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【摘要】 文章以《基础会计》课程的视角，从其课程教学范式的三个方面：课程指导思想、课程体系设计和课程教学方法进行探索，以课程指导思想为目标，精心设计课程体系，梳理近年来不断改进和创新的多元化教学方法，并对以案例为核心的合作教学法的实现路径进行实践与探索，提出优化实践教学的基本思路。
【关键词】 基础会计； 课程范式； 课程设计； 教学方法
国家精品课程《基础会计》课程教学范式要解决的核心问题是根据现代课程教学的核心理念，围绕学校的人才培养目标，进行有效的课程教学。自2008年《基础会计》被列入国家精品课程以来，我们紧紧围绕会计学专业人才的培养目标：即培养适应浙江经济的发展需求——应用型、复合型、国际化人才，在课程教学范式上进行了实践与探索。
一、《基础会计》课程范式的指导思想
国家精品课程《基础会计》课程范式的指导思想主要体现在以下方面：
1.统一性。主要是指课程教学要统一教学大纲、课程教学目标、主要内容、体系结构、课程教学的主要环节、课时等。这种统一性形成了该课程的基本规范，也形成了学校《基础会计》课程的特点。这些内容的统一，是每个教师发挥教学个性的基础。
2.多样性。主要是指课堂组织与具体教学方法的多样性。每个教师的个性特点、知识结构都不一样，因此对同一个内容表达的方式、视角也会不同。教师从自身的情况找到最适合、最能表达的形式。例如有的教师比较喜欢进行逻辑的演绎、分析，有的就比较喜欢组织课堂讨论，有的偏好案例法教学等等。
3.过程性。即对该门课程的教学与考核注重过程，强化过程的学习表现，而非传统的以期末考试为主。例如平时与期末各50%，平时由作业、期中测试、实训、参与程度等构成。这在一定程度上调动了学生平时参与式学习的积极性。
4.参与性。即要打破传统的传授式、被动接受式的教学方法。它是以学生为主体，在教师的主导下平等的、互动式、主动性的教学方式。
5.理论性。《基础会计》毕竟是会计学科的专业基础课，对于什么是会计，会计的目标、会计对象、会计假设、会计方法等基本的理论问题必须要有基本的掌握，没有这些基本理论的掌握，难以继续后续的有效学习。
6.实践性。实践是认识的来源，实践是认识的动力，实践是检验理论的标准，会计是一门实务性很强的学科，《基础会计》课程除了肩负会计基本理论教学外，还承担着会计基本方法及其应用的教学任务。经过近几年的建设，《基础会计》课程从原来的理论与实务相结合的课程（54课时），已建设成为现在的理论课＋实训课（51课时＋17课时）的模式，充分体现了《基础会计》的实践性。《基础会计》已成为一门理论与实务兼容的基础性课程。
二、《基础会计》课程范式之课程体系的设计
在课程范式的指导思想下，以“以科研促进教学、以教学反哺科研”作为教学理念，保持教学内容的新颖性和实用性，精心组织课程内容体系，认真把握课程的专业性与基础性、理论性与实践性的特点。
（一）《基础会计》课程的特点
1.专业性与基础性。《基础会计》是会计专业的基础专业课程，学习这门课程，需要学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本技术。了解如何产生会计信息？如何阅读会计报表？《基础会计》课程的教学要在“三基”的基础上，要求学生初步形成一个“既见树木，又见森林”的较为完整的“会计观”。而不是面面俱到的专业性很强、很深的专业课程（这些需要在后续的课程如《中级财务会计》中学习）。
2.理论性与实践性。《基础会计》课程教学中要建立基本理论框架，并突出与实践相结合，通过实践性的教学和应用能力的提高，更有助于夯实理论基础，真正做到理论——实践——理论的良性循环。
（二）《基础会计》课程体系的精心设计
课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量，也是学科发展的有机组成部分。在课程体系设计上，从理论解读出发，将会计本质、会计假设、会计计量属性、会计信息质量要求、会计要素等基本理论难懂、专业名词过于生涩，通过使用通俗易懂的举例方式加以讲解，使复杂问题简单化；然后按凭证——账簿——报表经济业务发展顺序渐进，围绕如何能正确、及时、完整反映资金运动，满足信息决策需求，对本课程的内容，理重点、难点，然后突重点（组织集体备课），抓难点（深入浅出）；在组织方式上尽量考虑授课对象对专业陌生期的过渡，采用易教、易学、易理解教学手段方式；教学过程采用实践——需求——如何解决等直观法进行。
