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自古以来,“读、说、听、写”是我们学习语文的不二法宝。古人也说“书读百遍其义自现”,“读书破万卷,下笔如有神”。由此可见“读”在语文教学中的重要作用。它能培养学生的语感,发展学生的思维,激发学生的情感,提高学生的语言表达能力。因此要让学生充分地读,在读中有所感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,提高学生理解、运用语言的能力,使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。可见“朗读”对语文学习来说有多么重要。
可是随着应试教育的推进和发展,我们不难发现这样一个现实:语文课堂教学中朗读教学却随着年级的增高而逐步递减。特别是高中阶段,朗读教学在语文课中的地位几乎到了可有可无的地步了。这是一个值得引起所有有识之士注意的问题。当然,这一现象可能跟高中阶段学生的生理和心理特点有关。他们的抽象逻辑思维已达到较高的水平,思维的独立性也明显的加强。思维的独立性表现在学习过程中喜欢独立思考,遇到问题表现出有一定主见,不轻率地发表自己的意见,仿佛遇事都是“三思而后行”,显得老练成熟,但又有时较固执己见。特别是高一的学生,虽然他们的记忆也多在理解的基础上进行,但又有许多想象的成份。随着学习的逐步深入,思维容量的逐步增加,高中学生中又普遍存在着一个通病:对课文的预复习往往属于较为粗糙的“文学欣赏”,他们往往自以为是,对学习过程中的一些常见问题,诸如字、词、句等觉得似曾相识,却又辨别不清,还又不求甚解。因此,当一篇课文学过之后,往往是水过地皮湿,学生印象不深,识记的效果不好。如何解决这一矛盾,加强朗读教学不失为一个好办法。
许多语文课上,老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练,通过朗读加深理解,感悟文章的思想,如我教《我与地坛》时,抓住一明一暗两条线索,体会作者的情感。文中描写我去地坛,母亲的想、做,我在文学创作上走出一条路时,母亲却早已离我而去,“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”。许多学生在读时都带着眼泪,进而深深理解了作者借写地坛实写坚忍、顽强、毫不张扬的母爱。在《祖国啊,我亲爱的祖国》一课的教学中,我充分发挥朗读的作用,自己范读,并引导学生反复朗读。通过训练,学生的朗读有气势、有感情,可谓声情并茂,极具感染力。更为重要的是,学生在朗读中体味到了语言的魅力,领会了文章的写作意图和艺术特色,而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来,课堂效果非常好。在教《我有一个梦想》时,按照演讲的要求,安排了好几个学生起来读,一共读三遍,在读中品味,在读中理解,在读中质疑,在读中探究。在这个过程中,我努力发挥自己应尽的作用,或是指导,或是评点,或是示范,或是领读。这一堂课收到了很好的效果。
如何加强朗读教学,可有以下几种方法。
1.以范读激发学生的学习兴趣。低年级的范读大多在于让学生模仿,而高年级范读的目的是使学生明白朗读不同于阅读,它要求范读者以较为标准的语音、语调给学生以示范。从学生的学习心理来说,就是要制造学生学习的直接兴趣的气氛,直接鼓舞学生对学习对象本身的一种力求认识,力求接触的积极情绪倾向。通过范读,激发起学生对学习内容的兴趣、好奇心、求知欲等。虽然学生所要领会的某些知识是已有的知识,但对他们来说仍是新的知识,仍然是一种认识过程。因此,范读也就是给学生提供丰富的感性材料,具体启示,有效指导,使学生也能激起体验的激情。
2.按课文的个性设计朗读教学。我们对不同的文章要设计不同的教学手段和教学思路,我在教授《相信未来》和《六月,我们看海去》时,根据不同的时代背景和不同的思想感情引导学生展开想象力。恰当地朗读。苏联的心理学家赞可夫曾说:“我们要让学生在研究某一事物时,既能从一个角度看问题,又能在必要时改变看问题的角度。”“千篇一律”只能使学生从一个角度去体会文章的内容和感情,而“因文而异”则能在学生面前展现出更多欣赏的角度。因此,不同的课文确定不同的朗读重点,充分体现出各课文的“个性”特点,使学生逐步了解朗读的规律,掌握朗读的技巧。
3.要有朗读的保证。课堂上的45分钟是有限的,如何利用这有限的时间,除了考虑课文的特点外,一个好的组织形式也是重要的。常用的课堂组织形式可为四人一组,一人读三人听,这样做就能在较短的时间里每个人都有实践的机会。这样组织还有以下好处:一是减轻了学生的心理负担。高中学生的情感较为深厚,并且含而不露,比较复杂,在学习中表现出明显的闭锁性和文饰性。小组中的朗读减轻或消除了心理负担,并促进了学生独立见解的发表即争强好胜不甘示弱的信心。二是创造了激发学生学习兴趣的外部条件。学生能把知识运用于实际,使他们在实践中看到知识的力量和作用,有利于同学之间的交流、指正。三是促进了预复习的进行。现时的学生,特别是重点中学的学生都感到学习负担较重,在语文的预复习上流于形式的较多。现在每个人都有朗读的机会,引起了学生的重视。有些还没有很好预习或完全没有预习的学生在这种朗读形式中也是个较好的预复习。从高中生自我意识的发展看,他们争强好胜,不甘示弱的自制力又促进了他们的思维,表现出活动的积极性。
