个方面进行：开放数学的教学内容，开放课堂实践和开放课堂教学氛围。可以有效地培养学生的数学课程学习能力，鼓励学生的整体进步。因此，本文结合自身教学经验，就开放性课程的意义，以及怎样在开放性课程中培养学生的提问能力进行全面的论述与探讨。
一、开放性教学模式的意义
所谓的开放式教学模式不是学生仅在传统教室课堂上学习，老师并不总是在讲台上，学生也不总是被动听取教师的讲解。教师可以通过多种方法和方法来激发学生学习数学课程的兴趣，使他们能够以任何形式获得知识，只要这有助于他们的学习。长期以来，数学课程教育在人们心目中树立了这样的定型观念：——教师是讲者，学生是听者。所谓的教学改革也不过是教师改变了一些讲解技巧就能有效提高学生的成绩。但是，实际课堂应该是师生一起学习的教室。在这一堂课中，每个人都是平等的，任何人都可以发表自己的意见，每个人都有反驳和讨论的权利。学生只有在这种环境下才能真正思考。因为这是寻求真理的过程。教师应具有激励学生学习和促进学生积极性的作用。开放性课堂的构建就是帮助学生达到这种状态，以此实现学生自身能力水平的全面发展。
二、从开放性数学教学内容出发，培养学生提出问题的能力
在当前阶段下的小学数学教育中，许多教师的教学内容基本上都是基于教科书中的知识点，并辅以习题所开展。这种教学法基本上可以达到教学目的，但学生的学习主动性有限，只能够被动地接受知识。这种教学方法无助于培养学生的提问能力，以及对于知识的探究能力，不利于学生自身的长期发展。因此，笔者认为，在教授小学阶段下的数学课程知识时，教师应从开放的教育内容入手，并培养学生提出问题的能力。在数学教育中，教师可以利用教科书中的相关知识点来扩大教育范围，拓展数学教育的内容，提高学生的思维能力，逐步发展学生的提问能力。
例如，教师在对学生开展有关集合方面的内容教学时中，教科书中非常清楚地说明了这一节课程中中的相关知识点，并且还进行了相关的样本分析。然后老师首先讲解教科书的理论知识和示例问题，以便学生在这一部分中获得知识要点。其次，教师可以使用多媒体来显示课本中没有的练习，从而使学生逐渐提高思考和提问的能力。老师可以使用多媒体标记问题。大于30小于50的数字有多少？大于40但小于60的数字有多少？在这个问题上发现了什么问题？正如学生认为的那样，他们会发现许多大于30且小于50的数字等于大于40且小于60的数字。这时，老师可以让学生主动发言，或者让学生提问和互相回答。通过这种教学方法，学生逐渐提高了提出问题的能力。从而实现学生在现阶段下自身学习能力水平的发展与进步。
三、从开放性数学课堂练习出发，培养学生们提出问题的能力
在基础数学教育中，许多老师要求学生在课堂上练习教科书中列出的相关练习，但是这种课堂练习方法是一种相对简单且相对封闭的课堂练习方法。许多数学练习都有多种解决方案，但许多教师此时还没有开始培养学生的提问能力。因此，教师可以在小学数学教育中揭示课堂实践的内容，逐步培养学生在实践中提出问题的能力。教师需要能够在课程的开展中持续丰富学生对于课程的练习方式，并且能够通过多种手段来让学生在练习的过程中主动发现问题，解决问题，提高学生的数学学科素养。
例如，教师在带领学生对于分数方面的内容进行学习时。在教育活动的具体开展中，许多老师根据分数的教学内容来解释问题。换句话说，学生首先通过分数，然后计算问题并最终得到知识内容。但是，许多学生会发现在实践中这个问题实际上是不同的，并且解决方案可以更简单。因此，教师可以在课堂实践中建立开放的课堂实践环境，教师必须积极激发学生发现课堂实践课中问题的能力。在此练习中，教师观察学生的解决问题的方法，让学生主动发现练习的其他解决方案，然后逐渐激发学生在练习中提出问题并引导进步，从而逐渐提高學生提出问题的能力。因此教师需要能够在学生练习过程中积极的推动开放性课堂的构建，实现学生数学能力水平的发展与进步。