《基础会计》的课程体系主要是处理各章节有关内容之间的比例关系上。《基础会计》是一门实践性和操作性很强的课程。它不仅是会计学专业的入门课程，同时也是财经、管理类其他各专业的必修课程。《基础会计》的教学效果直接影响着学生对其专业的理解程度与认可度，更会直接影响到其他专业课程的学习。如何建立健全科学合理的《基础会计》课程体系，已经成为必须探索的课题。
三、《基础会计》课程范式之教学方法的改革
（一）《基础会计》课程教学方法的改革理念
1.以课程教学目标为导向，教学中重视对课程基本教学目标的落实。
2.以教师为主导。课堂教学主要是由教材（课件）、教师和学生这三个基本因素构成的，三者在教师的主导作用下，形成教学过程的整体。
3.以学生为主体，强化案例教学在理论课堂教学中的实际运用，使理论教学增加实践的内容，实现教学互动。
4.与应用型人才培养模式相适应，强化实践性教学环节，实践性教学应重视对学生综合职业能力的培养。
（二）多元化教学方法在《基础会计》课程教学实践中的运用
教学方法的改进和创新需要教师在教学过程中不断探索并勇于实践，总体上，学校《基础会计》授课方法主要采取以传统的课堂教学为基础。教学方法已从单一的“填鸭式”、“满堂灌”、“注入式”的传授知识扩展为现行的启发式、互动式和讲授式等多种教学手段的有机结合。概括起来具体的教学方法主要包括：过程教学法、问题教学法、实物引导法、实验教学法等。实践证明，多元化教学方法的运用，可以有效提高学生的学习积极性。
1.过程教学法。即借助于多媒体教学手段，注重各教学环节的有机联系，将会计处理的程序循序渐进地进行讲解，运用图示厘清章与章之间的相互联系，并将各知识点内容连接起来，形成系统的知识体系，使学生的思路更加清晰。
运用过程教学法，要做好三个环节的工作：
（1）通过课程介绍为学生搭建一个这门课程的整体框架结构。《基础会计》课程的目的是要让学生掌握基本的会计理论从而在此基础上理解和熟悉会计的基本流程和方法。学生需要学习如何依照会计操作流程去加工生成会计信息。为此，课程内容分为四个部分，第一部分是基本理论，是课程的理论指导思想；第二部分是会计基本方法，介绍会计核算的七种方法；第三部分是会计方法的总结，即会计核算程序；第四部分是会计工作组织的相关问题。
（2）在教学中，注意讲清各个章节及知识点的内在关系。在把握基础会计总体框架的基础上，还要熟悉各章节以及各个具体内容之间的相互关系，教学中不能将相互联系的内容割裂开来，就事论事，而应将教学内容串联为一个知识整体，这样既能使学生把握会计学的内在规律，也能使学生在学习新内容的同时巩固已学知识。通过图示等手段在教学中讲清楚各章节之间、知识点之间的联系性，可以收到很好的教学效果。
（3）通过小结，形成系统的知识体系，使学生思路更加清晰。例如，借贷记账法具体应用一章的小结：一是可以根据经济业务供、产、销的自然流程，利用“T”账户，一方面从银行存款（贷方）→材料采购→原材料→生产成本→库存商品→主营业务成本→本年利润(借方)，其规律就是资金运动的方向与实物流程方向一致，账务处理上从“银行存款”贷方开始，一直到“本年利润”账户的借方；另一方面就与前者相反，把实现的销售收入转入“本年利润”的贷方，计算损益，便于学生加深记忆。二是强调每个过程期末的结转，主要有5项：供应过程中采购成本的结转；生产过程制造费用的结转及完工入库产品实际成本的结转；销售过程已销产品实际成本的结转；损益类账户结转本年利润；年终将本年净利润及利润分配的各明细账结转利润分配——未分配利润。
2.问题教学法。即围绕重点、难点问题集中讨论和分析，在对难点、疑点的教学过程中，多采用提问启发式的教学方法；然后由主讲教师根据学生回答问题的情况逐一肯定正确的回答或否定错误的认识，将学生的认识引导到正确的观点和方法上来，从而进一步提高课程教学质量。成功开展问题教学法的关键是教师要针对知识点设计生活化的教学案例，通过设问有效地启发学生，从而让学生留下深刻印象，达到良好的教学效果。问题教学法既可在导入新课或新问题时运用，也可以边讲边问，还可以讲完后设问，以加深理解和印象。问题教学法也是实现互动式教学、参与式教学的主要方法。
3.实物引导法。即通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”。
