【摘要】我国当代教育中，应试教育为主，评分时也仅依据标准答案，这就抹杀了学生的创新能力。教师在教授课文时，无形中束缚了学生的思维方式和阅读能力。这种情况下，学生对学习自然提不起兴趣。经历了多年的教学，我不懈地探索，得出一个结论：相较于精读课文，学生预习课文有更大的积极性；相较于课上学习，学生更喜欢课外阅读。此时，我明白了一个道理，阅读期待在阅读教学中有着极为重要的地位。
　　【关键词】阅读期待 阅读质量
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0084-01
　　教学课程标准中指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是通过制造悬念，引导学生创设一定的情境，兴趣这位最好的“老师”自然会督促学生进行探索和学习。这样，会保证学生的阅读主体地位。学生在阅读活动中，接触到一个词汇时，会对这个词汇进行理解，提出疑惑，进行设想。这一系列行为，使得阅读活动更加自主的进行。但是，学生对词汇处理兴趣的有无以及不同，就在不同程度上对学生的阅读活动产生影响。因此，如何在阅读教学中运用“阅读期待”提高阅读质量显得尤为重要。
　　一、适当的煽情
　　前苏联教育科学院院士阿莫纳什维利曾说过，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。通俗的说，若一位教师的大部分学生不乐意阅读，那么他就不是一个好教师；若是他的大部分学生乐意阅读，那么他就是一位优秀的教师。
　　白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”教师将自己的情感付诸于文章，充分利用自己的热情，才能真正激发学生的兴趣。阅读就是发现美的过程，若这个过程缺少发现的兴趣，阅读就会毫无趣味。教师的适当煽情能够激发学生的发现兴趣，增加学生的学习积极性，激起学生的深刻思考，使得学生更积极主动地融入到学习中。
　　教师要激发学生的“阅读期待”，首先教师自己要对文章深层次的剖析，透彻的熟悉作者的人生经历和文章的写作背景，这样才能正确的把握文章情感，分析人物心理，适当的引导学生。教师在教学过程中要充满激情，将自己对于文章的理解充分的融入授课过程中，一点一滴的渗入教学过程，尽可能多的调动起学生与教师互动的积极性。在无形中，不仅加深了学生对文章的理解，同时引起了学生的阅读欲望。
　　当然，教师应该注意凡事皆要讲究适度原则。因此，教师在煽情时也要注意，不要情感泛滥，要将自己最真挚的情感、最深刻的理解表现出来。这样，才最能打动学生，达到预期目的。
　　二、“寓情于文”
　　学生唯有积极主动地参与阅读中，一点一点的咀嚼文章，才能更好地理解作者的情感，与作者达成契合。教师在授课时应做到以下几点：
　　首先，激发情感。学生的情感启动需要外力的推动，比如一个鲜活的人物形象、一个跌宕起伏的故事等等，这些都能激起学生的情感，使其产生期待，着迷于故事的起承转合，使学生初步产生了“阅读期待”。
　　其次，紧扣情感。学生容易对各种各样的事物产生兴趣，其情感处在在不断地变化中，情感在产生之后，可以稳定发展，也可以淡化消失。所以，教师在激发学生情感后，要进一步加紧其情感的巩固，牢牢地把握学生的情感发展状况。只有教师紧紧扣住学生的情感发展，引导学生去体会、去感受，学生的情感才能不断地发展。
　　再者，推动情感。学生产生情感后，不断发展，情感会大大高涨。教师应该积极留意学生的表情、声调、动作等，把握学生的情感走向，引导学生阅读文章的精彩片段，将学生的情感推动至高潮。
　　最后，抒发情感。在上一步中，学生的情绪达到高潮。此刻，他们迫切的想要将自己的情感抒发出来。学生们之间可以互相交流，学生的情感更加鲜明。不同的情感在学生之间相互碰撞，必定会使学生在交流过程中，进一步加深对文章情感的把握。
　　三、允许存异
　　“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”在阅读时，学生对文章的情感肯定多种多样。每个人的成长环境不同，经历不同的事情，因此对同一文章的阅读期待必定会有鲜明的个人色彩。每一位同学都会有自己切入的点，教师应该注意尊重每位同学的情感，对每位学生的情感耐心引导，予以肯定。唯有如此，才能保证学生的积极性不被磨灭。
　　教师还应注意抓住不同学生的特殊性，因材施教。学生的经历、背景、性格等存在着诸多差异，仅用同一种方法无疑是错误的选择。教师在授课时尽可能采取不同的方法，引导学生敢于抒发情感、表达见解，使每位学生都极大限度地激发潜能。
　　当然，授课中采取“阅读期待”的方法仅仅是一个开始，还在尝试阶段，教师应该在授课过程中应该积极总结，根据成效，不断改进自己的授课方法，让课堂更加丰富多彩，使“阅读期待”更好地服务于学生阅读质量的提高。
　　参考文献：
　　[1]赖国毅.弹拨审美心弦提高阅读质量[J].云南教育，2006.
　　[2]贾巧玲.倡导阅读反思提高阅读质量[J].小学语文教学，2007.