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【内容摘要】随着新课改在高中英语教学中的不断深入，高中英语写作在教学方法和教学手段等方面也在不断进行改进和创新。但是通过对写作教学过程的回顾与反思，我们发现高中英语写作教学还是存在一些无效的教学行为。论文对英语写作无效教学的原因进行了反思、分析和论述，并提出了相应的改进措施，以期达到提高英语写作教学效率的目的。
【关键词】高中英语 写作教学 无效行为
在新课改不断进行的过程中，英语写作课堂教学的有效性是目前英语教学中的重要问题。教师实施教学活动后学生有没有获得明显的进步和发展是对教学有效性的最好检验。而在当前的高中英语课堂教学中确实存在着效率低下或者无效课堂教学的现象。教师应当积极对英语教学中的无效现象进行分析总结，尝试进行改进从而提高教学效率。
一、了解英语写作教学现状，分析无效行为
高中英语写作教学中出现的无效行为主要是教师对于高中课堂英语写作练习没有一个明确的目标和系统的教学规划。教师对于写作内容、写作方式、训练目标等随意性强，忽视了相互间的衔接性和学生写作能力的渐进性。教师在制定教学目标时，如果没有很好的掌握学生的认知特点，根据教情和学情的变化来制定教学目标的话就无法实现预定的目标。这样的教学行为也就是无效教学行为。教师对学生写作过程中的指导不够，方法不正确也是课堂写作教学活动行为低效的重要原因。在写作教学过程中，大部分教师只注重词汇、语法使用的准确性，对写作内容和真题篇章的架构以及上下连贯等写作技能没有足够的重视。在课堂写作教学模式中方法应用也不恰当，学生的学习效率并不高。教师设计的阅读活动没有完全为写作和运用服务，短文组织凌乱，对于写作后的评价也没有采取积极的鼓励。教师应该根据学生自评和学生间互评结合文章的总体内容给出评价，然后再进一步提出改进意见。
二、分析写作教学无效现象，促进写作训练
高中英语写作教学中教学目标与教学任务的设计，是整个课堂教学过程中的关键，也是整堂教学活动的灵魂。它指导着课堂活动的方向，也是检验课堂活动是否有效的依据。课堂活动的目标直接体现了教学活动的有效性。而在当前的教学活动中，对于教学目标的设计还有很多问题。部分教师为了激发学生的写作兴趣，往往花费大量时间进行课堂教学导入。课堂教学导入是为课堂主体内容做铺垫的辅助性教学活动，而教师如果不能正确利用课堂导入，使主次颠倒就会造成课堂教学效率低下。课堂过于形式主义而不能真正提高学生的写作能力。
其次教学过程中的无效行为还体现在教师和学生在进行课堂讲解前没有做好充足的准备。教师提出某一个话题并要求学生进行讨论，但是学生在刚刚接触某一个话题时，思维较为局限，需要搜集和寻找大量的写作素材。这使学生讨论环节成为了无用之功，学生要么没有思路无话可说，要么偏离主题，根本无法激发学生的写作灵感，提高学生的思维能力。要想写出优秀的英语作文，必须要有大量词汇与素材的积累。而学生在进行写作课堂训练时，只有在课下进行深入思考、充分准备，搜集素材和相关资料才能在课堂讨论缓解游刃有余，表达出自己的看法和观点，并在同学间思维的碰撞中产生智慧的火花，从而形成优秀的英语作文，并在这一过程中不断提高自己的写作能力和写作水平。
高中英语教学在写作的后期也存在一些无效的行为。目前教师普遍采用学生互评的方式对高中学生的英语作文进行评判。然而，受到自身英语写作水平的限制，学生往往难以发现作文中出现的问题。有时候如果学生基础较差有可能会误导同学，使学生在学习不扎实的基础上接受到错误的建议，从而产生更大的问题。而部分学生之间互评过于形式化，学生之间碍于情面即使发现问题也不好意思指正，只是进行正面评价对于问题避而不谈，从而使学生无法找到自己的问题，写作水平难以得到进一步提高。
三、针对写作教学无效现象，提出合理建议
因此，为了改变高中英语写作教学中的无效行为，教师应当针对问题进行改正，使写作教学活动在不断的探索中得到完善。教师在写作活动开始前应当做好充分的准备，提前确定主题并布置任务由学生先在课下进行思考，自己可以在课上通过一些素材来激发学生的写作灵感，然后再由学生对主题进行讨论。教师还要注意在写作教学过程中，要提前进行科学的课堂设计，合理规划课堂时间，合理运用课堂导入，防止写作课堂的主次颠倒，使导入充分地服务于课堂教学，提高教学效率。而在写作后，教师要先对本次作文进行总体的评价，对作文要点和问题进行简要的解析，教师可以对一些规律性的问题进行提前解释，如我认为可以说成I think…，也可以替换成I believe that…或者I insist that…等等。然后，让学生在互评过程中使用固定格式的评价量表进行打分，防止学生互评环节的形式化和低效率，使学生的英语写作能力不断得到提高。
