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近年来，随着教育信息化的加快发展，个性化学习需求加大，教育资源也逐渐多元化，其中资源形态也逐渐向微型化、主题化的趋势发展，各种“微”教学实践在基础教学中不断升温，如“微课堂”“微教案”“微视频”等。随着佛山第一届“微课”大赛的成功举办，“微课”在中小学教学应用中不断升温，引起了越来越多一线教师的普遍关注。本课题是我们在进行河北省沧州市课题《微课在小学数学课堂教学中应用的研究》的基础上提出来的，参研教师有一部分参加市级课题的研究。他们受惠于“微课”的教研、应用，一方面教师的业务水平得到了一定程度的提高，论文获得各级别的奖励。同时在课上、课下应用“微课”的时候，数学教学效果得到提高，家长利用教师制作的课下“微课”在家指导孩子也有的放矢，孩子利用“微课”随时可以进行自学。鉴于此，设想在我校其他的学科，语文、英语、美术、信息技术及科学等学科教学中推广“微课”，让“微课”在服务于我们教学、提高教学效果同时，提高教师的业务能力，多个学科教师一起参与研究，有利于实现各学科教师对学生教育的无缝链接。
“微课”与教学效果概念界定
“微课”比较有影响的定义如下：专家认为，“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目标的在线教学视频。本研究是在《微课在小学数学课堂教学中应用的研究》的基础上，由数学学科的教师带动其他文化学科，如语文、英语、美术等学科教师学习制作各种类型“微课”。课前利用“微课”帮学生奠定基础，课中利用“微课”培养学生思维能力，课后利用“微课”，助推学生进行探索和创作。并利用相关“微课”在课程整合方面做尝试，设计每节“微课”的专属二维码，更便捷地实现了“微课”共享。“微课”要具有实用性和有效性的标准，课前“微课”能否帮助学生提高课堂学习效率，课中“微课”能否解决学习过程中的疑惑，使学生们的学习能力和创新能力得到开发；课后“微课”能否帮助学生加深对所学知识的理解，让学生与家长共同利用“微课”学习，增进家长与孩子的感情。
教学效果就是教学取得的成效。本研究主要围绕以下四条来衡量：①看教学目标达成度如何，课上是否高度关注学生的知识学习。②看教学效果的满意度如何，学生在课堂上，是否积极主动参与，大多数学生是否掌握了有效的学习方法，发展了能力，课堂上大部分学生有满足、成功、喜悦等积极的情感体验。③看课堂训练梯度如何，是否促进学生知识水平的提高，检测效果是否提高学生的核心素养。④看课堂是否注重多元化评价，是否调动学生学习积极性，促进学生树立自信心。
“微课”在教学实践中的运用
“微课”应用于课堂前要经过“微课选点制作——微课发布——微课打磨（发现微亮点——提出微建议——力求微创新）——再次制作——再次发布微课——再次接受微点评”的过程，教师在不断的螺旋制作过程中，使专业知识不断丰富、理论视野不断拓展、教育教学认识不断深化、创造性科研创新能力不断提高。多个学科教师一起参与研究，有利于实现各学科教师对学生教育的无缝链接。
“微课”的运用具体安排如下：①组织数学、语文、英语、美术、科学及信息技术等学科教师学会“微课”制作方法，每个学科分别制作低、中、高三个学段“微课”各3节；并学会设计制作“微课”二维码，制作出每个“微课”的专属二维码；把二维码发布到学校微信平台，一方面老师用于自己的教学，另一方面让学生根据自身的学习情況，借助“微课”进行自主学习。②以数学学科为例，进行巧用讲授类“微课”（课上“微课”的一种），适时将讲授类“微课”引入课堂，应用视频讲授的直观生动特点，让学生通过观看视频的学会教学内容的难点，实现“微课”辅助教学课例研究。③各学科教师制作自主学习类“微课”、讲授类“微课”和演示类“微课”，每个学科各制作3节，并引入课堂。让“微课”服务于教学，并尝试利用演示类“微课”进行学科整合。④各学科教师对自己制作“微课”教研过程进行反思交流，梳理具体制作使用方法，实现各学科教师对学生教学的无缝链接。整理制作的微课，充实学校教育资源，实现资源共享。
结束语