四、从开放性的课堂氛围出发，培养学生们提出问题的能力
在小学数学教学过程中，许多老师没有意识到开放的课堂氛围对培养学生的提问能力的重要性。在小学数学课上，许多老师的课堂气氛十分紧张，学生不敢问问题，并且随着时间的流逝无助于提高学生的提问能力。因此，在小学数学教育中，教师应重视开放式课堂的建设，使学生敢于在课堂上提问，逐步培养学生的提问能力。这就需要教师能够审视自身的教学方式，并且能够以多元化的教学方式来帮助学生构建良好学习氛围，让学生能够在学习过程中用于表达自己的意见，以此实现学生自身能力水平的发展与进步。
例如，以小学数学的课堂中的平行四边形与梯形为例，教师应设法防止紧张的课堂气氛出现在课堂上。教师可以首先针对学生所学的知识内容并结合他们的实际生活来对学生开展生活情境的创设，以便学生可以根据教师所创造的生活情境中大胆表达意见。例如，教师创造的生活状况如下：“同学门，你能给我举一些生活中平行四边形的例子吗？”然后，老师和学生积极地互动，并在互动中扩展平行四边形的教育。教师可以在小学阶段下的数学课堂上使用这种教学方法，以营造舒适宜学的课堂教室氛围，让学生敢于在课堂上讲话和提问，并逐步在数学教育中训练学生的提问能力。
综上所述，数学的开放教育可以从三个方面进行：开放数学的教学内容，开放课堂实践和开放课堂教学氛围。可以有效地培养学生的数学课程学习能力，鼓励学生的整体进步。
参考文献：
[1]李锋，董明华.基于开放式教育理念的成人教育模式初探[J].中国成人教育，2016，（01）.
[2]温伟茂.“五分钟开放式随堂小测”在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（8）：76-77.
关键词：小学数学;开放性课堂;提问能力
首先，小学数学的开放教育可以从三个方面进行：开放数学的教学内容，开放课堂实践和开放课堂教学氛围。可以有效地培养学生的数学课程学习能力，鼓励学生的整体进步。因此，本文结合自身教学经验，就开放性课程的意义，以及怎样在开放性课程中培养学生的提问能力进行全面的论述与探讨。
一、开放性教学模式的意义
所谓的开放式教学模式不是学生仅在传统教室课堂上学习，老师并不总是在讲台上，学生也不总是被动听取教师的讲解。教师可以通过多种方法和方法来激发学生学习数学课程的兴趣，使他们能够以任何形式获得知识，只要这有助于他们的学习。长期以来，数学课程教育在人们心目中树立了这样的定型观念：——教师是讲者，学生是听者。所谓的教学改革也不过是教师改变了一些讲解技巧就能有效提高学生的成绩。但是，实际课堂应该是师生一起学习的教室。在这一堂课中，每个人都是平等的，任何人都可以发表自己的意见，每个人都有反驳和讨论的权利。学生只有在这种环境下才能真正思考。因为这是寻求真理的过程。教师应具有激励学生学习和促进学生积极性的作用。开放性课堂的构建就是帮助学生达到这种状态，以此实现学生自身能力水平的全面发展。
二、从开放性数学教学内容出发，培养学生提出问题的能力
在当前阶段下的小学数学教育中，许多教师的教学内容基本上都是基于教科书中的知识点，并辅以习题所开展。这种教学法基本上可以达到教学目的，但学生的学习主动性有限，只能够被动地接受知识。这种教学方法无助于培养学生的提问能力，以及对于知识的探究能力，不利于学生自身的长期发展。因此，笔者认为，在教授小学阶段下的数学课程知识时，教师应从开放的教育内容入手，并培养学生提出问题的能力。在数学教育中，教师可以利用教科书中的相关知识点来扩大教育范围，拓展数学教育的内容，提高学生的思维能力，逐步发展学生的提问能力。
