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【摘 要】化学是一门重要的科学，在学校教育是一门重要的理科课程。国家教育部门实行了教育改革，要求教师运用科学有效的教学模式激发学习的热情，使学生快速掌握基础理论知识。但是在实际的教学活动中，教学成果不是很理想，出现了很多学习兴趣不高，成绩较差的学困生。文章作者以化学教学活动当中的活动单导学模式为研究主题，主要阐述了在这一教学模式下学困生的成因与避免学困生出现的对策。
【关键词】活动单；导学模式；学困生；成因；对策
“活动单导学”就是老师将一堂课学生需要掌握的知识点呈现在活动单上，学生自主学习，完成教学目标的过程。活动设计不好，课堂上学生不正确的活动，都会导致部分学生学习成绩不理想，从而导致学困生的出现。下面作者探讨了什么是活动单导学模式，导致出现学困生的原因有哪些，以及采取哪些对策减少学困生的出现进行探究。
一、活动单导学教学模式概述
“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在课堂学习中以小组形式自主、合作学习，实现教学目标。活动单导学教学模式注重“活动”和“导向”，在活动单导学模式中“活动”是“神”，即教师在教学活动中采取什么样的方式，激发学生的学习兴趣；“导学”就是教师通过创设情境，引导学生根据活动单上活动的指导，进行有序、有效的自主学习，从而养成学生自主学习，独立完成教学任务习惯。
二、化学活动单导学教学模式下学困生的成因
1.学生对需记忆的知识点缺乏兴趣
化学这门学科知识点多而杂，有很多知识点需要花时间去记住。例如：在学习元素符号时，在活动单上列出常见的元素符号，一段时间内部分学生很难全部记住，因此打击了部分学生学习化学的积极性，使得他们学习化学的兴趣也骤减。没有了学习兴趣，学生在小组活动中不主动思考，拿到活动单稍微看一下就去抄小组内较优秀的同学的答案，更有甚者，装个完成活动单的样子，等小组讨论时就直接听写答案。这样就导致这部分学生越学越差，越差越没有信心，从而转变为学困生。
2.学生在活动单教学的课堂上学习方法不当，为了找答案而活动
尽管有些学生对化学学科产生了浓厚的学习兴趣，平时看上去学习也比较努力，但是测试结果不理想。经过多次观察，发现每次上课这部分学生拿到活动单后，就在书本上直接找活动的答案，很少将整个书本知识点阅读一遍，更不可能对活动问题再思考一下。而且做课堂知识点总结时发现，他们对一堂课的知识框架没有任何的印象。这类学生是为了完成活动单上的活动问题的答案而活动，没有真正理解活动中所要学习的知识点，更加谈不上去思考、衍生、拓展。他们这种浮躁的学习态度导致他们一知半解，最后越学越差，沦为学困生。
3.活动单设计质量低
活动单是活动单导学模式上课的形，活动单是学生认识知识的起点，也是这堂课知识点展示的形式，是教学的可能性向现实性转变的过程。有的活动单设计只是简单的将书本上大段的文字变为填空题，这种单调的活动单调动不了学生的积极性，从而学生对知识点没有印象，一堂课结束，老师走出课堂，知识点也走出学生的脑袋。所以这样也导致部分同学学习不积极、上课无趣，从而沦为学困生。
三、解决活动单导学模式下化学学科学困生问题的对策
1.编制歌谣帮助记忆
在化学的学习中，我们将难记的知识编成歌诀，利用歌诀的语音和谐、琅琅上口，突破记忆难点。如：地壳中元素含量前十号顺序：“氧硅铝铁钙钠钾镁氢钛”可以记作“养闺女铁盖，哪家没青菜”。这些歌谣可以帮助那些怕记忆的学生记住难记的知识点，激发他们的兴趣，减轻他们学习这部分知识的心理负担，让他们觉得，即使是化学中知识点的记忆部分也是有趣的。
2.创设情境激发兴趣
活动情境创设的效度直接制约着活动单导学的效果。。创设情境使学生思维有依据，进入活动有途径，激发了学生上课的热情。例如：在学习二氧化碳的性质的时候，我播放视频，一个人牵着一条活的狗进山洞接着拖着一条死狗出来。当学生看到这段视频的时候就非常惊奇，为什么狗死了而人是安全的？在这段视频中涉及了二氧化碳的哪些性质？这样就避免了学生拿到活动单不思考就简单找活动答案的情况，带动他们积极思考视频或实验中需要他们思考或者总结的知识点，让那部分学生积极有效的学起来。
3.综合利用资源，设计高效活动单
活动单是学生课堂活动的重要载体，必须具有可操作性。要设计出一份高质量的活动单，进行集体备课，发挥整个备课组的力量。在设计活动方案时要避免制作成“习题单”、“提纲单”，要尽可能在问题的设置上降低问题的起点，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，避免大、虚、空的问题。尽可能在课堂活动中能够提高学生自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。
综上所述，在活动单导学教学模式，要求我们每一位老师在设计活动单时从学生实际出发，结合新时期社会教育背景，认真钻研，团结协作，不断提高活动单的质量。让活动单导学教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动，让我们的课堂迸发出激情与活力。
【参考文献】
[1]活动单导学“活动”初探——百度文库