总之，高中英语教师要经常性的反思自己的教学行为，分析高中英语写作教学过程中是否出现了无效的行为。对于这些行为教师要及时进行改正，使高中英语写作教学发挥真正的作用，使学生的英语水平在高效的教学活动中不断得到提高。
（作者单位：江西省赣县中学）
【关键词】高中英语 写作教学 无效行为
在新课改不断进行的过程中，英语写作课堂教学的有效性是目前英语教学中的重要问题。教师实施教学活动后学生有没有获得明显的进步和发展是对教学有效性的最好检验。而在当前的高中英语课堂教学中确实存在着效率低下或者无效课堂教学的现象。教师应当积极对英语教学中的无效现象进行分析总结，尝试进行改进从而提高教学效率。
一、了解英语写作教学现状，分析无效行为
高中英语写作教学中出现的无效行为主要是教师对于高中课堂英语写作练习没有一个明确的目标和系统的教学规划。教师对于写作内容、写作方式、训练目标等随意性强，忽视了相互间的衔接性和学生写作能力的渐进性。教师在制定教学目标时，如果没有很好的掌握学生的认知特点，根据教情和学情的变化来制定教学目标的话就无法实现预定的目标。这样的教学行为也就是无效教学行为。教师对学生写作过程中的指导不够，方法不正确也是课堂写作教学活动行为低效的重要原因。在写作教学过程中，大部分教师只注重词汇、语法使用的准确性，对写作内容和真题篇章的架构以及上下连贯等写作技能没有足够的重视。在课堂写作教学模式中方法应用也不恰当，学生的学习效率并不高。教师设计的阅读活动没有完全为写作和运用服务，短文组织凌乱，对于写作后的评价也没有采取积极的鼓励。教师应该根据学生自评和学生间互评结合文章的总体内容给出评价，然后再进一步提出改进意见。
二、分析写作教学无效现象，促进写作训练
高中英语写作教学中教学目标与教学任务的设计，是整个课堂教学过程中的关键，也是整堂教学活动的灵魂。它指导着课堂活动的方向，也是检验课堂活动是否有效的依据。课堂活动的目标直接体现了教学活动的有效性。而在当前的教学活动中，对于教学目标的设计还有很多问题。部分教师为了激发学生的写作兴趣，往往花费大量时间进行课堂教学导入。课堂教学导入是为课堂主体内容做铺垫的辅助性教学活动，而教师如果不能正确利用课堂导入，使主次颠倒就会造成课堂教学效率低下。课堂过于形式主义而不能真正提高学生的写作能力。
其次教学过程中的无效行为还体现在教师和学生在进行课堂讲解前没有做好充足的准备。教师提出某一个话题并要求学生进行讨论，但是学生在刚刚接触某一个话题时，思维较为局限，需要搜集和寻找大量的写作素材。这使学生讨论环节成为了无用之功，学生要么没有思路无话可说，要么偏离主题，根本无法激发学生的写作灵感，提高学生的思维能力。要想写出优秀的英语作文，必须要有大量词汇与素材的积累。而学生在进行写作课堂训练时，只有在课下进行深入思考、充分准备，搜集素材和相关资料才能在课堂讨论缓解游刃有余，表达出自己的看法和观点，并在同学间思维的碰撞中产生智慧的火花，从而形成优秀的英语作文，并在这一过程中不断提高自己的写作能力和写作水平。
高中英语教学在写作的后期也存在一些无效的行为。目前教师普遍采用学生互评的方式对高中学生的英语作文进行评判。然而，受到自身英语写作水平的限制，学生往往难以发现作文中出现的问题。有时候如果学生基础较差有可能会误导同学，使学生在学习不扎实的基础上接受到错误的建议，从而产生更大的问题。而部分学生之间互评过于形式化，学生之间碍于情面即使发现问题也不好意思指正，只是进行正面评价对于问题避而不谈，从而使学生无法找到自己的问题，写作水平难以得到进一步提高。
三、针对写作教学无效现象，提出合理建议
因此，为了改变高中英语写作教学中的无效行为，教师应当针对问题进行改正，使写作教学活动在不断的探索中得到完善。教师在写作活动开始前应当做好充分的准备，提前确定主题并布置任务由学生先在课下进行思考，自己可以在课上通过一些素材来激发学生的写作灵感，然后再由学生对主题进行讨论。教师还要注意在写作教学过程中，要提前进行科学的课堂设计，合理规划课堂时间，合理运用课堂导入，防止写作课堂的主次颠倒，使导入充分地服务于课堂教学，提高教学效率。而在写作后，教师要先对本次作文进行总体的评价，对作文要点和问题进行简要的解析，教师可以对一些规律性的问题进行提前解释，如我认为可以说成I think…，也可以替换成I believe that…或者I insist that…等等。然后，让学生在互评过程中使用固定格式的评价量表进行打分，防止学生互评环节的形式化和低效率，使学生的英语写作能力不断得到提高。
总之，高中英语教师要经常性的反思自己的教学行为，分析高中英语写作教学过程中是否出现了无效的行为。对于这些行为教师要及时进行改正，使高中英语写作教学发挥真正的作用，使学生的英语水平在高效的教学活动中不断得到提高。
（作者单位：江西省赣县中学）