朗读不仅是一项活动,更是一门艺术,是语文课堂教学中不可缺少的内容,有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务,要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”,可见朗读是何等的重要。因此,我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视,一定要认真对待,并要努力提高朗读的艺术水平,使语文课的特点真正得以体现,使学生在朗读中逐步形成良好的语感,进而提高学生的语文素养。
可是随着应试教育的推进和发展,我们不难发现这样一个现实:语文课堂教学中朗读教学却随着年级的增高而逐步递减。特别是高中阶段,朗读教学在语文课中的地位几乎到了可有可无的地步了。这是一个值得引起所有有识之士注意的问题。当然,这一现象可能跟高中阶段学生的生理和心理特点有关。他们的抽象逻辑思维已达到较高的水平,思维的独立性也明显的加强。思维的独立性表现在学习过程中喜欢独立思考,遇到问题表现出有一定主见,不轻率地发表自己的意见,仿佛遇事都是“三思而后行”,显得老练成熟,但又有时较固执己见。特别是高一的学生,虽然他们的记忆也多在理解的基础上进行,但又有许多想象的成份。随着学习的逐步深入,思维容量的逐步增加,高中学生中又普遍存在着一个通病:对课文的预复习往往属于较为粗糙的“文学欣赏”,他们往往自以为是,对学习过程中的一些常见问题,诸如字、词、句等觉得似曾相识,却又辨别不清,还又不求甚解。因此,当一篇课文学过之后,往往是水过地皮湿,学生印象不深,识记的效果不好。如何解决这一矛盾,加强朗读教学不失为一个好办法。
许多语文课上,老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练,通过朗读加深理解,感悟文章的思想,如我教《我与地坛》时,抓住一明一暗两条线索,体会作者的情感。文中描写我去地坛,母亲的想、做,我在文学创作上走出一条路时,母亲却早已离我而去,“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”。许多学生在读时都带着眼泪,进而深深理解了作者借写地坛实写坚忍、顽强、毫不张扬的母爱。在《祖国啊,我亲爱的祖国》一课的教学中,我充分发挥朗读的作用,自己范读,并引导学生反复朗读。通过训练,学生的朗读有气势、有感情,可谓声情并茂,极具感染力。更为重要的是,学生在朗读中体味到了语言的魅力,领会了文章的写作意图和艺术特色,而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来,课堂效果非常好。在教《我有一个梦想》时,按照演讲的要求,安排了好几个学生起来读,一共读三遍,在读中品味,在读中理解,在读中质疑,在读中探究。在这个过程中,我努力发挥自己应尽的作用,或是指导,或是评点,或是示范,或是领读。这一堂课收到了很好的效果。
如何加强朗读教学,可有以下几种方法。
1.以范读激发学生的学习兴趣。低年级的范读大多在于让学生模仿,而高年级范读的目的是使学生明白朗读不同于阅读,它要求范读者以较为标准的语音、语调给学生以示范。从学生的学习心理来说,就是要制造学生学习的直接兴趣的气氛,直接鼓舞学生对学习对象本身的一种力求认识,力求接触的积极情绪倾向。通过范读,激发起学生对学习内容的兴趣、好奇心、求知欲等。虽然学生所要领会的某些知识是已有的知识,但对他们来说仍是新的知识,仍然是一种认识过程。因此,范读也就是给学生提供丰富的感性材料,具体启示,有效指导,使学生也能激起体验的激情。
2.按课文的个性设计朗读教学。我们对不同的文章要设计不同的教学手段和教学思路,我在教授《相信未来》和《六月,我们看海去》时,根据不同的时代背景和不同的思想感情引导学生展开想象力。恰当地朗读。苏联的心理学家赞可夫曾说:“我们要让学生在研究某一事物时,既能从一个角度看问题,又能在必要时改变看问题的角度。”“千篇一律”只能使学生从一个角度去体会文章的内容和感情,而“因文而异”则能在学生面前展现出更多欣赏的角度。因此,不同的课文确定不同的朗读重点,充分体现出各课文的“个性”特点,使学生逐步了解朗读的规律,掌握朗读的技巧。
3.要有朗读的保证。课堂上的45分钟是有限的,如何利用这有限的时间,除了考虑课文的特点外,一个好的组织形式也是重要的。常用的课堂组织形式可为四人一组,一人读三人听,这样做就能在较短的时间里每个人都有实践的机会。这样组织还有以下好处:一是减轻了学生的心理负担。高中学生的情感较为深厚,并且含而不露,比较复杂,在学习中表现出明显的闭锁性和文饰性。小组中的朗读减轻或消除了心理负担,并促进了学生独立见解的发表即争强好胜不甘示弱的信心。二是创造了激发学生学习兴趣的外部条件。学生能把知识运用于实际,使他们在实践中看到知识的力量和作用,有利于同学之间的交流、指正。三是促进了预复习的进行。现时的学生,特别是重点中学的学生都感到学习负担较重,在语文的预复习上流于形式的较多。现在每个人都有朗读的机会,引起了学生的重视。有些还没有很好预习或完全没有预习的学生在这种朗读形式中也是个较好的预复习。从高中生自我意识的发展看,他们争强好胜,不甘示弱的自制力又促进了他们的思维,表现出活动的积极性。
朗读不仅是一项活动,更是一门艺术,是语文课堂教学中不可缺少的内容,有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务,要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”,可见朗读是何等的重要。因此,我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视,一定要认真对待,并要努力提高朗读的艺术水平,使语文课的特点真正得以体现,使学生在朗读中逐步形成良好的语感,进而提高学生的语文素养。