[2]立足课堂面向全体——广西柳州市三项课题成果简介[J].基础教育研究，2015，01：17-19
[3]《教育实践与研究（B）》.2013年总目录（B版）[J].教育实践与研究（B），2013，12：77-81
（作者单位：如皋市郭园初中）
【关键词】活动单；导学模式；学困生；成因；对策
“活动单导学”就是老师将一堂课学生需要掌握的知识点呈现在活动单上，学生自主学习，完成教学目标的过程。活动设计不好，课堂上学生不正确的活动，都会导致部分学生学习成绩不理想，从而导致学困生的出现。下面作者探讨了什么是活动单导学模式，导致出现学困生的原因有哪些，以及采取哪些对策减少学困生的出现进行探究。
一、活动单导学教学模式概述
“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在课堂学习中以小组形式自主、合作学习，实现教学目标。活动单导学教学模式注重“活动”和“导向”，在活动单导学模式中“活动”是“神”，即教师在教学活动中采取什么样的方式，激发学生的学习兴趣；“导学”就是教师通过创设情境，引导学生根据活动单上活动的指导，进行有序、有效的自主学习，从而养成学生自主学习，独立完成教学任务习惯。
二、化学活动单导学教学模式下学困生的成因
1.学生对需记忆的知识点缺乏兴趣
化学这门学科知识点多而杂，有很多知识点需要花时间去记住。例如：在学习元素符号时，在活动单上列出常见的元素符号，一段时间内部分学生很难全部记住，因此打击了部分学生学习化学的积极性，使得他们学习化学的兴趣也骤减。没有了学习兴趣，学生在小组活动中不主动思考，拿到活动单稍微看一下就去抄小组内较优秀的同学的答案，更有甚者，装个完成活动单的样子，等小组讨论时就直接听写答案。这样就导致这部分学生越学越差，越差越没有信心，从而转变为学困生。
2.学生在活动单教学的课堂上学习方法不当，为了找答案而活动
尽管有些学生对化学学科产生了浓厚的学习兴趣，平时看上去学习也比较努力，但是测试结果不理想。经过多次观察，发现每次上课这部分学生拿到活动单后，就在书本上直接找活动的答案，很少将整个书本知识点阅读一遍，更不可能对活动问题再思考一下。而且做课堂知识点总结时发现，他们对一堂课的知识框架没有任何的印象。这类学生是为了完成活动单上的活动问题的答案而活动，没有真正理解活动中所要学习的知识点，更加谈不上去思考、衍生、拓展。他们这种浮躁的学习态度导致他们一知半解，最后越学越差，沦为学困生。
3.活动单设计质量低
活动单是活动单导学模式上课的形，活动单是学生认识知识的起点，也是这堂课知识点展示的形式，是教学的可能性向现实性转变的过程。有的活动单设计只是简单的将书本上大段的文字变为填空题，这种单调的活动单调动不了学生的积极性，从而学生对知识点没有印象，一堂课结束，老师走出课堂，知识点也走出学生的脑袋。所以这样也导致部分同学学习不积极、上课无趣，从而沦为学困生。
三、解决活动单导学模式下化学学科学困生问题的对策
1.编制歌谣帮助记忆
在化学的学习中，我们将难记的知识编成歌诀，利用歌诀的语音和谐、琅琅上口，突破记忆难点。如：地壳中元素含量前十号顺序：“氧硅铝铁钙钠钾镁氢钛”可以记作“养闺女铁盖，哪家没青菜”。这些歌谣可以帮助那些怕记忆的学生记住难记的知识点，激发他们的兴趣，减轻他们学习这部分知识的心理负担，让他们觉得，即使是化学中知识点的记忆部分也是有趣的。
2.创设情境激发兴趣
活动情境创设的效度直接制约着活动单导学的效果。。创设情境使学生思维有依据，进入活动有途径，激发了学生上课的热情。例如：在学习二氧化碳的性质的时候，我播放视频，一个人牵着一条活的狗进山洞接着拖着一条死狗出来。当学生看到这段视频的时候就非常惊奇，为什么狗死了而人是安全的？在这段视频中涉及了二氧化碳的哪些性质？这样就避免了学生拿到活动单不思考就简单找活动答案的情况，带动他们积极思考视频或实验中需要他们思考或者总结的知识点，让那部分学生积极有效的学起来。
3.综合利用资源，设计高效活动单
活动单是学生课堂活动的重要载体，必须具有可操作性。要设计出一份高质量的活动单，进行集体备课，发挥整个备课组的力量。在设计活动方案时要避免制作成“习题单”、“提纲单”，要尽可能在问题的设置上降低问题的起点，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，避免大、虚、空的问题。尽可能在课堂活动中能够提高学生自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。
综上所述，在活动单导学教学模式，要求我们每一位老师在设计活动单时从学生实际出发，结合新时期社会教育背景，认真钻研，团结协作，不断提高活动单的质量。让活动单导学教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动，让我们的课堂迸发出激情与活力。
【参考文献】
[1]活动单导学“活动”初探——百度文库
[2]立足课堂面向全体——广西柳州市三项课题成果简介[J].基础教育研究，2015，01：17-19
[3]《教育实践与研究（B）》.2013年总目录（B版）[J].教育实践与研究（B），2013，12：77-81
（作者单位：如皋市郭园初中）