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[摘要]俗话说：“只有在游泳中，才能学会游泳。”因此要教会学生学好英语，掌握英语这项技能并能运用英语进行交际，就必须在具体情景中感受英语、触摸英语、体验英语，将枯燥乏味的知识传授转变为自然活泼的生活体验。
[关键词]英语教学；开展活动；提升素养
[中图分类号]G623．31 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)04-0122-01
随着社会的进步，人类之间的交流日益紧密，也日益频繁，英语作为国际语言，也就自然而然地成了人们学习的第二种语言。然而英语的学习离不开具体可感英语环境。离不开人们之间的“交流”。正如俗话所说：“只有在游泳中，才能学会游泳。”因此要教会学生学好英语，掌握英语这项技能并能运用英语进行交际，就必须在具体情景中感受英语、触摸英语、体验英语，将枯燥乏味的知识传授转变为自然活泼的生活体验，为此，我在教学实践中，常常以活动为载体，通过设计新颖、有趣的活动来激发学生学习的兴趣，通过活动培养学生英语素养，通过活动锻炼学生英语交往能力，激发学生的积极学习情感，下面就如何在活动中提升英语能力作一探讨。
一、在角色扮演中体验英语学习的乐趣
语言的学习离不开具体可感的环境，离不开人们交往的情景。英语作为我们学生学习的第二种语言，摆在他们面前的最大困难莫过于缺少可感、可用的语言环境。具体表现在：在学生们日常学习生活中，除了完成学校的学业外。学生基本上没有说英语的真实需要，也没有英语交流的对象，更没有英语表达的主动意识。这种缺少英语学习环境，必然会引起英语学习的低效，必然会使学生英语学习停留在书面上。为让学生有效地学习英语，也为学生乐于学习英语，我在教学时常常营造英语学习的模拟情景，让学生进入情景之中，进行角色扮演，通过角色扮演，让他们把自己对英语的感悟和期望再现出来，从中既获得满足，又提升英语能力。
例如，在教学完表示颜色的单词后，为了让学生深刻地领会并灵活地这些单词，我创设了这样的活动场景，让学生们开设颜料店，经营red、yeHow、blue等几种色彩的颜料，然后由学生“Whatcolour do you like?”“I like red／orange／purple……”句式进行交流。如果“顾客”将要买的颜色说对了，“店主”就可以将颜料出售给他；如果说错了，就要被店主在脸上涂抹一次，学生在这样的情景中，既兴趣盎然，又高度紧张，学习的积极性得到空前提高，“Whatcolour do you like?”“I like red／orange／purple……”句式，就在这紧张而又兴奋中灵活掌握。通过这样的角色扮演，不仅满足了学生娱乐的心理特征，也很好地完成了教学内容，还能使学生体验出学习英语的乐趣，真是一举三得。
二、在自我展示中激发英语学习的热情
心理学的研究表明：每个人在不同程度上都有希望获得别人认可或欣赏的心理需求。小学生在这一方面表现得尤为突出，因此在英语教学过程中，我常常利用学生这一心理特征，和教材与学生生活紧密联系的特点(小学英语课本中许多内容都是取自学生真实生活的)，为学生创设展示自己的舞台，让他们在展示中表现自己，在展示中证明自己，在展示中提高自己。当学生在展示中能很好地表现自己时，并得到老师和同学们的认可后，他们就会产生长久地学习的热情，进一步提升英语的能力。
例如，我在教学完“This is……It’s……”句式后，为了学生灵活地运用这个句式，我设计了一个展示活动，先让学生画一画自己的家，并用英语介绍自己的家，学生接到这项任务后，都兴致勃勃地忙开了，有的忙构图，有的忙贴画，有的忙用英语标识，当家画好后，我就让学生开始用英语介绍自己的家：
生：Look，this is my home．It’s a big and beautiful house．This is my bike．She is my mother．This is her car．He is myfather．That is his basketbaH．
为了让学生深刻地理解并灵活的运用这些句式，我又让其他学生进行“干预”：
生1：Look，this is a picture 0f my home．
生2：0h。how big．Whose bike is this?
生1：This is my bike．
生2：Whose basketball is this?
生1：This is his basketball．
生2 Whose car is this?
