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摘 要：户外体育中师幼互动关系的动态发展，对于幼儿园户外运动的开展具有重要的意义，通过对幼儿园当前户外活动中师幼互动存在问题的调查、归因、分析，为该园户外体育活动的开展提供实践性、参考性的构建策略。
关键词：户外活动;师幼互动;调查分析
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”[1]。幼儿园教育活动中良好的师幼互动，有利于促进幼儿的和谐发展。因此，户外体育中师幼互动关系的动态发展，对于幼儿园户外运动的开展具有重要的意义，通过对我园当前户外活动中师幼互动存在问题的调查、归因、分析，为我园户外体育活动开展提供实践性、参考性的构建策略。
二、调查的对象和方法
1.对光明幼儿园不同年段的25名教师进行调查。
2.以问卷调查表的方式进行。
该问卷共设计了7个问题，分别从师幼互动的类型、形式、影响因素、原则、指导策略、活动延伸等方面进行调查。（调查表略）
三、结果分析
1.戶外活动的形式有哪些？调查显示：
（1）100%的教师选择“集体活动”“小组活动”“生活中的运动”及“亲子体育活动”。（2）70%的教师选择“区域活动”。（3）95%的教师选择“晨间锻炼”。
调查结果说明我园教师在户外活动中能针对幼儿的学习特点，组织形式多样的体育活动，满足幼儿多渠道参与锻炼的需求，以此激发幼儿积极参加运动的兴趣。自由放松的晨间锻炼也受到绝大多数教师的认可，对于开展区域性的体育活动还需进行合理的创设、规则与实践。
2.师幼互动的类型。（发起者）
（1）100%的教师认同师幼互动的发起者有“教师”。（2）79%的教师认同师幼互动的发起者有“幼儿”。
这意味着我园教师对师幼互动的内涵理解基本是正确的，师幼互动实质上是一种双向的交流，体现发起与反馈的关系，如果仅有发起而没有反馈，或是仅有反馈没有发起，那么这种单向信息输出不能算作真正意义上的师幼互动，幼儿教师能正确开启师幼间的互动和正确应对幼儿开启的师幼互动具有同等重要的意义。
3.影响师幼儿互动的因素有哪些？调查显示：
（1）100%的教师选择了“幼儿个人因素”和“教师个人因素”。（2）90%的教师选择了“客观环境”。
了解影响师幼互动的因素及其对师幼互动的影响，对利用师幼互动来促进幼儿更好地发展有重要的指导意义。“客观环境”对师幼互动的影响和作用，少数教师认识不够充分。
4.师幼互动的原则，调查显示：
（1）91%教师选择“发展性”“差异性”。（2）96%的教师选择“平等性”。（3）70%教师选择“公平性”。（4）50%选择“温暖性”。
师幼互动中“发展性”原则体现开启或应对师幼互动时，都要以促进幼儿的发展为出发点和归宿。“差异性”中遵循不同的互动个体采取不同的互动策略措施，进而有效地促进幼儿的发展。遵循“平等性”，在师幼互动中才会以真实的自我出现。“公平性”原则体现教师能否公平对待每一个幼儿。在师幼互动中“温暖性”包括教师对幼儿的温暖、接纳、尊重、支持、保护、回应等。统计结果表明每个教师遵循的原则各有侧重和差异。
5.师幼有效互动的指导策略？调查显示：
（1）96%的教师选择了“自由宽松的环境”。（2）100%的教师选择了“平等的师幼关系”。（3）91%的教师选择了“游戏本体的价值”。（4）75%的教师选择了“材料的作用”。
通过自由、轻松的师幼互动，才能建立民主、平等的师幼关系，教师重视材料的暗示和积极的刺激，挖掘潜在的教育价值，遵循幼儿以“游戏”为主的学习和生活方式，让师幼互动变得顺畅和充满快乐，并以此获得新型的师幼互动关系。
6.户外活动结束后，您一般会做哪些事情？调查显示：
（1）100%的教师选择“进行总结和自我反思”。（2）70%的教师选择“就活动开展情况与其他教师进行研讨交流”“将活动内容继续拓展”。
教育是一个动态的不断发展、推进的过程，教师要勤于进行自我总结和自我反思，善于互相学习和交流，才能将理论与实践相结合。
四、思考与建议
鉴于师幼互动调查中存在的问题及原因做如下调整：
1.开启相关理论知识学习与实践活动相结合的双模形式，鼓励教师有意识地去关注师幼互动的质量，关注一日生活中的体验与感悟，对自身互动行为的适宜性和有效性进行反思和调整[1]。
2.完善科学、民主的师幼互动行为管理机制。积极转变角色观念，尊重幼儿在互动中的主体地位。以管理机制促进教师正确定位自身角色，规范自身言行，落实科学教育观。
3.扎实搭建园本教、科研的交流平台。目前幼儿园师幼互动技能相关的培训与教研有所缺失，教师难以获得具体的指导，平时又忙于教学，这也是教师消极互动行为的一方面原因[2]。因此要以扎实的园本教、科研平台为基础，以研促学，以学促教，促进教师专业的成长，带动师幼互动质量的提升。
4.调整教学模式，向小组化的学习方向发展。享受教育资源的公平性就要改变幼儿容量过大的班级活动，小组化的学习会相应地增加幼儿与教师互动的机会，老师负面的消积情绪会同时减少，向快乐、和谐的师幼互动发展。
参与文献：
[1]赵景辉.幼儿园教师的师幼互动行为研究[J].幼儿教育，2011（30）.