“微课”教研首先是2010年，内蒙古鄂尔多斯车胜区教研中心主任李玉平长期对课堂小问题、小策略等进行研究，以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕。李玉平的这一举措，在教学活动中得到了广大一线教师的关注，并得到了高度称赞。近年来关于“微课”的课题研究热度很高，如《 1 1>2—谈微课和信息技术的有效结合》《让“微课”融入小学数学课堂》《以微课堂为平台，构建高效小学语文课堂》……这些都是关于一个学科教学利用“微课”的教研案例。在研究本课例中，可以借鉴各学科案例中对“微课”特点研究和设计制作研究的方法，在“微课”教研，“微课发布——微亮点——微建议——微创新——再次发布“微课”——再次接受微点评和制作“微课”专属二维码上进行深入探索研究，促进“微课”效益最大化，实现各学科教师之间对学生进行无缝链接的教育。
（作者单位：河北省沧州市运河区新华小学）
“微课”与教学效果概念界定
“微课”比较有影响的定义如下：专家认为，“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目标的在线教学视频。本研究是在《微课在小学数学课堂教学中应用的研究》的基础上，由数学学科的教师带动其他文化学科，如语文、英语、美术等学科教师学习制作各种类型“微课”。课前利用“微课”帮学生奠定基础，课中利用“微课”培养学生思维能力，课后利用“微课”，助推学生进行探索和创作。并利用相关“微课”在课程整合方面做尝试，设计每节“微课”的专属二维码，更便捷地实现了“微课”共享。“微课”要具有实用性和有效性的标准，课前“微课”能否帮助学生提高课堂学习效率，课中“微课”能否解决学习过程中的疑惑，使学生们的学习能力和创新能力得到开发；课后“微课”能否帮助学生加深对所学知识的理解，让学生与家长共同利用“微课”学习，增进家长与孩子的感情。
教学效果就是教学取得的成效。本研究主要围绕以下四条来衡量：①看教学目标达成度如何，课上是否高度关注学生的知识学习。②看教学效果的满意度如何，学生在课堂上，是否积极主动参与，大多数学生是否掌握了有效的学习方法，发展了能力，课堂上大部分学生有满足、成功、喜悦等积极的情感体验。③看课堂训练梯度如何，是否促进学生知识水平的提高，检测效果是否提高学生的核心素养。④看课堂是否注重多元化评价，是否调动学生学习积极性，促进学生树立自信心。
“微课”在教学实践中的运用
“微课”应用于课堂前要经过“微课选点制作——微课发布——微课打磨（发现微亮点——提出微建议——力求微创新）——再次制作——再次发布微课——再次接受微点评”的过程，教师在不断的螺旋制作过程中，使专业知识不断丰富、理论视野不断拓展、教育教学认识不断深化、创造性科研创新能力不断提高。多个学科教师一起参与研究，有利于实现各学科教师对学生教育的无缝链接。
“微课”的运用具体安排如下：①组织数学、语文、英语、美术、科学及信息技术等学科教师学会“微课”制作方法，每个学科分别制作低、中、高三个学段“微课”各3节；并学会设计制作“微课”二维码，制作出每个“微课”的专属二维码；把二维码发布到学校微信平台，一方面老师用于自己的教学，另一方面让学生根据自身的学习情況，借助“微课”进行自主学习。②以数学学科为例，进行巧用讲授类“微课”（课上“微课”的一种），适时将讲授类“微课”引入课堂，应用视频讲授的直观生动特点，让学生通过观看视频的学会教学内容的难点，实现“微课”辅助教学课例研究。③各学科教师制作自主学习类“微课”、讲授类“微课”和演示类“微课”，每个学科各制作3节，并引入课堂。让“微课”服务于教学，并尝试利用演示类“微课”进行学科整合。④各学科教师对自己制作“微课”教研过程进行反思交流，梳理具体制作使用方法，实现各学科教师对学生教学的无缝链接。整理制作的微课，充实学校教育资源，实现资源共享。
结束语
“微课”教研首先是2010年，内蒙古鄂尔多斯车胜区教研中心主任李玉平长期对课堂小问题、小策略等进行研究，以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕。李玉平的这一举措，在教学活动中得到了广大一线教师的关注，并得到了高度称赞。近年来关于“微课”的课题研究热度很高，如《 1 1>2—谈微课和信息技术的有效结合》《让“微课”融入小学数学课堂》《以微课堂为平台，构建高效小学语文课堂》……这些都是关于一个学科教学利用“微课”的教研案例。在研究本课例中，可以借鉴各学科案例中对“微课”特点研究和设计制作研究的方法，在“微课”教研，“微课发布——微亮点——微建议——微创新——再次发布“微课”——再次接受微点评和制作“微课”专属二维码上进行深入探索研究，促进“微课”效益最大化，实现各学科教师之间对学生进行无缝链接的教育。
（作者单位：河北省沧州市运河区新华小学）