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摘要：对体育的校本课程问题进行全面和深入的研究，是不断推进体育课程改革和发展的重要途径。通过搭建课程研究平台，增强教研组的凝聚力，通过校本课程，营造健康宽松氛围，促进教研组创新发展。通过校本课程，挖掘教师潜力，促进教师自身的发展，实现由“教书匠”向“科研型教师”转变。通过校本课程矛盾的不断出现与问题的不断解决，将教研组从教学型转变为科研型，成为“一专多能”体育教研组，加速学校体育发展。
关键词：体育的校本课程 促进 教研组发展
学校体育发展应注重体育校本课程资源的开发与利用的理念是当代学校体育发展走向的—种高度概括，它昭示着走进体育校本是当代体育教育发展的潮流。体育的校本课程，可以是学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，如我校开设的篮球提高班、象棋提高班、作为本校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。也可以是学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景【1】。
我国由于长期受计划经济思想的影响以及过分强调体育课程的统一管理，就目前而言，一些体育工作者尚未树立明确的体育的校本课程意识，尚未对体育校本课程给予足够的重视，实践层面上做得远远不够。因此，无论从理论上还是实践上，对体育的校本课程问题进行全面和深入的研究，是不断推进体育课程改革和发展的重要途径。
一、通过搭建课程研究平台，增强教研组的凝聚力。
推进体育课程改革需要体育课程专家和体育教师的相互合作、共同努力，仅仅依靠专家的智慧和专业难以很好地推进体育课程改革。校本课程，最终的实施还要靠体育教师的实践。因此，体育教师在课程开发和实施方面起着重要的、不可替代作用。
我们面临体育新一轮课改的机遇的同时，也接受了学生喜欢体育活动而不喜欢上体育课、人多场地少、体质下降等等众多问题的挑战。这使我们体育教研组全体教师深切地感到：增强学生体质，树立“健康第一”的思想，培养“终身体育”意识，就要发展学校体育的紧迫感和使命感。教育从管理逐步走向经营，经营的核心概念是发展。。体育教师团结与发展，是体育教研组发展的基础，要以教师的专业发展促进学生的全面发展，进而促进学校体育的可持续发展。在这个理念的引领下，以体育校本课程研究为同一目标，由全组教师参与整个活动过程。有时为了解决一个问题而促膝交谈，共同享受成功的快乐；有时为了解决一个难题而工作就到半夜凌晨，直到解决才一起下班，也一同分享疲劳后的愉悦。工作中大家心往一处想，劲往—处使，同甘共苦，发扬团队合作精神，增强集体共享的观念，将个人或小组之间的学习分享，凝聚成教研组成长的力量。
二、通过校本课程，营造健康宽松氛围，促进教研组创新发展。
我们在课程改革与校本课程研究初期，通过科研组活动，提出“两个允许”，一是鼓励体育教师大胆上课改校本课程的实验课，允许失败，解除教师的心理顾虑，为课改营造宽松的氛围；二是评课时，允许发表不同意见，为教师尽快开发校本课程创建最适宜的环境，让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受新的教育理念，更新自己的教育信念和专业知识能力，充分挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。打破相互隔离，敢于自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事的合作与帮助，不断创新发展。【2】同时，促使教师转变观念，由“个体劳动者”到“团队合作者”，破“师道尊严”，建立民主平等的师生关系，解决“到县城来干什么”的问题，努力将广大教师的精神追求、价值实现与体育教研组的发展乃至学校体育发展目标交汇在一个点上，使上体育课变成不仅仅是—种谋生的需要，更是一种对生命的追求，是一种超越物质和生活层面的高层次的精神需要，从而促进教研组的和谐健康创新发展。
三、通过校本课程，挖掘教师潜力，促进教师自身的发展，实现由“教书匠”向“科研型教师”转变。
以校为本的发展思路，必然对教师提出不断学习、研究和修炼的要求。
