论文部分内容阅读
(通州市兴东初级中学 江苏通州226301)
摘要: 在课堂教学中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。而多媒体教学是沟通教师（信源）与学生（信宿）之间，传输教学信息的通道。本文从四个方面：体验情感激发欲望、提出问题激发疑问、展现过程突破难点、开拓思维实现创造，对多媒体在数学教学中的有效运用进行研究。
关键词: 课堂 媒体 有效 质量
在教学中，教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。而教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养、提高课堂效果将发挥巨大的作用。下面，谈谈笔者在课堂教学中利用多媒体教学的一些体会。
1 体验情感 激发欲望
新课标要求数学课堂教学应给学生以情感体验，利用计算机创设教学情景，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与活动、直观数学活动的兴趣。
例如：在教学认识三角形时，学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
2 提出问题 激发疑问
问题是数学的心脏，新课程标准，十分强调通过数学学习，使学生在提出问题，分析问题，解决问题等方面获得充分的发展，要让学生学会解决问题，首先要学生产生问题，心理学认为：疑最容易产生问题，而利用计算机创设教学情景，会使学生有更深的体验、更高的兴趣，从而更容易提出问题。
例如：在讲授特殊三角函数的运算时，可用“Z+Z”智能教育平台软件，让学生自己在电脑上提出问题或自己出题，自己来解答，这样学生在自编题的过程中，自主学习的独创性和深刻性得到培养，同时教师可以“Z+Z”智能教育平台相关软件在课堂上设计问题串，让学生解决有层次性的问题，不断激发学生“激疑”精神，有利于培养其纵向思维的能力。
3 展现过程 突破难点
在教学中，如果运用多媒体课件创设动态情境，以色彩鲜明、活动的画面把书本上一些静止画面内容展现出来，变抽象为直观，那么既可突出重点、突破难点，又可促进思维导向由模糊变清晰。
例如：在教学有理数的混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。
又如：《找规律》一课的重点、难点是通过实践活动找出事物的变化规律。利用语言表达很难将清楚，多媒体课件出示“●★●★★●★★★”，问学生下面该什么图形，然后闪烁“★”引导学生去发现去创新。学生就很乐意接受，而且易记，能够灵活应用。
4 开拓思维 实现创造
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。在数学课堂教学中，我们要采取有效的方法培养学生的创造性思维能力，提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学便可以及时把信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。
例如：在讲授“二次函数性质”时的课件设计了函数移动的画面，让学生归纳出二次函数性质，在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学习函数的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
又如：在教学三角形相似的判定时，教师用多媒体演示了几种动态的相似三角形后提问：“谁能说出什么是相似三角形？两个三角形一旦相似就具有什么性质？”在学生回答出相似三角形定义，以及相似三角形的对应角相等对应边成比例以后，教师问道：“那么判定两个三角形相似需要几个条件、什么条件？”教师提出需要通过在“几何画板”上进行实验研究的问题之后，课堂的大部分时间由学生在计算机上动手实验。首先学生被要求作△ABC与△DEF,接着学生按实验要求测算∠A与∠D的度数、用鼠标调整角使这两个角相等并观察这两个三角形是否相似，以后又测算出两个角的度数并调整角使之相等。在学生观察出此时两个三角形相似之后，他们又按实验步骤的要求测算各边的长并验证对应边是否成比例。所有的学生都全神贯注地进行实验、观察，之后学生们进行交流。此时笔者再要求学生用当堂得到的结果画两个相似三角形，学生对这项任务非常积极，当堂有好几位同学用不同的方法画出了不同位置的相似三角形，真正实现了创造性学习。
总之，在教学中，只要我们巧妙运用电教媒体，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，从学生已有的认知结构出发，全方位，多角度调动学生的感官，就会将具有高度抽象性，概括性和严密逻辑性的数学概念直观化、形象化、简单化，使学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握数学知识。变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。
参考文献:
［1］蔡绍稷《信息技术》.江苏科学技术出版社.2003.
［2］教育部 《数学课程标准》.北京师范大学出版社.2004.