4.实验教学法。即在校内会计实验室指导每一位同学独立完成一套《基础会计》手工实训，使“教学做一体化”，培养学生的实务操作能力，并在动手过程中解决理论学习中的疑难问题。
（1）关于实验教学资料的设计。实训资料是实验教学法的基础，首先要明确实训的目的、时间，内容设计上要有与实际相符的企业背景资料，难度适中、涵盖主要经济业务、业务的重复率不能高。
（2）关于实验教学的组织安排。《基础会计》课程实训采取手工会计操作的形式，在能够进行手工操作的模拟实训室进行。
（3）关于实验教学的指导。实验教学中，教师指导是关键，主要作用是引导学生入门；控制进程、及时纠错，保证实验教学各环节的任务顺利完成。
（4）关于实验教学的考核。要求学生在规定时间内上交整理装订好的实训资料，填写实训报告，教师结合学生实训过程和结果单独评分，在课程总成绩中占有一定的比重。
（三）以案例为核心的合作教学法的实现路径
这是案例教学法的一种。案例教学法是有计划、有步骤、有系统地运用教学案例的一种教学方法，其载体是教学案例。这种案例教学大多穿插在教学过程中，其目的是使学生将会计理论、方法与会计实务操作联系起来，开动脑筋思考问题、讨论问题，开展启发式教学，达到提高学生分析解决问题能力的目的。一般讨论或提问的时间控制在5—15分钟以内。
对于相对复杂的分析型案例或讨论型案例，其教学过程和教学方法与教学的准备工作、组织实施及结果分析等环节密切相关。它需要在教师引导下，调动学生对教学案例进行较深入的分析和讨论，从参与主体来讲，是一种教与学双方直接参与，并共同对教学案例问题进行讨论的、合作式的教学方法。
合作教学法的教学过程也是“探究——互动”的教学过程，包括4个主要环节：1.教学案例的选取和布置；2.案例的讨论；3.教师点评和总结；4.案例分析举例。
（四）实践教学环节的优化
实践教学环节的优化需要从三个方面齐抓并进：
1.适当开放会计电算化实验室，根据实践教材的相关业务，要求学生体验并完成后续的会计核算电算化程序。2.开发或定制《基础会计》实践教学软件。通过视频传授技能，可以提高学生的学习兴趣；为学生提供持续性学习的资源，提高学习的有效性。3.实践教材的开发充分体现现场实际操作，按照会计相关岗位分设不同实训内容；实践教学环节按实训小组组织实训，要求学生在指导教师帮助下轮流扮演岗位角色，合作完成实训内容。
【关键词】 基础会计； 课程范式； 课程设计； 教学方法
国家精品课程《基础会计》课程教学范式要解决的核心问题是根据现代课程教学的核心理念，围绕学校的人才培养目标，进行有效的课程教学。自2008年《基础会计》被列入国家精品课程以来，我们紧紧围绕会计学专业人才的培养目标：即培养适应浙江经济的发展需求——应用型、复合型、国际化人才，在课程教学范式上进行了实践与探索。
一、《基础会计》课程范式的指导思想
国家精品课程《基础会计》课程范式的指导思想主要体现在以下方面：
1.统一性。主要是指课程教学要统一教学大纲、课程教学目标、主要内容、体系结构、课程教学的主要环节、课时等。这种统一性形成了该课程的基本规范，也形成了学校《基础会计》课程的特点。这些内容的统一，是每个教师发挥教学个性的基础。
2.多样性。主要是指课堂组织与具体教学方法的多样性。每个教师的个性特点、知识结构都不一样，因此对同一个内容表达的方式、视角也会不同。教师从自身的情况找到最适合、最能表达的形式。例如有的教师比较喜欢进行逻辑的演绎、分析，有的就比较喜欢组织课堂讨论，有的偏好案例法教学等等。
3.过程性。即对该门课程的教学与考核注重过程，强化过程的学习表现，而非传统的以期末考试为主。例如平时与期末各50%，平时由作业、期中测试、实训、参与程度等构成。这在一定程度上调动了学生平时参与式学习的积极性。
4.参与性。即要打破传统的传授式、被动接受式的教学方法。它是以学生为主体，在教师的主导下平等的、互动式、主动性的教学方式。
5.理论性。《基础会计》毕竟是会计学科的专业基础课，对于什么是会计，会计的目标、会计对象、会计假设、会计方法等基本的理论问题必须要有基本的掌握，没有这些基本理论的掌握，难以继续后续的有效学习。
