论文部分内容阅读
【摘要】在构建初中数学高效课堂的实践中，教师往往会通过提问这一手段达到温故而知新的目的。温故指的就是对既有知识的掌握，教师会通过提问了解学生掌握知识的程度，知新则是指教师借助提问激发学生深入探究未知领域的兴趣与活力，本文是在分析初中数学问题意识落实问题原因的基础上提出解决对策，希冀对高效初中数学课堂的构建有所借鉴。
【关键词】问题设计 初中数学 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0142-01
对于教师来说，问题意识的建立是构建高效初中数学课堂的基本前提，这是基于 “学生主体、教师主导”理念下的一种基本数学教学思想。但是就目前构建高效初中数学课堂的实践而言，问题意识落实存在诸多的问题，严重阻碍了学生实践能力的提高与创新精神的培养，亟待改变。
一、初中数学问题教学现状
（一）问题设计趋于形式化
从问题定位的视角来说，初中数学所设计的问题应该是为本课教学目标所服务的，基于此而具有了集中化与明晰化的特点，但是从当前初中数学的实践来说，一些教师并没有将问题的设计放在 “服务”目标的位置上，而是仅仅为“上一堂优秀的公开课”而设计问题，将问题的设计等同于课堂效果的装饰，这就大大偏离了课堂教学的目标，其结果必然会导致问题设计形式化的问题出现。
（二）问题设计趋于极端化
问题设计的初衷就是要促进学生的思考，其关涉到的范围是全体的学生，但是在中考指挥棒的作用下，一些初中数学教师将成绩较好的优等生等同于全体学生，从而就呈现出为优等生而设计问题的现象，毋庸置疑，优等生主要优势就在于成绩的优异，基于此而在问题的理解层次与解决能力等方面都明显要高于普通的同学，依据“水涨船高”的原理，教师设计问题往往就具有了极端化的特点，即只是为优等生所设计，而忽视中等生与差等生的接受水平，于是课堂上“一边倒”表象突出。
（三）问题评价趋于单一化
问题的设计与问题的评价构成了问题意识落实的两翼，二者缺一不可，但是在目前初中数学的课堂上，许多教师的问题意识仅仅是局限于问题的设计这一个环节，但是却忽视了问题评价这一环节，以致于就出现了“头重脚轻”的问题。即使在问题的评价这一环节，教师也往往会以“是”或“否”来做出评价，而很少去探究“是”或“否”出现的原因与规律，这对于后续的教学实践是不利的。
二、优化提问意识，促进初中数学教学有效性对策
（一）加强问题设计的目标性
在初中数学设计的过程中，一切活动都应该是以教学目标为指向而开展，否则就是一种无效的教学设计，问题设计也被关涉于其中，这就对教师的问题设计的行为提出要求。
一是深入理解教学目标。对于初中数学设计来说，单元会有单元目标，课时会有课时目标，教师在设计问题的时候，就要到单元目标与课时目标中去寻找依据，只要是与单元目标与课时目标不一致的问题就要被“一票否决”，坚决不让其进入初中数学的课堂。
二是深入挖掘教材资源。课本是问题设计的基础，以课本为本就应该成为问题涉及的基本原则，在遵守这一原则的前提下，教师应该到教材中去挖掘问题设计的资源，从而使得设计的问题与教材形成一一对应的关系，这样会使学生在解决问题的时候产生“似曾相识”的感觉，从而为以后类型归纳等数学方法的应用夯实基础。
（二）注重问题设计的差异性
从当前构建初中数学高效课堂的实践层面来进行分析，问题的设计应该是与学情具有极为密切的联系，这是因为，数学教学的对象是学生，学生是当前初中数学课堂上的主体，教师只是起到了主导性的作用，教师在设计问题的时候，不能够离开学情分析这一前提，即是在分析学情的基础上设计有效问题。
一是做好问题设计的摸底工作。教师应该首先对自己班级的学生数学基础进行摸底，从而知道学生对这一部分认知与接受的程度;继而则是了解学生的兴趣爱好，这就为问题情境的设计提供了依据，在做好以上两个方面的工作之后，就可以结合教学目标设计出适合于本班学生实际需求的问题了。
二是设计出差异化问题。所谓的差异化，就是教师在前期摸底的基础上，根据学情的情况设计适合于不同学生的问题，从而使得学生在可以课堂上形成“人人有任务、个个要思考”的局面。
（三）形成问题评价的多元化
在进行问题评价的时候，教师必须要力戒评价的单一化，因为这样会极大挫伤学生的积极性，基于此而言，教师应该从问题评价的多元化这一方面着力。具体来说，就是力促生生评价、师生评价等评价形式的落实。
一是生生评价。教师可以将一些相对于简单的问题放手交给小组，经过小组集体的探究后提出自己解决思路，组内与组外的同学可以对此予以评价，这一方式会极大调动学生参与的积极主动性，并提高其对这一问题的认知理解的程度。
二是师生评价。对于一些较为复杂的问题，教师可以采取单一化的“师生评价”的方式，教师的评价不要仅仅停留在“对”或“错”这一层面，而是要积极引导学生对于原因的探究，从而使得学生既知道“是什么”，又知道“为什么”，从而形成一个良好的学习习惯。
三、结语
问题设计是当前初中数学教学实践中一个非常重要的环节，虽然在其实践中往往会出现诸如问题设计趋于形式化、极端化，以及评价单一化问题，但是只要是采取加强问题设计的目标性、注重问题设计的差异性、形成问题评价的多元化的策略，就必然会促进问题意识在初中数学教学中的有效应用。
参考文献：
[1]数学问题[J].数学通报 2005年02期