[2]吴海云.享受运动 健康成长：幼儿园体育活动探索[M].福州：福建教育出版社，2015-08.
关键词：户外活动;师幼互动;调查分析
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”[1]。幼儿园教育活动中良好的师幼互动，有利于促进幼儿的和谐发展。因此，户外体育中师幼互动关系的动态发展，对于幼儿园户外运动的开展具有重要的意义，通过对我园当前户外活动中师幼互动存在问题的调查、归因、分析，为我园户外体育活动开展提供实践性、参考性的构建策略。
二、调查的对象和方法
1.对光明幼儿园不同年段的25名教师进行调查。
2.以问卷调查表的方式进行。
该问卷共设计了7个问题，分别从师幼互动的类型、形式、影响因素、原则、指导策略、活动延伸等方面进行调查。（调查表略）
三、结果分析
1.戶外活动的形式有哪些？调查显示：
（1）100%的教师选择“集体活动”“小组活动”“生活中的运动”及“亲子体育活动”。（2）70%的教师选择“区域活动”。（3）95%的教师选择“晨间锻炼”。
调查结果说明我园教师在户外活动中能针对幼儿的学习特点，组织形式多样的体育活动，满足幼儿多渠道参与锻炼的需求，以此激发幼儿积极参加运动的兴趣。自由放松的晨间锻炼也受到绝大多数教师的认可，对于开展区域性的体育活动还需进行合理的创设、规则与实践。
2.师幼互动的类型。（发起者）
（1）100%的教师认同师幼互动的发起者有“教师”。（2）79%的教师认同师幼互动的发起者有“幼儿”。
这意味着我园教师对师幼互动的内涵理解基本是正确的，师幼互动实质上是一种双向的交流，体现发起与反馈的关系，如果仅有发起而没有反馈，或是仅有反馈没有发起，那么这种单向信息输出不能算作真正意义上的师幼互动，幼儿教师能正确开启师幼间的互动和正确应对幼儿开启的师幼互动具有同等重要的意义。
3.影响师幼儿互动的因素有哪些？调查显示：
（1）100%的教师选择了“幼儿个人因素”和“教师个人因素”。（2）90%的教师选择了“客观环境”。
了解影响师幼互动的因素及其对师幼互动的影响，对利用师幼互动来促进幼儿更好地发展有重要的指导意义。“客观环境”对师幼互动的影响和作用，少数教师认识不够充分。
4.师幼互动的原则，调查显示：
（1）91%教师选择“发展性”“差异性”。（2）96%的教师选择“平等性”。（3）70%教师选择“公平性”。（4）50%选择“温暖性”。
师幼互动中“发展性”原则体现开启或应对师幼互动时，都要以促进幼儿的发展为出发点和归宿。“差异性”中遵循不同的互动个体采取不同的互动策略措施，进而有效地促进幼儿的发展。遵循“平等性”，在师幼互动中才会以真实的自我出现。“公平性”原则体现教师能否公平对待每一个幼儿。在师幼互动中“温暖性”包括教师对幼儿的温暖、接纳、尊重、支持、保护、回应等。统计结果表明每个教师遵循的原则各有侧重和差异。
5.师幼有效互动的指导策略？调查显示：
（1）96%的教师选择了“自由宽松的环境”。（2）100%的教师选择了“平等的师幼关系”。（3）91%的教师选择了“游戏本体的价值”。（4）75%的教师选择了“材料的作用”。
通过自由、轻松的师幼互动，才能建立民主、平等的师幼关系，教师重视材料的暗示和积极的刺激，挖掘潜在的教育价值，遵循幼儿以“游戏”为主的学习和生活方式，让师幼互动变得顺畅和充满快乐，并以此获得新型的师幼互动关系。
6.户外活动结束后，您一般会做哪些事情？调查显示：
（1）100%的教师选择“进行总结和自我反思”。（2）70%的教师选择“就活动开展情况与其他教师进行研讨交流”“将活动内容继续拓展”。
教育是一个动态的不断发展、推进的过程，教师要勤于进行自我总结和自我反思，善于互相学习和交流，才能将理论与实践相结合。
四、思考与建议
鉴于师幼互动调查中存在的问题及原因做如下调整：
1.开启相关理论知识学习与实践活动相结合的双模形式，鼓励教师有意识地去关注师幼互动的质量，关注一日生活中的体验与感悟，对自身互动行为的适宜性和有效性进行反思和调整[1]。
2.完善科学、民主的师幼互动行为管理机制。积极转变角色观念，尊重幼儿在互动中的主体地位。以管理机制促进教师正确定位自身角色，规范自身言行，落实科学教育观。
3.扎实搭建园本教、科研的交流平台。目前幼儿园师幼互动技能相关的培训与教研有所缺失，教师难以获得具体的指导，平时又忙于教学，这也是教师消极互动行为的一方面原因[2]。因此要以扎实的园本教、科研平台为基础，以研促学，以学促教，促进教师专业的成长，带动师幼互动质量的提升。
4.调整教学模式，向小组化的学习方向发展。享受教育资源的公平性就要改变幼儿容量过大的班级活动，小组化的学习会相应地增加幼儿与教师互动的机会，老师负面的消积情绪会同时减少，向快乐、和谐的师幼互动发展。
参与文献：
[1]赵景辉.幼儿园教师的师幼互动行为研究[J].幼儿教育，2011（30）.
[2]吴海云.享受运动 健康成长：幼儿园体育活动探索[M].福州：福建教育出版社，2015-08.