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课堂心里气氛是指学生群体在课堂中表现出来的公共情绪状态。它直接影响学生的课堂学习，不同的课堂心里气氛，会产生大相径庭的教学效果。
轻松愉快、团结合作的课堂心里气氛，有助于培养学生积极自信的品质，使学生建立信心，产生浓厚的兴趣，形成积极思考、勇于创新、独立解决问题的能力。为了让班上的课堂气氛好起来，我开展了“丢掉自卑、树立自信”“我最近的烦恼”“亮出自己，相信我能行”三个主题班会，制定了问卷调查表，心里健康测试题，让学生充分讨论，深入总结；还开展了“心连心，说知心话”“朋友，我对你说”的谈心活动，让学生互相了解，讨论我与教师怎么相处的主题，以增进师生的相互了解。
在具体的教学实践中，我注意做好以下几方面的工作：
一、调控教师的行为，建立“民主、和谐”的师生、生生合作关系。
教师的行为与情绪对学生的感染极强。如果教师经常使用命令、威胁、提醒、惩罚等手段，就会使学生产生紧张，焦虑的情绪。学生就会由于害怕失败，没有自信等心里压力厌学、怕学，在课堂上不敢发言，使思维受到压抑。教师只有创立一种宽容、平等、民主的教学气氛，才能使每个学生都具有心里上的安全感，感到自己是被重视的，被关注的。因此，教师要注意课前调动学生的学习气氛，让学生进入亢奋，积极的状态。教师把“激情”带进课堂，把“微笑”带进课堂，把“趣味”带进课堂。
教师传授的知识、提供的信息要引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心里气氛。缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的距离，增强与学生在心里上的合作，使学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心里气氛的长久动力源泉。因此，我在课堂上就经常用“你的意见很好。“你想得比老师好。”“我们按照你的方法来做。”“你的想法爱和别人不一样，真了不起。”“你是一个聪明的学生，你看这样是不是更好？”此类接受、同意、赞美、商量的态度来对待每一个学生的回答和发现，把学生看做是共同解决问题的伙伴、合作者，允许并欢迎学生超越教师，这样就会使学生受到莫大的鼓舞，慢慢地，在学习中就能学会独立思考，积极解决问题的习惯也会逐渐形成。同时，教师在课堂活动中要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己良好的威信影响学生。
二、满足学生合理的要求，激发学生积极、合作的学习情绪需要是个体积极的源泉，制约着个体的心里活动。
许多学生学习上不去，很大的原因就在于一些合理的心里需要没有得到满足，那么他们就不可能产生主动想的意识和动机，也不可能与同学一起建立良好的课堂协作气氛。每个学生都有渴望得到教师的赞美、喜爱、同学的肯定及引人注意、受人尊重及得到成功的需要，且这并不是每个学生都能得到。那些成绩、纪律较差的学困生往往容易受到教师的批评、同学的嘲笑，而忽视他们的长处。合理的需要不能满足，也就不可能产生积极的学习动机。久而久之了，这样的恶性循环只会让教师、同学更觉得这些学生表现较差，而他们自己也会就破罐子破摔。学生的动力是要靠成功来推动的，教师应注意让每个层次的学生都有得到成功体验的机会，尊重学生的回答、及时肯定，为学生提供自我表现的机会，发扬学生间平等互助的合作精神，以满足学生成功、被尊重的心里需要，让每个学生都达到自我价值的实现。
因此在课堂教学中，教师要精心设计问题，特别注意问题的难度系数，以多数中等生为标准创造性地设计问题，注意问题的趣味性、启发性，创造条件让学生组合小组合作学习。在小组合作时，每个学生都有自由表达的机会，在别人发表意见时，其他学生都要认真听取，并帮助校对形成小组意见。同时，教师要善于维持学生在课堂学习中的良好心里状态。
三、选用合适的教学方法，挖掘学生发现、创造的潜能，学生的“发现”主要是通过钻研教学材料形成的。
对学生而言，“发现”是具有创造性的，需要具有一定的悟性和灵感，成功的“发现”会使学习的热情高涨，真正激发学生创造性思维的潜能，形成良好的课堂气氛，更对形成学生自主学习的习惯有着很强的推动力。美国心理学家罗杰斯指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”教师作为培养学生发现意识和发现能力的引导者，更应随时挖掘教材和教学得到“发现”因素，尽量地发挥学生的潜能，寻找合适的教学方法，尽可能地让学生自己创造条件，解决问题。让学生面对新问题，从自己的教学实际出发，循序渐进，引导学生思考、探索，鼓励和相信学生能够解决问题，哪怕是微小的进步，都给予掌声鼓励或言辞激励，以促进学生的主动发现和积极创造。这样的教学方法不仅使每个学生在发现的过程中，空间想象力和动手操作能力得到了培养，而且其学习的创造潜能得到了发掘，课堂气氛自然就积极和谐了。