[2]李广修.让解答数学问题更简洁一些[J].中学数学月刊 2005年03期
[3]数学问题与解答[J].数学教学 2005年04期
[4]王建民.联系其他学科的数学问题[J].中学教与学2005年05期
【关键词】问题设计 初中数学 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0142-01
对于教师来说，问题意识的建立是构建高效初中数学课堂的基本前提，这是基于 “学生主体、教师主导”理念下的一种基本数学教学思想。但是就目前构建高效初中数学课堂的实践而言，问题意识落实存在诸多的问题，严重阻碍了学生实践能力的提高与创新精神的培养，亟待改变。
一、初中数学问题教学现状
（一）问题设计趋于形式化
从问题定位的视角来说，初中数学所设计的问题应该是为本课教学目标所服务的，基于此而具有了集中化与明晰化的特点，但是从当前初中数学的实践来说，一些教师并没有将问题的设计放在 “服务”目标的位置上，而是仅仅为“上一堂优秀的公开课”而设计问题，将问题的设计等同于课堂效果的装饰，这就大大偏离了课堂教学的目标，其结果必然会导致问题设计形式化的问题出现。
（二）问题设计趋于极端化
问题设计的初衷就是要促进学生的思考，其关涉到的范围是全体的学生，但是在中考指挥棒的作用下，一些初中数学教师将成绩较好的优等生等同于全体学生，从而就呈现出为优等生而设计问题的现象，毋庸置疑，优等生主要优势就在于成绩的优异，基于此而在问题的理解层次与解决能力等方面都明显要高于普通的同学，依据“水涨船高”的原理，教师设计问题往往就具有了极端化的特点，即只是为优等生所设计，而忽视中等生与差等生的接受水平，于是课堂上“一边倒”表象突出。
（三）问题评价趋于单一化
问题的设计与问题的评价构成了问题意识落实的两翼，二者缺一不可，但是在目前初中数学的课堂上，许多教师的问题意识仅仅是局限于问题的设计这一个环节，但是却忽视了问题评价这一环节，以致于就出现了“头重脚轻”的问题。即使在问题的评价这一环节，教师也往往会以“是”或“否”来做出评价，而很少去探究“是”或“否”出现的原因与规律，这对于后续的教学实践是不利的。
二、优化提问意识，促进初中数学教学有效性对策
（一）加强问题设计的目标性
在初中数学设计的过程中，一切活动都应该是以教学目标为指向而开展，否则就是一种无效的教学设计，问题设计也被关涉于其中，这就对教师的问题设计的行为提出要求。
一是深入理解教学目标。对于初中数学设计来说，单元会有单元目标，课时会有课时目标，教师在设计问题的时候，就要到单元目标与课时目标中去寻找依据，只要是与单元目标与课时目标不一致的问题就要被“一票否决”，坚决不让其进入初中数学的课堂。
二是深入挖掘教材资源。课本是问题设计的基础，以课本为本就应该成为问题涉及的基本原则，在遵守这一原则的前提下，教师应该到教材中去挖掘问题设计的资源，从而使得设计的问题与教材形成一一对应的关系，这样会使学生在解决问题的时候产生“似曾相识”的感觉，从而为以后类型归纳等数学方法的应用夯实基础。
（二）注重问题设计的差异性
从当前构建初中数学高效课堂的实践层面来进行分析，问题的设计应该是与学情具有极为密切的联系，这是因为，数学教学的对象是学生，学生是当前初中数学课堂上的主体，教师只是起到了主导性的作用，教师在设计问题的时候，不能够离开学情分析这一前提，即是在分析学情的基础上设计有效问题。
一是做好问题设计的摸底工作。教师应该首先对自己班级的学生数学基础进行摸底，从而知道学生对这一部分认知与接受的程度;继而则是了解学生的兴趣爱好，这就为问题情境的设计提供了依据，在做好以上两个方面的工作之后，就可以结合教学目标设计出适合于本班学生实际需求的问题了。
二是设计出差异化问题。所谓的差异化，就是教师在前期摸底的基础上，根据学情的情况设计适合于不同学生的问题，从而使得学生在可以课堂上形成“人人有任务、个个要思考”的局面。
（三）形成问题评价的多元化
在进行问题评价的时候，教师必须要力戒评价的单一化，因为这样会极大挫伤学生的积极性，基于此而言，教师应该从问题评价的多元化这一方面着力。具体来说，就是力促生生评价、师生评价等评价形式的落实。
一是生生评价。教师可以将一些相对于简单的问题放手交给小组，经过小组集体的探究后提出自己解决思路，组内与组外的同学可以对此予以评价，这一方式会极大调动学生参与的积极主动性，并提高其对这一问题的认知理解的程度。
二是师生评价。对于一些较为复杂的问题，教师可以采取单一化的“师生评价”的方式，教师的评价不要仅仅停留在“对”或“错”这一层面，而是要积极引导学生对于原因的探究，从而使得学生既知道“是什么”，又知道“为什么”，从而形成一个良好的学习习惯。
三、结语
问题设计是当前初中数学教学实践中一个非常重要的环节，虽然在其实践中往往会出现诸如问题设计趋于形式化、极端化，以及评价单一化问题，但是只要是采取加强问题设计的目标性、注重问题设计的差异性、形成问题评价的多元化的策略，就必然会促进问题意识在初中数学教学中的有效应用。
参考文献：
[1]数学问题[J].数学通报 2005年02期
[2]李广修.让解答数学问题更简洁一些[J].中学数学月刊 2005年03期
[3]数学问题与解答[J].数学教学 2005年04期
[4]王建民.联系其他学科的数学问题[J].中学教与学2005年05期