论文部分内容阅读
【摘 要】阅读与写作是初中语文教学的两个主要内容，要提高语文教学有效性，需要教师处理好阅读与写作教学的关系。按新课标要求积极转变教学理念，用好教材的写作系统，注重让学生在阅读中体会写作方法，通过写作来促进对课文的深度阅读理解，才能培养学生较高的语文素养。
【关键词】初中语文;阅读教学;写作训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0159-02
在初中语文教学中，把阅读教学与写作训练有机结合，可使学生在阅读中掌握写作方法和丰富写作素材，这样既能提高学生语文阅读理解能力，又能提高写作能力，因此在语文教学中正确处理好阅读与写作的关系，合理安排写作内容，抓住读写结合时机，是全面有效提升学生语文素养的重要方法。
一、转变理念，用好教材写作系统
“部编本”初中语文新教材的使用，更好地体现了读写结合的教学理念，进一步完善了教材的写作系统，它对提高学生语文综合素养具有重要作用。因此，需要教师积极转变语文教学理念，以新教材编写理念为指导，把阅读与写作有机结合，充分发挥教材写作系统的作用，这样才能较好地提高读写结合教学
效果[1]。
一是用好单元写作系统。新教材单元写作系统是实施读写结合的主要系统，而且教材单元写作标题更适合初中学生学习心理。每个单元写作标题和单元阅读主题具有较大相关性，并设有导学系统，从“单元导语”中就能让学生掌握，本单元的阅读与写作的内容与要求。如七年级上册第一单元写作主题是“热爱写作”，本单元阅读主题是“四季美景”;七年级下册第一单元写作主题是“写出人物的精神”，而本单元阅读主题是“杰出人物”等，可看出单元写作主题与单元阅读主题具有较好的相关性，是读写结合的最好“帮手”。
二是重视随文写作训练。在新教材中不少课文都安排有随文写作训练任务，要求学生在阅读之后进行改写、仿写、补白等，开展这样的读写结合训练，能较好促进学生对课文的深入理解，使学生快速掌握写作方法。如在七年级上册《狼》这一课学习后，要求学生把课文改写成白话故事，并要求增加對人物的语言、动作、心理方面的写作要求，通过改写既能培养学生写作想象能力，又能激发学生练笔兴趣。
三是发挥好综合实践与名著导读的作用。在新教材中安排有适量的“综合实践活动”与“名著导读”的任务，如七年级上册中的“有朋自远方来”“少年正是读书时”两个综合实践活动，都为学生设计了写作内容。发挥好这两个模块的作用，就能有效实现读写结合，对激发学生写作兴趣和提升写作能力有重要促进作用。
二、以读悟写，提升写作训练水平
要处理好阅读与写作的关系，需要教师在阅读教学中，不但要重视课文段落篇章的深刻理解，还要让学生在阅读中感悟写作方法，这样就能有效实现读写结合。
一是利用课文开展模仿写作。笔者认为教材所选课文的作用，一方面是为阅读提供学习内容，另一方面是为学生写作提供范文。通过让学生在阅读学习中深刻感悟课文的立意选材、语言运用、篇章布局等写作方法与特点，在此基础上开展模仿写作，是提高学生写作能力的捷径。如在进行七年级上册的《从百草园到三味书屋》这篇课文的阅读学习时，可结合阅读学习内容开展写作训练。可先从课文题目模仿开始，课文的题目是“从……到……”的“两段式”标题，可让学生模仿此标题，拟出同类作文训练题目，能提高学生的写作拟题质量;也可以对课文片断进行模仿，在课文中的第9至14自然段中，写的是作者“初到三味书屋时的生活”，写出了进行私塾的原因、孔子拜先生……“我的感悟”。这几段思路清晰、详略得当、描写生动、穿插巧妙，可作为典型范文让学生进行模仿写作，提高学生的写作水平。
二是在阅读中注重语言运用难点训练。语言的运用是写作的重要内容之一，在每篇课文的阅读中开展随文写作训练时，应注重加强对语言运用技巧的训练，这样既能促进学生对课文的深入理解，又能促进提高写作的语言运用水平。如在学习《纪念白求恩》这一课时，可体会课文“积累拓展”部分中的关键词语的运用，在此基础上对“没有一个……没有一个……”这些词语进行模仿写作，就能突出语言运用的“难点”。