6.实践性。实践是认识的来源，实践是认识的动力，实践是检验理论的标准，会计是一门实务性很强的学科，《基础会计》课程除了肩负会计基本理论教学外，还承担着会计基本方法及其应用的教学任务。经过近几年的建设，《基础会计》课程从原来的理论与实务相结合的课程（54课时），已建设成为现在的理论课＋实训课（51课时＋17课时）的模式，充分体现了《基础会计》的实践性。《基础会计》已成为一门理论与实务兼容的基础性课程。
二、《基础会计》课程范式之课程体系的设计
在课程范式的指导思想下，以“以科研促进教学、以教学反哺科研”作为教学理念，保持教学内容的新颖性和实用性，精心组织课程内容体系，认真把握课程的专业性与基础性、理论性与实践性的特点。
（一）《基础会计》课程的特点
1.专业性与基础性。《基础会计》是会计专业的基础专业课程，学习这门课程，需要学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本技术。了解如何产生会计信息？如何阅读会计报表？《基础会计》课程的教学要在“三基”的基础上，要求学生初步形成一个“既见树木，又见森林”的较为完整的“会计观”。而不是面面俱到的专业性很强、很深的专业课程（这些需要在后续的课程如《中级财务会计》中学习）。
2.理论性与实践性。《基础会计》课程教学中要建立基本理论框架，并突出与实践相结合，通过实践性的教学和应用能力的提高，更有助于夯实理论基础，真正做到理论——实践——理论的良性循环。
（二）《基础会计》课程体系的精心设计
课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量，也是学科发展的有机组成部分。在课程体系设计上，从理论解读出发，将会计本质、会计假设、会计计量属性、会计信息质量要求、会计要素等基本理论难懂、专业名词过于生涩，通过使用通俗易懂的举例方式加以讲解，使复杂问题简单化；然后按凭证——账簿——报表经济业务发展顺序渐进，围绕如何能正确、及时、完整反映资金运动，满足信息决策需求，对本课程的内容，理重点、难点，然后突重点（组织集体备课），抓难点（深入浅出）；在组织方式上尽量考虑授课对象对专业陌生期的过渡，采用易教、易学、易理解教学手段方式；教学过程采用实践——需求——如何解决等直观法进行。
《基础会计》的课程体系主要是处理各章节有关内容之间的比例关系上。《基础会计》是一门实践性和操作性很强的课程。它不仅是会计学专业的入门课程，同时也是财经、管理类其他各专业的必修课程。《基础会计》的教学效果直接影响着学生对其专业的理解程度与认可度，更会直接影响到其他专业课程的学习。如何建立健全科学合理的《基础会计》课程体系，已经成为必须探索的课题。
三、《基础会计》课程范式之教学方法的改革
（一）《基础会计》课程教学方法的改革理念
1.以课程教学目标为导向，教学中重视对课程基本教学目标的落实。
2.以教师为主导。课堂教学主要是由教材（课件）、教师和学生这三个基本因素构成的，三者在教师的主导作用下，形成教学过程的整体。
3.以学生为主体，强化案例教学在理论课堂教学中的实际运用，使理论教学增加实践的内容，实现教学互动。
4.与应用型人才培养模式相适应，强化实践性教学环节，实践性教学应重视对学生综合职业能力的培养。
（二）多元化教学方法在《基础会计》课程教学实践中的运用
教学方法的改进和创新需要教师在教学过程中不断探索并勇于实践，总体上，学校《基础会计》授课方法主要采取以传统的课堂教学为基础。教学方法已从单一的“填鸭式”、“满堂灌”、“注入式”的传授知识扩展为现行的启发式、互动式和讲授式等多种教学手段的有机结合。概括起来具体的教学方法主要包括：过程教学法、问题教学法、实物引导法、实验教学法等。实践证明，多元化教学方法的运用，可以有效提高学生的学习积极性。
1.过程教学法。即借助于多媒体教学手段，注重各教学环节的有机联系，将会计处理的程序循序渐进地进行讲解，运用图示厘清章与章之间的相互联系，并将各知识点内容连接起来，形成系统的知识体系，使学生的思路更加清晰。
运用过程教学法，要做好三个环节的工作：
（1）通过课程介绍为学生搭建一个这门课程的整体框架结构。《基础会计》课程的目的是要让学生掌握基本的会计理论从而在此基础上理解和熟悉会计的基本流程和方法。学生需要学习如何依照会计操作流程去加工生成会计信息。为此，课程内容分为四个部分，第一部分是基本理论，是课程的理论指导思想；第二部分是会计基本方法，介绍会计核算的七种方法；第三部分是会计方法的总结，即会计核算程序；第四部分是会计工作组织的相关问题。
