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教学中经常会出现一种奇怪的现象：不少教师学历颇高，专业水平也不错，但教学效果却并不理想。这究竟是什么原因呢？
课堂是教师施教的主阵地，若要提高教师的教学效果就要注重课堂教学改革。长期以来，我在实践中进行了课堂“教、学、管”三法同步改革，坚持以教师的教为主导，以学生的学为中心，以教师的管为保证，从而优化了学习过程，使学生养成了良好的主动学习行为和思维习惯，全面提高了课堂效果。以前一些教师往往过多地关注自身的专业素质和学生的学习结果如何，而忽视了“管”字，效果自然不佳。其实，这个“管”字在教师的教学专业素质和学生的学习结果之间起到一个很好的纽带作用，使“教、学”成为一个有机的活跃的系统，同时既让教师的教学水平得到充分发挥，又让学生的学习效果得到最佳展现。
对学生的“管”体现在各种场合、各个方面，在这里，我着重谈的是课堂上对学生的“管”。
一、管好课堂学习习惯的养成
所谓习惯，就是常常接触某种环境或某种事物而逐渐适应，即习惯成自然；或长期逐渐养成一种不易改变的行为、倾向或社会风尚，或者在长期的某种社会环境、自然条件下养成的特性，这些都可以称为习惯。历史上和现实中许多人的成长史都可以证明：习惯决定性格，性格决定素质，而素质在一定程度上决定命运。课堂学习习惯包括预习自学习惯、独立思考习惯、合作学习习惯、专心听讲习惯、梳理知识习惯等，在教师教学过程中，要将这些习惯的培养体现在课堂上。就是说，知识的传授過程绝不仅仅是传授知识本身，通过习惯养成，还要使学生形成一种能力，即习惯本身又是一种能力。好习惯一旦养成，就会像本能一样，促使你前进。在训练过程中，要避免走形式，例如在培养学生预习自学习惯中，教师要围绕课堂教与学的目标，给学生提出预习指导提纲，引导学生在预习自学中发现具体问题或由老师在预习提纲中创设问题情景，设置具体问题。预习提纲的设置要层层深入，要真正给学生留出预习时间，让学生学得深入、学得透彻。长此坚持下去，学生的预习自学习惯一旦养成，就会主动地去寻找知识，主动学习。再如梳理知识习惯，一节课中学生会学到不少知识，每学完一个环节，都要让学生归纳梳理，要把这个环节的知识融入到学科知识的大枝节中，形成一个知识的结构，进而升华认知结构，使学生真正把握表象、建立概念，准确理解、正确表达，最终培养训练思维能力。
二、管的目标要明确
一节课上，需要“管”的方面有很多，若管的目的和对象不明确，就不能收到好的效果。例如在语文古典诗歌的学习过程中，学生诗歌学习基础如何，要通过学习取得什么样的效果，这一点教师必须心中有数。只有心中有数，才知道采用什么样的方式和方法能达到目的。在学习古诗词时，我告诉学生，通过本课的学习，要达到：①读准字音，读出重音，读出节奏，读得流畅；②结合课下注释，把握重点词意、句意，进而把握文意；③结合诗人经历和写作背景，能够归纳中心；④在理解中心基础上，做到有感情地背诵；⑤能根据所学知识，归纳写作手法，会赏析等目标。我目前所教的是初二学生，他们学习古诗词已有一定的经验，根据对他们的学情了解，我将学习重难点确定为“根据所学知识，归纳写作手法，会赏析诗词”。明确了重难点之后，我首先让学生自学并完成了前四项内容，说出我们学过的写作手法有哪些，对此进行了归类；其次让学生说说哪个字意义最为深刻，再结合句子说说本诗词用了某种手法后的好处；最后让学生说说它给了我们什么启示。根据以上提示，再让学生归纳赏析诗词名句的方法。由于学生一直参与了例句赏析的过程，所以很快就掌握了诗词赏析的方法。在这个古典诗歌的学习课堂上，由于训练目标明确，所采用的一切方法都是围绕着目标，因此，课堂效果很好。
三、管的方法要适当