三是重视在阅读中积累写作素材。教材所选篇目均为名篇佳作，其中许多语言、段落等内容都是学生开展写作的良好素材，因此要培养学生在阅读中积累写作素材的良好习惯，既可积累字词的运用、段落运用，也可积累写作方法、立意选材方面的内容，还可在名著阅读中积累素材，这样可有效解决学生“选材难”这一问题。
三、以写促读，促进阅读深度理解
写作是一项个性化的学习活动，在初中语文教学中借助于作文写作、日记、随笔等写作形式，能够有效地促进学生对课文的深度理解，从而提高阅读教学课的有效性[2]。
一是通过勤练笔拓展阅读广度。阅读是语文教学的“重头戏”，要实现阅读能力的提高，还需要让学生通过勤于练笔来拓展阅读的广度。由于作文写作需要学生通过广泛的阅读来获取写作素材，因此通过勤于练笔就能让学生发现自己在阅读方面存在的不足之处，促进学生自觉进行更大范围的阅读，从而丰富学生的知识范围，这有利于提高阅读理解能力。如在七年级上册第三单元的写作主题是“写人要抓住特点”，通过开展“人物写作”方面的训练，就能促进学生对各种各样人物描写为主要内容的文章进行阅读，学生就会去阅读古代名著中的人物、现代伟人、生活中的平凡人物等，就能促进本单元课文阅读的深度理解。
二是通过写作训练促进深度阅读。虽然在阅读教学中，教师并不缺少对课文的内涵、思想等深度解读，但是学生却是很少有很深的体验和感悟。而通过读写结合活动，让学生通过写作就能获得对课文深度理解的体验和感受，还能促进学生形成对课文个性化理解。如在学习《皇帝的新装》这一课时，可进行如下写作训练活动：根据课文中的不同人物形象，选其中一个人物形象，从他的角度对课文结尾进行续写。进行这样的写作训练，需要学生对课文人物特点进行深入解读，然后才能在此基础上进行个性化创造。
综上所述，阅读与写作是初中语文教学的两个重点内容，也是培养学生语文素养的重要方面。要想提高语文教学有效性，需要教师处理好阅读与写作教学的关系，合理安排教学内容，充分发挥教材写作系统的作用，以及运用以读促写和以写促读的方式教学，有效促进学生语文素养的全面发展。
【参考文献】
[1]龚平.语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系[J].考试周刊，2018（2）.
[2]宋鲁宁.在语文阅读教学中渗透写作训练的实效性[J].新校园，2018（11）.
【关键词】初中语文;阅读教学;写作训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0159-02
在初中语文教学中，把阅读教学与写作训练有机结合，可使学生在阅读中掌握写作方法和丰富写作素材，这样既能提高学生语文阅读理解能力，又能提高写作能力，因此在语文教学中正确处理好阅读与写作的关系，合理安排写作内容，抓住读写结合时机，是全面有效提升学生语文素养的重要方法。
一、转变理念，用好教材写作系统
“部编本”初中语文新教材的使用，更好地体现了读写结合的教学理念，进一步完善了教材的写作系统，它对提高学生语文综合素养具有重要作用。因此，需要教师积极转变语文教学理念，以新教材编写理念为指导，把阅读与写作有机结合，充分发挥教材写作系统的作用，这样才能较好地提高读写结合教学
效果[1]。
一是用好单元写作系统。新教材单元写作系统是实施读写结合的主要系统，而且教材单元写作标题更适合初中学生学习心理。每个单元写作标题和单元阅读主题具有较大相关性，并设有导学系统，从“单元导语”中就能让学生掌握，本单元的阅读与写作的内容与要求。如七年级上册第一单元写作主题是“热爱写作”，本单元阅读主题是“四季美景”;七年级下册第一单元写作主题是“写出人物的精神”，而本单元阅读主题是“杰出人物”等，可看出单元写作主题与单元阅读主题具有较好的相关性，是读写结合的最好“帮手”。
二是重视随文写作训练。在新教材中不少课文都安排有随文写作训练任务，要求学生在阅读之后进行改写、仿写、补白等，开展这样的读写结合训练，能较好促进学生对课文的深入理解，使学生快速掌握写作方法。如在七年级上册《狼》这一课学习后，要求学生把课文改写成白话故事，并要求增加對人物的语言、动作、心理方面的写作要求，通过改写既能培养学生写作想象能力，又能激发学生练笔兴趣。