现代教育制度下，班级授课制带来的必然结果是：好的吃不饱，差的受不了．因为每个学生的发展存在差异是客观现实的，对于我们这样的区域性学校，这个矛盾尤其突出．对于好学生，每个学校体育教师都关注，也有解决的好办法；关于体育学困生，让他们在现有基础上得到一定的发展，这是新课程的理念，也是我校学生个性化素质教育理念的使然，这样，我们全组体育教师在充分调研的基础上，针对不同学生对体育各项目的兴趣与需要，配备实力强、经验丰富的教师进行个别指导练习，经过—段时间的练习，使这些学生的身体素质如柔韧性、速度、力量、耐力等有明显的提高，体质增强了，并培养了他们体育锻炼的良好习惯。班主任及家长反响很好。在整个历程中致使我们教师不断挖掘自己的潜力，促进教师自身的发展，实现由“教书匠”向“科研型教师”转变，改变社会上“体育佬”“四肢发达，头脑简单”的看法，从而形成一支“师德好、理念新、水平高、结构合理”的体育教师队伍。随着校本课程的不断实施，我们欣喜地看到，实验教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。
四、通过校本课程矛盾的不断出现与问题的不断解决，将教研组从教学型转变为科研型，成为“一专多能”体育教研组。
学校体育迅猛发展，矛盾和问题不断出现：教研组的管理怎么才能跟得上?怎样整合课程资源，从而减轻我们体育教师的备课负担及课外辅导课的负担?下一阶段体育校本课程研究培训怎么搞?这些学校体育发展中出现的问题，由科研型教师队伍组成的教研组，发挥集体的力量，有些解决了，有些还将继续进行研究，寻找新的突破点和生长点。在这些矛盾的不断出现与问题的不断解决的过程中，教研组获得发展的动力，教研组也从教学型向科研型转变，真正成为“一专多能”体育教研组。以便更具活力、更具效率、最大限度地推动学校体育的发展。
在校本课程的进一步发展中，我们会积极采取有力措施，确保其魅力和意义，让体育校本课程成为加强本组教师的凝聚力，促进体育教师自身的专业发展，让体育教研组从教学型向科研型转变，真正成为“一专多能”体育教研组，不断地推动学校体育的发展。令人欣慰的是，在国家强调“三级课程管理”，同时《课程标准》又重视目标引领内容，给广大的学校和体育教师提供更多选择、更大创造的空间和平台的背景下，广大体育教师参与课程改革的积极性非常高涨，逐步由课程的被动执行者和实施者向课程的设计者和建设者的角色转变，并产生了许多具有创意、颇有个性的课堂教学新模式，许多学校也正在开发体育的校本课程，这样的现象是可喜的，应该予以积极地保护和充分地肯定。体育校本课程研究在促进教研组的凝聚力、开发体育教师潜能，促进体育教研组的发展，加速学校体育发展的意义更加重大。
[1]季浏.论体育的地方课程和校本课程的开发.天津教育网. 2006.6
[2]叶澜，白益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探 . 北京.教育科学出版社，2001
关键词：体育的校本课程 促进 教研组发展
学校体育发展应注重体育校本课程资源的开发与利用的理念是当代学校体育发展走向的—种高度概括，它昭示着走进体育校本是当代体育教育发展的潮流。体育的校本课程，可以是学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，如我校开设的篮球提高班、象棋提高班、作为本校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。也可以是学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景【1】。
我国由于长期受计划经济思想的影响以及过分强调体育课程的统一管理，就目前而言，一些体育工作者尚未树立明确的体育的校本课程意识，尚未对体育校本课程给予足够的重视，实践层面上做得远远不够。因此，无论从理论上还是实践上，对体育的校本课程问题进行全面和深入的研究，是不断推进体育课程改革和发展的重要途径。
一、通过搭建课程研究平台，增强教研组的凝聚力。
推进体育课程改革需要体育课程专家和体育教师的相互合作、共同努力，仅仅依靠专家的智慧和专业难以很好地推进体育课程改革。校本课程，最终的实施还要靠体育教师的实践。因此，体育教师在课程开发和实施方面起着重要的、不可替代作用。
我们面临体育新一轮课改的机遇的同时，也接受了学生喜欢体育活动而不喜欢上体育课、人多场地少、体质下降等等众多问题的挑战。这使我们体育教研组全体教师深切地感到：增强学生体质，树立“健康第一”的思想，培养“终身体育”意识，就要发展学校体育的紧迫感和使命感。教育从管理逐步走向经营，经营的核心概念是发展。。体育教师团结与发展，是体育教研组发展的基础，要以教师的专业发展促进学生的全面发展，进而促进学校体育的可持续发展。在这个理念的引领下，以体育校本课程研究为同一目标，由全组教师参与整个活动过程。有时为了解决一个问题而促膝交谈，共同享受成功的快乐；有时为了解决一个难题而工作就到半夜凌晨，直到解决才一起下班，也一同分享疲劳后的愉悦。工作中大家心往一处想，劲往—处使，同甘共苦，发扬团队合作精神，增强集体共享的观念，将个人或小组之间的学习分享，凝聚成教研组成长的力量。