管学生要以理服人，以情感人，使学生心服口服，同时避免伤害学生，这样学生才会积极配合，教师才能达到最终管住学生这一目的。课堂气氛上我并不要求非常严肃，而是追求宽松、探究的氛围，但也由此造成有几个思维活跃的学生在课堂上爱接别人的话，别人刚回答半截就替别人回答。仔细分析这些学生的毛病，其实是爱表现自己。爱表现自己本也无可厚非，但抢答了别人的话，等于是对他人的不尊重；既影响了课堂纪律，又影响了其他学生的听讲。课堂上我对学生的要求是不准抢答，要学会耐心倾听，若第一个同学回答不正确，其他同学再举手回答。但对这一要求，有的同学做不到，一会就忘了。对于这种现象，我并没有去批评学生，而是在一节班会课上，让班长主持，让学生展开讨论“谈谈对课堂上爱接别人话现象的看法”，经过讨论，学生充分认识到了接别人话的坏处。又经过一段时间，这种现象在我们班彻底绝迹了，课堂纪律有了大变样，学习效率也得以提高。有时我常常想，当时挑几个“特殊”学生批评一下也会有作用，但这样会破坏我们本来非常和谐的师生关系，学生对这个问题的认识也未必深刻。
四、管要有一定的激励措施
注意了以上三点，学生的管理相对来说就容易了，但假如没有一定的激励措施，时间长了，学生的学习积极性就会松懈下来。为了充分调动学生的学习积极性，我实行了“积分夺魁”计划。首先根据学生的总体情况将学生平均分为六个小组，依据课堂反应、回答问题、作业反馈、书写情况等给小组个人适当的加分，每天一汇总，每周一总结，对每周评出的优秀小组授予“课堂之星”称号，让小组成员为自己画上一颗星星，并让小组成员谈谈各自的做法。然后让未获星级小组称号的同学对比一下，看自己的小组距“星级小组”的分数有多远的差距，然后每人写出下周的“夺魁”计划。最后期末评出“学习之星”。它具有长期性和动态性，能很好地调动学生的学习积极性。
目前全国各地都在进行各种教学改革，我认为无论改革的形式怎样、步伐有多大，都不会偏离“课堂”这个师生互动的主阵地。在这个“阵地”上，我所进行的“教、学、管”三法同步改革，自推行以来无论是学生的学习习惯、学习成绩，还是学生的综合能力、师生关系等均有了明显改善，学生的素质提升与教师的教学效果达到了和谐的统一。而这也正是每个教师所追求的最高境界。
课堂是教师施教的主阵地，若要提高教师的教学效果就要注重课堂教学改革。长期以来，我在实践中进行了课堂“教、学、管”三法同步改革，坚持以教师的教为主导，以学生的学为中心，以教师的管为保证，从而优化了学习过程，使学生养成了良好的主动学习行为和思维习惯，全面提高了课堂效果。以前一些教师往往过多地关注自身的专业素质和学生的学习结果如何，而忽视了“管”字，效果自然不佳。其实，这个“管”字在教师的教学专业素质和学生的学习结果之间起到一个很好的纽带作用，使“教、学”成为一个有机的活跃的系统，同时既让教师的教学水平得到充分发挥，又让学生的学习效果得到最佳展现。
对学生的“管”体现在各种场合、各个方面，在这里，我着重谈的是课堂上对学生的“管”。
一、管好课堂学习习惯的养成
所谓习惯，就是常常接触某种环境或某种事物而逐渐适应，即习惯成自然；或长期逐渐养成一种不易改变的行为、倾向或社会风尚，或者在长期的某种社会环境、自然条件下养成的特性，这些都可以称为习惯。历史上和现实中许多人的成长史都可以证明：习惯决定性格，性格决定素质，而素质在一定程度上决定命运。课堂学习习惯包括预习自学习惯、独立思考习惯、合作学习习惯、专心听讲习惯、梳理知识习惯等，在教师教学过程中，要将这些习惯的培养体现在课堂上。就是说，知识的传授過程绝不仅仅是传授知识本身，通过习惯养成，还要使学生形成一种能力，即习惯本身又是一种能力。好习惯一旦养成，就会像本能一样，促使你前进。在训练过程中，要避免走形式，例如在培养学生预习自学习惯中，教师要围绕课堂教与学的目标，给学生提出预习指导提纲，引导学生在预习自学中发现具体问题或由老师在预习提纲中创设问题情景，设置具体问题。预习提纲的设置要层层深入，要真正给学生留出预习时间，让学生学得深入、学得透彻。长此坚持下去，学生的预习自学习惯一旦养成，就会主动地去寻找知识，主动学习。再如梳理知识习惯，一节课中学生会学到不少知识，每学完一个环节，都要让学生归纳梳理，要把这个环节的知识融入到学科知识的大枝节中，形成一个知识的结构，进而升华认知结构，使学生真正把握表象、建立概念，准确理解、正确表达，最终培养训练思维能力。