生1：This is her Car．
三、在任务完成中提升英语学习的自信心
心理学研究表明：当受试者“接受”任务后，就会产生积极的心理状态，并在这种积极的心理状态下进行主动地去分析、研究，以期找出完成任务的最佳方案。当学生出色地完成“任务”后也会从内心深处产生学习英语的自信心。为此，我常常创设一些对教材内容有补充作用的、让学生可以通过自身努力就能完成的任务，让学生在完成任务中体验英语学习的乐趣，在完成任务中提升英语学习的自信心。
例如，我定期布置学生出一些英语小报，如他们学会了公共标志：No Smoking禁止吸烟，No Photos请勿拍照，anger危险，NoLitter勿乱扔杂物，No Visitors游人止步等后，我就让他们根据学校的具体方位设置标示牌。学生在这些任务中不仅领会了这些英语，而且学会怎么使用语言，更为重要的是在任务完成中提升了英语学习的自信心。
[关键词]英语教学；开展活动；提升素养
[中图分类号]G623．31 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)04-0122-01
随着社会的进步，人类之间的交流日益紧密，也日益频繁，英语作为国际语言，也就自然而然地成了人们学习的第二种语言。然而英语的学习离不开具体可感英语环境。离不开人们之间的“交流”。正如俗话所说：“只有在游泳中，才能学会游泳。”因此要教会学生学好英语，掌握英语这项技能并能运用英语进行交际，就必须在具体情景中感受英语、触摸英语、体验英语，将枯燥乏味的知识传授转变为自然活泼的生活体验，为此，我在教学实践中，常常以活动为载体，通过设计新颖、有趣的活动来激发学生学习的兴趣，通过活动培养学生英语素养，通过活动锻炼学生英语交往能力，激发学生的积极学习情感，下面就如何在活动中提升英语能力作一探讨。
一、在角色扮演中体验英语学习的乐趣
语言的学习离不开具体可感的环境，离不开人们交往的情景。英语作为我们学生学习的第二种语言，摆在他们面前的最大困难莫过于缺少可感、可用的语言环境。具体表现在：在学生们日常学习生活中，除了完成学校的学业外。学生基本上没有说英语的真实需要，也没有英语交流的对象，更没有英语表达的主动意识。这种缺少英语学习环境，必然会引起英语学习的低效，必然会使学生英语学习停留在书面上。为让学生有效地学习英语，也为学生乐于学习英语，我在教学时常常营造英语学习的模拟情景，让学生进入情景之中，进行角色扮演，通过角色扮演，让他们把自己对英语的感悟和期望再现出来，从中既获得满足，又提升英语能力。
例如，在教学完表示颜色的单词后，为了让学生深刻地领会并灵活地这些单词，我创设了这样的活动场景，让学生们开设颜料店，经营red、yeHow、blue等几种色彩的颜料，然后由学生“Whatcolour do you like?”“I like red／orange／purple……”句式进行交流。如果“顾客”将要买的颜色说对了，“店主”就可以将颜料出售给他；如果说错了，就要被店主在脸上涂抹一次，学生在这样的情景中，既兴趣盎然，又高度紧张，学习的积极性得到空前提高，“Whatcolour do you like?”“I like red／orange／purple……”句式，就在这紧张而又兴奋中灵活掌握。通过这样的角色扮演，不仅满足了学生娱乐的心理特征，也很好地完成了教学内容，还能使学生体验出学习英语的乐趣，真是一举三得。
二、在自我展示中激发英语学习的热情
心理学的研究表明：每个人在不同程度上都有希望获得别人认可或欣赏的心理需求。小学生在这一方面表现得尤为突出，因此在英语教学过程中，我常常利用学生这一心理特征，和教材与学生生活紧密联系的特点(小学英语课本中许多内容都是取自学生真实生活的)，为学生创设展示自己的舞台，让他们在展示中表现自己，在展示中证明自己，在展示中提高自己。当学生在展示中能很好地表现自己时，并得到老师和同学们的认可后，他们就会产生长久地学习的热情，进一步提升英语的能力。
例如，我在教学完“This is……It’s……”句式后，为了学生灵活地运用这个句式，我设计了一个展示活动，先让学生画一画自己的家，并用英语介绍自己的家，学生接到这项任务后，都兴致勃勃地忙开了，有的忙构图，有的忙贴画，有的忙用英语标识，当家画好后，我就让学生开始用英语介绍自己的家：
生：Look，this is my home．It’s a big and beautiful house．This is my bike．She is my mother．This is her car．He is myfather．That is his basketbaH．
为了让学生深刻地理解并灵活的运用这些句式，我又让其他学生进行“干预”：
生1：Look，this is a picture 0f my home．
生2：0h。how big．Whose bike is this?
生1：This is my bike．
生2：Whose basketball is this?
生1：This is his basketball．
生2 Whose car is this?
生1：This is her Car．
三、在任务完成中提升英语学习的自信心
心理学研究表明：当受试者“接受”任务后，就会产生积极的心理状态，并在这种积极的心理状态下进行主动地去分析、研究，以期找出完成任务的最佳方案。当学生出色地完成“任务”后也会从内心深处产生学习英语的自信心。为此，我常常创设一些对教材内容有补充作用的、让学生可以通过自身努力就能完成的任务，让学生在完成任务中体验英语学习的乐趣，在完成任务中提升英语学习的自信心。
例如，我定期布置学生出一些英语小报，如他们学会了公共标志：No Smoking禁止吸烟，No Photos请勿拍照，anger危险，NoLitter勿乱扔杂物，No Visitors游人止步等后，我就让他们根据学校的具体方位设置标示牌。学生在这些任务中不仅领会了这些英语，而且学会怎么使用语言，更为重要的是在任务完成中提升了英语学习的自信心。