二、通过校本课程，营造健康宽松氛围，促进教研组创新发展。
我们在课程改革与校本课程研究初期，通过科研组活动，提出“两个允许”，一是鼓励体育教师大胆上课改校本课程的实验课，允许失败，解除教师的心理顾虑，为课改营造宽松的氛围；二是评课时，允许发表不同意见，为教师尽快开发校本课程创建最适宜的环境，让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受新的教育理念，更新自己的教育信念和专业知识能力，充分挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。打破相互隔离，敢于自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事的合作与帮助，不断创新发展。【2】同时，促使教师转变观念，由“个体劳动者”到“团队合作者”，破“师道尊严”，建立民主平等的师生关系，解决“到县城来干什么”的问题，努力将广大教师的精神追求、价值实现与体育教研组的发展乃至学校体育发展目标交汇在一个点上，使上体育课变成不仅仅是—种谋生的需要，更是一种对生命的追求，是一种超越物质和生活层面的高层次的精神需要，从而促进教研组的和谐健康创新发展。
三、通过校本课程，挖掘教师潜力，促进教师自身的发展，实现由“教书匠”向“科研型教师”转变。
以校为本的发展思路，必然对教师提出不断学习、研究和修炼的要求。
现代教育制度下，班级授课制带来的必然结果是：好的吃不饱，差的受不了．因为每个学生的发展存在差异是客观现实的，对于我们这样的区域性学校，这个矛盾尤其突出．对于好学生，每个学校体育教师都关注，也有解决的好办法；关于体育学困生，让他们在现有基础上得到一定的发展，这是新课程的理念，也是我校学生个性化素质教育理念的使然，这样，我们全组体育教师在充分调研的基础上，针对不同学生对体育各项目的兴趣与需要，配备实力强、经验丰富的教师进行个别指导练习，经过—段时间的练习，使这些学生的身体素质如柔韧性、速度、力量、耐力等有明显的提高，体质增强了，并培养了他们体育锻炼的良好习惯。班主任及家长反响很好。在整个历程中致使我们教师不断挖掘自己的潜力，促进教师自身的发展，实现由“教书匠”向“科研型教师”转变，改变社会上“体育佬”“四肢发达，头脑简单”的看法，从而形成一支“师德好、理念新、水平高、结构合理”的体育教师队伍。随着校本课程的不断实施，我们欣喜地看到，实验教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。
四、通过校本课程矛盾的不断出现与问题的不断解决，将教研组从教学型转变为科研型，成为“一专多能”体育教研组。
学校体育迅猛发展，矛盾和问题不断出现：教研组的管理怎么才能跟得上?怎样整合课程资源，从而减轻我们体育教师的备课负担及课外辅导课的负担?下一阶段体育校本课程研究培训怎么搞?这些学校体育发展中出现的问题，由科研型教师队伍组成的教研组，发挥集体的力量，有些解决了，有些还将继续进行研究，寻找新的突破点和生长点。在这些矛盾的不断出现与问题的不断解决的过程中，教研组获得发展的动力，教研组也从教学型向科研型转变，真正成为“一专多能”体育教研组。以便更具活力、更具效率、最大限度地推动学校体育的发展。
在校本课程的进一步发展中，我们会积极采取有力措施，确保其魅力和意义，让体育校本课程成为加强本组教师的凝聚力，促进体育教师自身的专业发展，让体育教研组从教学型向科研型转变，真正成为“一专多能”体育教研组，不断地推动学校体育的发展。令人欣慰的是，在国家强调“三级课程管理”，同时《课程标准》又重视目标引领内容，给广大的学校和体育教师提供更多选择、更大创造的空间和平台的背景下，广大体育教师参与课程改革的积极性非常高涨，逐步由课程的被动执行者和实施者向课程的设计者和建设者的角色转变，并产生了许多具有创意、颇有个性的课堂教学新模式，许多学校也正在开发体育的校本课程，这样的现象是可喜的，应该予以积极地保护和充分地肯定。体育校本课程研究在促进教研组的凝聚力、开发体育教师潜能，促进体育教研组的发展，加速学校体育发展的意义更加重大。
[1]季浏.论体育的地方课程和校本课程的开发.天津教育网. 2006.6
[2]叶澜，白益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探 . 北京.教育科学出版社，2001