二、管的目标要明确
一节课上，需要“管”的方面有很多，若管的目的和对象不明确，就不能收到好的效果。例如在语文古典诗歌的学习过程中，学生诗歌学习基础如何，要通过学习取得什么样的效果，这一点教师必须心中有数。只有心中有数，才知道采用什么样的方式和方法能达到目的。在学习古诗词时，我告诉学生，通过本课的学习，要达到：①读准字音，读出重音，读出节奏，读得流畅；②结合课下注释，把握重点词意、句意，进而把握文意；③结合诗人经历和写作背景，能够归纳中心；④在理解中心基础上，做到有感情地背诵；⑤能根据所学知识，归纳写作手法，会赏析等目标。我目前所教的是初二学生，他们学习古诗词已有一定的经验，根据对他们的学情了解，我将学习重难点确定为“根据所学知识，归纳写作手法，会赏析诗词”。明确了重难点之后，我首先让学生自学并完成了前四项内容，说出我们学过的写作手法有哪些，对此进行了归类；其次让学生说说哪个字意义最为深刻，再结合句子说说本诗词用了某种手法后的好处；最后让学生说说它给了我们什么启示。根据以上提示，再让学生归纳赏析诗词名句的方法。由于学生一直参与了例句赏析的过程，所以很快就掌握了诗词赏析的方法。在这个古典诗歌的学习课堂上，由于训练目标明确，所采用的一切方法都是围绕着目标，因此，课堂效果很好。
三、管的方法要适当
管学生要以理服人，以情感人，使学生心服口服，同时避免伤害学生，这样学生才会积极配合，教师才能达到最终管住学生这一目的。课堂气氛上我并不要求非常严肃，而是追求宽松、探究的氛围，但也由此造成有几个思维活跃的学生在课堂上爱接别人的话，别人刚回答半截就替别人回答。仔细分析这些学生的毛病，其实是爱表现自己。爱表现自己本也无可厚非，但抢答了别人的话，等于是对他人的不尊重；既影响了课堂纪律，又影响了其他学生的听讲。课堂上我对学生的要求是不准抢答，要学会耐心倾听，若第一个同学回答不正确，其他同学再举手回答。但对这一要求，有的同学做不到，一会就忘了。对于这种现象，我并没有去批评学生，而是在一节班会课上，让班长主持，让学生展开讨论“谈谈对课堂上爱接别人话现象的看法”，经过讨论，学生充分认识到了接别人话的坏处。又经过一段时间，这种现象在我们班彻底绝迹了，课堂纪律有了大变样，学习效率也得以提高。有时我常常想，当时挑几个“特殊”学生批评一下也会有作用，但这样会破坏我们本来非常和谐的师生关系，学生对这个问题的认识也未必深刻。
四、管要有一定的激励措施
注意了以上三点，学生的管理相对来说就容易了，但假如没有一定的激励措施，时间长了，学生的学习积极性就会松懈下来。为了充分调动学生的学习积极性，我实行了“积分夺魁”计划。首先根据学生的总体情况将学生平均分为六个小组，依据课堂反应、回答问题、作业反馈、书写情况等给小组个人适当的加分，每天一汇总，每周一总结，对每周评出的优秀小组授予“课堂之星”称号，让小组成员为自己画上一颗星星，并让小组成员谈谈各自的做法。然后让未获星级小组称号的同学对比一下，看自己的小组距“星级小组”的分数有多远的差距，然后每人写出下周的“夺魁”计划。最后期末评出“学习之星”。它具有长期性和动态性，能很好地调动学生的学习积极性。
目前全国各地都在进行各种教学改革，我认为无论改革的形式怎样、步伐有多大，都不会偏离“课堂”这个师生互动的主阵地。在这个“阵地”上，我所进行的“教、学、管”三法同步改革，自推行以来无论是学生的学习习惯、学习成绩，还是学生的综合能力、师生关系等均有了明显改善，学生的素质提升与教师的教学效果达到了和谐的统一。而这也正是每个教师所追求的最高境界。