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[摘 要] 随着课改的不断深入，在现代教学中要求小学数学教师在传授学生知识的同时，还应在课堂教学中渗透数学核心素养，而学生核心素养的培养与课程资源是密不可分的。
[关键词] 课程资源；核心素养；动手操作
作为新课程改革下的热点，核心素养的提出意味着教师不仅在课堂上要传授学生知识，更应培养学生探究意识、动手实践能力，将核心素养内化为自己的素养。
核心素养的培养离不开课程建设，而课程建设及实施过程中整合好课程资源，是每一位教育工作者需要思考，不断实践的难题。本文将以苏教版小学五年级上册《解决问题策略（一一列举）》为例，结合教学片段谈谈笔者的几点体会。
一、夯实基础，从课前资源出发
课前预习这一过程是在整合利用课前资源。但是预习过程往往会两极分化，一部分学生将预习看作是做题，求助父母或教辅材料彻底将新授内容吃透；另一部分学生仅仅是对本课的课题进行了解。无论哪一类预习都不会取得满意的效果。为使预习有所成效，笔者课前布置了观看微课，并设计了含有如下问题的导学单：
例题：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？
思考：
（1）根据条件你能想到什么？
（2）根据问题你能想到什么？
（3）你觉得解决这样的问题可以用什么方法？试着做一做。
问题（1）和（2）的目的在于帮助学生分析问题，如根据“22根1米长的木条围一个长方形”可以想到长方形周长22米，长与宽的和是11米，长与宽都是整米数。根据“怎样围面积最大？”可以知道答案不唯一，要把所有可能性都列举出来再比较。在问题（3）驱动下，学生能够想到画图、摆小棒、列表等方法。利用家长群，笔者要求学生将摆、画、列表得到的成果上传，汇总结果，将信息资源和课前资源相整合。这样设计不仅能节省课堂分析题目的时间，将课前需要掌握的基础部分夯实，也能将本课的重点放在探索与运用一一列举这一策略上来。
二、随机应变，让课堂资源闪光
新课标指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，这就要求教师将课堂交给学生，做到以生为本才是融合课堂资源的有效途径。
本课的重点是理解一一列举这一策略，简单来说就是有序、不重复、不遗漏。当学生在课前利用列表的方法解决了例题后，课堂上要做的就是通过学生交流，选择出最深入人心的答案。
通过学生交流得到以下答案：
（1）将长以及对应的宽乱序排列的。
（2）因第一种情况导致重复的。
（3）因第一种情况导致遗漏的。
（4）出现长 宽=22（米）的。
（5）长与宽写成小数的。
（6）按照宽从1开始从小到大排列的。
在学生你一言我一语的分析中，我们认可了第（6）个答案，也发现了有序排列带来的不重复、不遗漏的优势。
在讨论根据填写的表格中你发现了什么规律这一问题时，学生A与B的讨论让笔者眼前一亮。
A：我发现了长方形长与宽越接近，面积越大。
B：我觉得要加上周长相等这个前提，因为如果不在同一个长方形里面，这个规律就不对了。还有，我猜长与宽相等的时候面积最大。
这是笔者在备课时没有预设到的，是课堂生成的。首先对学生B学习数学的严谨和逻辑性感到欣慰，而长宽（正方形）的情况是例题未出现但今后一定会出现的情况。既然学生提出了猜想，笔者决定和大家一起验证这一猜想，将周长22米这一条件改为周长20米，不仅进行了规律的验证，也练习了相应习题，一举两得。
三、温故知新，整理好课后资源
本课的内容并不少，从认识到理解再到运用需要花费不少时间，而教材中的习题难度也不小。
例如：有80分和100分的邮票各两张，你知道有多少种邮资吗？
这是一个与生活紧密相关的题目，学生对邮票、邮资的认识不够，所以笔者在教学时首先对邮票的相关知识进行了补充。其次设计了简化的题目帮助学生理解题意，如果我有80分、100分的邮票各一张，有多少种邮资？学生在课堂上解决了这个问题。最后让学生在课后完成课本上的问题，将其作为课后的资源。
在新课程背景下，小学数学课程资源的整合和利用是一个崭新的课题，需要全体小学教师的共同努力。核心素养是现今教育形势下的关键，教师要转变教学理念，在课堂教学以及课程建设中用好各类资源，朝着培养学生核心素養这一目标前进。
参考文献：
[1]李娟娟.关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考[N].发展导报，2017-03-31（025）.