（2）在教学中，注意讲清各个章节及知识点的内在关系。在把握基础会计总体框架的基础上，还要熟悉各章节以及各个具体内容之间的相互关系，教学中不能将相互联系的内容割裂开来，就事论事，而应将教学内容串联为一个知识整体，这样既能使学生把握会计学的内在规律，也能使学生在学习新内容的同时巩固已学知识。通过图示等手段在教学中讲清楚各章节之间、知识点之间的联系性，可以收到很好的教学效果。
（3）通过小结，形成系统的知识体系，使学生思路更加清晰。例如，借贷记账法具体应用一章的小结：一是可以根据经济业务供、产、销的自然流程，利用“T”账户，一方面从银行存款（贷方）→材料采购→原材料→生产成本→库存商品→主营业务成本→本年利润(借方)，其规律就是资金运动的方向与实物流程方向一致，账务处理上从“银行存款”贷方开始，一直到“本年利润”账户的借方；另一方面就与前者相反，把实现的销售收入转入“本年利润”的贷方，计算损益，便于学生加深记忆。二是强调每个过程期末的结转，主要有5项：供应过程中采购成本的结转；生产过程制造费用的结转及完工入库产品实际成本的结转；销售过程已销产品实际成本的结转；损益类账户结转本年利润；年终将本年净利润及利润分配的各明细账结转利润分配——未分配利润。
2.问题教学法。即围绕重点、难点问题集中讨论和分析，在对难点、疑点的教学过程中，多采用提问启发式的教学方法；然后由主讲教师根据学生回答问题的情况逐一肯定正确的回答或否定错误的认识，将学生的认识引导到正确的观点和方法上来，从而进一步提高课程教学质量。成功开展问题教学法的关键是教师要针对知识点设计生活化的教学案例，通过设问有效地启发学生，从而让学生留下深刻印象，达到良好的教学效果。问题教学法既可在导入新课或新问题时运用，也可以边讲边问，还可以讲完后设问，以加深理解和印象。问题教学法也是实现互动式教学、参与式教学的主要方法。
3.实物引导法。即通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”。
4.实验教学法。即在校内会计实验室指导每一位同学独立完成一套《基础会计》手工实训，使“教学做一体化”，培养学生的实务操作能力，并在动手过程中解决理论学习中的疑难问题。
（1）关于实验教学资料的设计。实训资料是实验教学法的基础，首先要明确实训的目的、时间，内容设计上要有与实际相符的企业背景资料，难度适中、涵盖主要经济业务、业务的重复率不能高。
（2）关于实验教学的组织安排。《基础会计》课程实训采取手工会计操作的形式，在能够进行手工操作的模拟实训室进行。
（3）关于实验教学的指导。实验教学中，教师指导是关键，主要作用是引导学生入门；控制进程、及时纠错，保证实验教学各环节的任务顺利完成。
（4）关于实验教学的考核。要求学生在规定时间内上交整理装订好的实训资料，填写实训报告，教师结合学生实训过程和结果单独评分，在课程总成绩中占有一定的比重。
（三）以案例为核心的合作教学法的实现路径
这是案例教学法的一种。案例教学法是有计划、有步骤、有系统地运用教学案例的一种教学方法，其载体是教学案例。这种案例教学大多穿插在教学过程中，其目的是使学生将会计理论、方法与会计实务操作联系起来，开动脑筋思考问题、讨论问题，开展启发式教学，达到提高学生分析解决问题能力的目的。一般讨论或提问的时间控制在5—15分钟以内。
对于相对复杂的分析型案例或讨论型案例，其教学过程和教学方法与教学的准备工作、组织实施及结果分析等环节密切相关。它需要在教师引导下，调动学生对教学案例进行较深入的分析和讨论，从参与主体来讲，是一种教与学双方直接参与，并共同对教学案例问题进行讨论的、合作式的教学方法。
合作教学法的教学过程也是“探究——互动”的教学过程，包括4个主要环节：1.教学案例的选取和布置；2.案例的讨论；3.教师点评和总结；4.案例分析举例。
（四）实践教学环节的优化
实践教学环节的优化需要从三个方面齐抓并进：
1.适当开放会计电算化实验室，根据实践教材的相关业务，要求学生体验并完成后续的会计核算电算化程序。2.开发或定制《基础会计》实践教学软件。通过视频传授技能，可以提高学生的学习兴趣；为学生提供持续性学习的资源，提高学习的有效性。3.实践教材的开发充分体现现场实际操作，按照会计相关岗位分设不同实训内容；实践教学环节按实训小组组织实训，要求学生在指导教师帮助下轮流扮演岗位角色，合作完成实训内容。