［3］滕守尧《走进课题.艺术》.高等教育出版社2004.6.
摘要: 在课堂教学中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。而多媒体教学是沟通教师（信源）与学生（信宿）之间，传输教学信息的通道。本文从四个方面：体验情感激发欲望、提出问题激发疑问、展现过程突破难点、开拓思维实现创造，对多媒体在数学教学中的有效运用进行研究。
关键词: 课堂 媒体 有效 质量
在教学中，教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。而教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养、提高课堂效果将发挥巨大的作用。下面，谈谈笔者在课堂教学中利用多媒体教学的一些体会。
1 体验情感 激发欲望
新课标要求数学课堂教学应给学生以情感体验，利用计算机创设教学情景，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与活动、直观数学活动的兴趣。
例如：在教学认识三角形时，学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
2 提出问题 激发疑问
问题是数学的心脏，新课程标准，十分强调通过数学学习，使学生在提出问题，分析问题，解决问题等方面获得充分的发展，要让学生学会解决问题，首先要学生产生问题，心理学认为：疑最容易产生问题，而利用计算机创设教学情景，会使学生有更深的体验、更高的兴趣，从而更容易提出问题。
例如：在讲授特殊三角函数的运算时，可用“Z+Z”智能教育平台软件，让学生自己在电脑上提出问题或自己出题，自己来解答，这样学生在自编题的过程中，自主学习的独创性和深刻性得到培养，同时教师可以“Z+Z”智能教育平台相关软件在课堂上设计问题串，让学生解决有层次性的问题，不断激发学生“激疑”精神，有利于培养其纵向思维的能力。
3 展现过程 突破难点
在教学中，如果运用多媒体课件创设动态情境，以色彩鲜明、活动的画面把书本上一些静止画面内容展现出来，变抽象为直观，那么既可突出重点、突破难点，又可促进思维导向由模糊变清晰。
例如：在教学有理数的混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。
又如：《找规律》一课的重点、难点是通过实践活动找出事物的变化规律。利用语言表达很难将清楚，多媒体课件出示“●★●★★●★★★”，问学生下面该什么图形，然后闪烁“★”引导学生去发现去创新。学生就很乐意接受，而且易记，能够灵活应用。
4 开拓思维 实现创造
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。在数学课堂教学中，我们要采取有效的方法培养学生的创造性思维能力，提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学便可以及时把信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。
例如：在讲授“二次函数性质”时的课件设计了函数移动的画面，让学生归纳出二次函数性质，在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学习函数的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
又如：在教学三角形相似的判定时，教师用多媒体演示了几种动态的相似三角形后提问：“谁能说出什么是相似三角形？两个三角形一旦相似就具有什么性质？”在学生回答出相似三角形定义，以及相似三角形的对应角相等对应边成比例以后，教师问道：“那么判定两个三角形相似需要几个条件、什么条件？”教师提出需要通过在“几何画板”上进行实验研究的问题之后，课堂的大部分时间由学生在计算机上动手实验。首先学生被要求作△ABC与△DEF,接着学生按实验要求测算∠A与∠D的度数、用鼠标调整角使这两个角相等并观察这两个三角形是否相似，以后又测算出两个角的度数并调整角使之相等。在学生观察出此时两个三角形相似之后，他们又按实验步骤的要求测算各边的长并验证对应边是否成比例。所有的学生都全神贯注地进行实验、观察，之后学生们进行交流。此时笔者再要求学生用当堂得到的结果画两个相似三角形，学生对这项任务非常积极，当堂有好几位同学用不同的方法画出了不同位置的相似三角形，真正实现了创造性学习。
总之，在教学中，只要我们巧妙运用电教媒体，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，从学生已有的认知结构出发，全方位，多角度调动学生的感官，就会将具有高度抽象性，概括性和严密逻辑性的数学概念直观化、形象化、简单化，使学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握数学知识。变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。
参考文献:
［1］蔡绍稷《信息技术》.江苏科学技术出版社.2003.
［2］教育部 《数学课程标准》.北京师范大学出版社.2004.
［3］滕守尧《走进课题.艺术》.高等教育出版社2004.6.