三是发挥好综合实践与名著导读的作用。在新教材中安排有适量的“综合实践活动”与“名著导读”的任务，如七年级上册中的“有朋自远方来”“少年正是读书时”两个综合实践活动，都为学生设计了写作内容。发挥好这两个模块的作用，就能有效实现读写结合，对激发学生写作兴趣和提升写作能力有重要促进作用。
二、以读悟写，提升写作训练水平
要处理好阅读与写作的关系，需要教师在阅读教学中，不但要重视课文段落篇章的深刻理解，还要让学生在阅读中感悟写作方法，这样就能有效实现读写结合。
一是利用课文开展模仿写作。笔者认为教材所选课文的作用，一方面是为阅读提供学习内容，另一方面是为学生写作提供范文。通过让学生在阅读学习中深刻感悟课文的立意选材、语言运用、篇章布局等写作方法与特点，在此基础上开展模仿写作，是提高学生写作能力的捷径。如在进行七年级上册的《从百草园到三味书屋》这篇课文的阅读学习时，可结合阅读学习内容开展写作训练。可先从课文题目模仿开始，课文的题目是“从……到……”的“两段式”标题，可让学生模仿此标题，拟出同类作文训练题目，能提高学生的写作拟题质量;也可以对课文片断进行模仿，在课文中的第9至14自然段中，写的是作者“初到三味书屋时的生活”，写出了进行私塾的原因、孔子拜先生……“我的感悟”。这几段思路清晰、详略得当、描写生动、穿插巧妙，可作为典型范文让学生进行模仿写作，提高学生的写作水平。
二是在阅读中注重语言运用难点训练。语言的运用是写作的重要内容之一，在每篇课文的阅读中开展随文写作训练时，应注重加强对语言运用技巧的训练，这样既能促进学生对课文的深入理解，又能促进提高写作的语言运用水平。如在学习《纪念白求恩》这一课时，可体会课文“积累拓展”部分中的关键词语的运用，在此基础上对“没有一个……没有一个……”这些词语进行模仿写作，就能突出语言运用的“难点”。
三是重视在阅读中积累写作素材。教材所选篇目均为名篇佳作，其中许多语言、段落等内容都是学生开展写作的良好素材，因此要培养学生在阅读中积累写作素材的良好习惯，既可积累字词的运用、段落运用，也可积累写作方法、立意选材方面的内容，还可在名著阅读中积累素材，这样可有效解决学生“选材难”这一问题。
三、以写促读，促进阅读深度理解
写作是一项个性化的学习活动，在初中语文教学中借助于作文写作、日记、随笔等写作形式，能够有效地促进学生对课文的深度理解，从而提高阅读教学课的有效性[2]。
一是通过勤练笔拓展阅读广度。阅读是语文教学的“重头戏”，要实现阅读能力的提高，还需要让学生通过勤于练笔来拓展阅读的广度。由于作文写作需要学生通过广泛的阅读来获取写作素材，因此通过勤于练笔就能让学生发现自己在阅读方面存在的不足之处，促进学生自觉进行更大范围的阅读，从而丰富学生的知识范围，这有利于提高阅读理解能力。如在七年级上册第三单元的写作主题是“写人要抓住特点”，通过开展“人物写作”方面的训练，就能促进学生对各种各样人物描写为主要内容的文章进行阅读，学生就会去阅读古代名著中的人物、现代伟人、生活中的平凡人物等，就能促进本单元课文阅读的深度理解。
二是通过写作训练促进深度阅读。虽然在阅读教学中，教师并不缺少对课文的内涵、思想等深度解读，但是学生却是很少有很深的体验和感悟。而通过读写结合活动，让学生通过写作就能获得对课文深度理解的体验和感受，还能促进学生形成对课文个性化理解。如在学习《皇帝的新装》这一课时，可进行如下写作训练活动：根据课文中的不同人物形象，选其中一个人物形象，从他的角度对课文结尾进行续写。进行这样的写作训练，需要学生对课文人物特点进行深入解读，然后才能在此基础上进行个性化创造。
综上所述，阅读与写作是初中语文教学的两个重点内容，也是培养学生语文素养的重要方面。要想提高语文教学有效性，需要教师处理好阅读与写作教学的关系，合理安排教学内容，充分发挥教材写作系统的作用，以及运用以读促写和以写促读的方式教学，有效促进学生语文素养的全面发展。
【参考文献】
[1]龚平.语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系[J].考试周刊，2018（2）.
[2]宋鲁宁.在语文阅读教学中渗透写作训练的实效性[J].新校园，2018（11）.