例如，教师在对学生开展有关集合方面的内容教学时中，教科书中非常清楚地说明了这一节课程中中的相关知识点，并且还进行了相关的样本分析。然后老师首先讲解教科书的理论知识和示例问题，以便学生在这一部分中获得知识要点。其次，教师可以使用多媒体来显示课本中没有的练习，从而使学生逐渐提高思考和提问的能力。老师可以使用多媒体标记问题。大于30小于50的数字有多少？大于40但小于60的数字有多少？在这个问题上发现了什么问题？正如学生认为的那样，他们会发现许多大于30且小于50的数字等于大于40且小于60的数字。这时，老师可以让学生主动发言，或者让学生提问和互相回答。通过这种教学方法，学生逐渐提高了提出问题的能力。从而实现学生在现阶段下自身学习能力水平的发展与进步。
三、从开放性数学课堂练习出发，培养学生们提出问题的能力
在基础数学教育中，许多老师要求学生在课堂上练习教科书中列出的相关练习，但是这种课堂练习方法是一种相对简单且相对封闭的课堂练习方法。许多数学练习都有多种解决方案，但许多教师此时还没有开始培养学生的提问能力。因此，教师可以在小学数学教育中揭示课堂实践的内容，逐步培养学生在实践中提出问题的能力。教师需要能够在课程的开展中持续丰富学生对于课程的练习方式，并且能够通过多种手段来让学生在练习的过程中主动发现问题，解决问题，提高学生的数学学科素养。
例如，教师在带领学生对于分数方面的内容进行学习时。在教育活动的具体开展中，许多老师根据分数的教学内容来解释问题。换句话说，学生首先通过分数，然后计算问题并最终得到知识内容。但是，许多学生会发现在实践中这个问题实际上是不同的，并且解决方案可以更简单。因此，教师可以在课堂实践中建立开放的课堂实践环境，教师必须积极激发学生发现课堂实践课中问题的能力。在此练习中，教师观察学生的解决问题的方法，让学生主动发现练习的其他解决方案，然后逐渐激发学生在练习中提出问题并引导进步，从而逐渐提高學生提出问题的能力。因此教师需要能够在学生练习过程中积极的推动开放性课堂的构建，实现学生数学能力水平的发展与进步。
四、从开放性的课堂氛围出发，培养学生们提出问题的能力
在小学数学教学过程中，许多老师没有意识到开放的课堂氛围对培养学生的提问能力的重要性。在小学数学课上，许多老师的课堂气氛十分紧张，学生不敢问问题，并且随着时间的流逝无助于提高学生的提问能力。因此，在小学数学教育中，教师应重视开放式课堂的建设，使学生敢于在课堂上提问，逐步培养学生的提问能力。这就需要教师能够审视自身的教学方式，并且能够以多元化的教学方式来帮助学生构建良好学习氛围，让学生能够在学习过程中用于表达自己的意见，以此实现学生自身能力水平的发展与进步。
例如，以小学数学的课堂中的平行四边形与梯形为例，教师应设法防止紧张的课堂气氛出现在课堂上。教师可以首先针对学生所学的知识内容并结合他们的实际生活来对学生开展生活情境的创设，以便学生可以根据教师所创造的生活情境中大胆表达意见。例如，教师创造的生活状况如下：“同学门，你能给我举一些生活中平行四边形的例子吗？”然后，老师和学生积极地互动，并在互动中扩展平行四边形的教育。教师可以在小学阶段下的数学课堂上使用这种教学方法，以营造舒适宜学的课堂教室氛围，让学生敢于在课堂上讲话和提问，并逐步在数学教育中训练学生的提问能力。
综上所述，数学的开放教育可以从三个方面进行：开放数学的教学内容，开放课堂实践和开放课堂教学氛围。可以有效地培养学生的数学课程学习能力，鼓励学生的整体进步。
参考文献：
[1]李锋，董明华.基于开放式教育理念的成人教育模式初探[J].中国成人教育，2016，（01）.
[2]温伟茂.“五分钟开放式随堂小测”在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（8）：76-77.