积极的课堂气氛是由师生共同营造而成的。只有在良好的学习气氛中，才能培养学生自主学习的能力、习惯、个性和品质，发挥学生的创造力。
轻松愉快、团结合作的课堂心里气氛，有助于培养学生积极自信的品质，使学生建立信心，产生浓厚的兴趣，形成积极思考、勇于创新、独立解决问题的能力。为了让班上的课堂气氛好起来，我开展了“丢掉自卑、树立自信”“我最近的烦恼”“亮出自己，相信我能行”三个主题班会，制定了问卷调查表，心里健康测试题，让学生充分讨论，深入总结；还开展了“心连心，说知心话”“朋友，我对你说”的谈心活动，让学生互相了解，讨论我与教师怎么相处的主题，以增进师生的相互了解。
在具体的教学实践中，我注意做好以下几方面的工作：
一、调控教师的行为，建立“民主、和谐”的师生、生生合作关系。
教师的行为与情绪对学生的感染极强。如果教师经常使用命令、威胁、提醒、惩罚等手段，就会使学生产生紧张，焦虑的情绪。学生就会由于害怕失败，没有自信等心里压力厌学、怕学，在课堂上不敢发言，使思维受到压抑。教师只有创立一种宽容、平等、民主的教学气氛，才能使每个学生都具有心里上的安全感，感到自己是被重视的，被关注的。因此，教师要注意课前调动学生的学习气氛，让学生进入亢奋，积极的状态。教师把“激情”带进课堂，把“微笑”带进课堂，把“趣味”带进课堂。
教师传授的知识、提供的信息要引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心里气氛。缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的距离，增强与学生在心里上的合作，使学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心里气氛的长久动力源泉。因此，我在课堂上就经常用“你的意见很好。“你想得比老师好。”“我们按照你的方法来做。”“你的想法爱和别人不一样，真了不起。”“你是一个聪明的学生，你看这样是不是更好？”此类接受、同意、赞美、商量的态度来对待每一个学生的回答和发现，把学生看做是共同解决问题的伙伴、合作者，允许并欢迎学生超越教师，这样就会使学生受到莫大的鼓舞，慢慢地，在学习中就能学会独立思考，积极解决问题的习惯也会逐渐形成。同时，教师在课堂活动中要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己良好的威信影响学生。
二、满足学生合理的要求，激发学生积极、合作的学习情绪需要是个体积极的源泉，制约着个体的心里活动。
许多学生学习上不去，很大的原因就在于一些合理的心里需要没有得到满足，那么他们就不可能产生主动想的意识和动机，也不可能与同学一起建立良好的课堂协作气氛。每个学生都有渴望得到教师的赞美、喜爱、同学的肯定及引人注意、受人尊重及得到成功的需要，且这并不是每个学生都能得到。那些成绩、纪律较差的学困生往往容易受到教师的批评、同学的嘲笑，而忽视他们的长处。合理的需要不能满足，也就不可能产生积极的学习动机。久而久之了，这样的恶性循环只会让教师、同学更觉得这些学生表现较差，而他们自己也会就破罐子破摔。学生的动力是要靠成功来推动的，教师应注意让每个层次的学生都有得到成功体验的机会，尊重学生的回答、及时肯定，为学生提供自我表现的机会，发扬学生间平等互助的合作精神，以满足学生成功、被尊重的心里需要，让每个学生都达到自我价值的实现。
因此在课堂教学中，教师要精心设计问题，特别注意问题的难度系数，以多数中等生为标准创造性地设计问题，注意问题的趣味性、启发性，创造条件让学生组合小组合作学习。在小组合作时，每个学生都有自由表达的机会，在别人发表意见时，其他学生都要认真听取，并帮助校对形成小组意见。同时，教师要善于维持学生在课堂学习中的良好心里状态。
三、选用合适的教学方法，挖掘学生发现、创造的潜能，学生的“发现”主要是通过钻研教学材料形成的。
对学生而言，“发现”是具有创造性的，需要具有一定的悟性和灵感，成功的“发现”会使学习的热情高涨，真正激发学生创造性思维的潜能，形成良好的课堂气氛，更对形成学生自主学习的习惯有着很强的推动力。美国心理学家罗杰斯指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”教师作为培养学生发现意识和发现能力的引导者，更应随时挖掘教材和教学得到“发现”因素，尽量地发挥学生的潜能，寻找合适的教学方法，尽可能地让学生自己创造条件，解决问题。让学生面对新问题，从自己的教学实际出发，循序渐进，引导学生思考、探索，鼓励和相信学生能够解决问题，哪怕是微小的进步，都给予掌声鼓励或言辞激励，以促进学生的主动发现和积极创造。这样的教学方法不仅使每个学生在发现的过程中，空间想象力和动手操作能力得到了培养，而且其学习的创造潜能得到了发掘，课堂气氛自然就积极和谐了。
积极的课堂气氛是由师生共同营造而成的。只有在良好的学习气氛中，才能培养学生自主学习的能力、习惯、个性和品质，发挥学生的创造力。