（责编编辑：吕研）
[关键词] 课程资源；核心素养；动手操作
作为新课程改革下的热点，核心素养的提出意味着教师不仅在课堂上要传授学生知识，更应培养学生探究意识、动手实践能力，将核心素养内化为自己的素养。
核心素养的培养离不开课程建设，而课程建设及实施过程中整合好课程资源，是每一位教育工作者需要思考，不断实践的难题。本文将以苏教版小学五年级上册《解决问题策略（一一列举）》为例，结合教学片段谈谈笔者的几点体会。
一、夯实基础，从课前资源出发
课前预习这一过程是在整合利用课前资源。但是预习过程往往会两极分化，一部分学生将预习看作是做题，求助父母或教辅材料彻底将新授内容吃透；另一部分学生仅仅是对本课的课题进行了解。无论哪一类预习都不会取得满意的效果。为使预习有所成效，笔者课前布置了观看微课，并设计了含有如下问题的导学单：
例题：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？
思考：
（1）根据条件你能想到什么？
（2）根据问题你能想到什么？
（3）你觉得解决这样的问题可以用什么方法？试着做一做。
问题（1）和（2）的目的在于帮助学生分析问题，如根据“22根1米长的木条围一个长方形”可以想到长方形周长22米，长与宽的和是11米，长与宽都是整米数。根据“怎样围面积最大？”可以知道答案不唯一，要把所有可能性都列举出来再比较。在问题（3）驱动下，学生能够想到画图、摆小棒、列表等方法。利用家长群，笔者要求学生将摆、画、列表得到的成果上传，汇总结果，将信息资源和课前资源相整合。这样设计不仅能节省课堂分析题目的时间，将课前需要掌握的基础部分夯实，也能将本课的重点放在探索与运用一一列举这一策略上来。
二、随机应变，让课堂资源闪光
新课标指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，这就要求教师将课堂交给学生，做到以生为本才是融合课堂资源的有效途径。
本课的重点是理解一一列举这一策略，简单来说就是有序、不重复、不遗漏。当学生在课前利用列表的方法解决了例题后，课堂上要做的就是通过学生交流，选择出最深入人心的答案。
通过学生交流得到以下答案：
（1）将长以及对应的宽乱序排列的。
（2）因第一种情况导致重复的。
（3）因第一种情况导致遗漏的。
（4）出现长 宽=22（米）的。
（5）长与宽写成小数的。
（6）按照宽从1开始从小到大排列的。
在学生你一言我一语的分析中，我们认可了第（6）个答案，也发现了有序排列带来的不重复、不遗漏的优势。
在讨论根据填写的表格中你发现了什么规律这一问题时，学生A与B的讨论让笔者眼前一亮。
A：我发现了长方形长与宽越接近，面积越大。
B：我觉得要加上周长相等这个前提，因为如果不在同一个长方形里面，这个规律就不对了。还有，我猜长与宽相等的时候面积最大。
这是笔者在备课时没有预设到的，是课堂生成的。首先对学生B学习数学的严谨和逻辑性感到欣慰，而长宽（正方形）的情况是例题未出现但今后一定会出现的情况。既然学生提出了猜想，笔者决定和大家一起验证这一猜想，将周长22米这一条件改为周长20米，不仅进行了规律的验证，也练习了相应习题，一举两得。
三、温故知新，整理好课后资源
本课的内容并不少，从认识到理解再到运用需要花费不少时间，而教材中的习题难度也不小。
例如：有80分和100分的邮票各两张，你知道有多少种邮资吗？
这是一个与生活紧密相关的题目，学生对邮票、邮资的认识不够，所以笔者在教学时首先对邮票的相关知识进行了补充。其次设计了简化的题目帮助学生理解题意，如果我有80分、100分的邮票各一张，有多少种邮资？学生在课堂上解决了这个问题。最后让学生在课后完成课本上的问题，将其作为课后的资源。
在新课程背景下，小学数学课程资源的整合和利用是一个崭新的课题，需要全体小学教师的共同努力。核心素养是现今教育形势下的关键，教师要转变教学理念，在课堂教学以及课程建设中用好各类资源，朝着培养学生核心素養这一目标前进。
参考文献：
[1]李娟娟.关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考[N].发展导报，2017-03-31（025）.
（责编编辑：吕研）