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【摘要】留守儿童是我国经济发展过程中人口大量的流动,特别是农村剩余劳动力向城市转移的结果。在农村,留守儿童的教育问题已经成为一个值得关注的社会问题,其心理问题更值得重视。本文介绍了对留守儿童进行心理教育的具体方式,以促进农村留守儿童教育事业的发展。
【关键词】留守儿童;心理教育
【中图分类号】G621 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0144-01
留守儿童是我国经济发展过程中人口大量的流动,特别是农村剩余劳动力向城市转移的结果,不少学者对这一群体的形成、分类、性格特征及对策等进行了深入细致的研究,我仅从对留守儿童进行心理健康教育的角度,谈谈我们在教育工作实践中的几点心得体会。
首先,爱心架起心灵沟通的桥梁,接近与学生的心灵距离。
我校是一所农村小学,附设初中班,全校有80%以上学生是留守儿童。怎样培养学生的自律、自尊、自爱、自强能力,建立和谐的人际关系,更好地实施家庭、学校、社会对留守儿童的保护,解决留守儿童的心理健康问题,是当今社会的一大难题。从1997年起,我校进行了如下实践与探索。
以学校为依托,充分发挥学校的重要角色作用,利用学校的教育优势。我校建立了留守儿童花名册,收集了他们的家庭住址、家长姓名、联系电话,监护人姓名、地址、联系电话。设置了心理辅导咨询室,配备了心理辅导员,建立了留守儿童档案和成长记录袋,及时发现和诊治学生出现的心理健康问题。要求全体教师作学生的知心朋友,全面了解留守儿童的心理健康状况,分析他们的心理需求、生活需要、情感渴望等,发现了一个共性——“心灵沟通陌生化”。因留守儿童的父母长期在外打工,有的一年半载才回来一次,有的几年都没有回来过。长期跟单亲或爷爷奶奶、外公外婆生活,缺乏人间最真诚、最纯洁的父母之爱。大量的研究都普遍的认为父母不在身边是留守儿童亲子关系发生变化和亲情教育严重缺失的直接原因,长时间的亲子分离松散了留
守儿童的家庭教育观念,使其与父母的亲情关系趋于淡漠,无法与父母进行正常的情感交流,无法享受到父母的思想认识及价
值观念上的指导和帮助,严重影响了亲子关系的良性发展。留守儿童由此而产生了情感脆弱、孤独寂寞、行为放纵、自卑闭锁、盲目反抗或逆反的情绪和心理。而留守儿童的父母往往重物质补偿,轻亲情关爱,因此教师的社会责任产生了功能性扩展。我校全体教师,通过与学生谈心交心,排除他们的心理障碍,解决心理问题,提供心理慰藉,给予他们生活上的帮助和关爱,让他们找到心理上的支持和归属感,激励他们改正自己的不良行为。对个别差生,还进行了一对一的个别帮扶,将爱的春风雨露倾注于班级中形单影薄的“孤雁”,做到关爱体贴入微,给孩子一片真情,鼓励增强他们的自信;给孩子一片真心,以极大的耐心将已有的问题转化为解决问题的切入点,将儿童个体自身的优秀素质外化为健康成长的动力,将已经成为破坏性的外部因素减少到最低,给他们改正错误的时间和机会。并运用班会、周会、团队活动日,讲古今中外自尊、自爱的事件,讲地震灾区儿童自强不息的故事,引导学生树立正确的人生观和价值观。另一方面,或打电话联系,或家访,或开家长会,或办家长学校,对留守儿童的监护人进行有关儿童教育的培训,整合了学校与家庭、学生与老师的情感交流。并希望在外务工的家长经常了解子女的生活和学习情况,尽量维持家庭功能的完备,让他们感受到家的温馨,消除寂寞空虚、孤独无助感。爱,消除了留守儿童的亲情失落感,心理闭锁感;爱,为留守儿童创造了有利的学习空间和氛围;爱,对留守儿童进行了有效的教育引导和正确的情感关怀;爱,拉近了教师与学生心灵间的距离。
其次,关注留守儿童的个性发展,培养留守儿童的特长。
留守儿童是改革开放以来而衍生的特殊群体,他们的兴趣差异、能力差异、气质差异、智能发展差异都有所不同。特别是到了初中三年级临近毕业时,这种差异更明显凸显出来。我校开展了升学与就业的专题讲座,特别关注不能升学学生这一群体的心理教育,引导他们合理分流,选读自己喜爱的专业,学一门专业技术,掌握基本的劳动技能,发展自己的潜能,发挥自己的特长,使考不起高中的学生都能愉快地走进职业技术教育学校的大门。而分流出来的这一部分同学,当初有一种失落感、自悲感、缺乏自信的无奈心理,怎样解除他们的心理障碍呢?我们发现他们大多数喜爱上网,学校就因势利导,给他们讲解计算机方面的基础知识,引导他们打消思想顾虑,树立自尊、自强、自律的意识,进行情感转移,调节他们心理失措的行为。培养他们利用互联网获取知识、淘冶情操、增进友谊、培养并发展交流与沟通的能力。在老师的指导下,他们办起了“同學情深”的视频网站,全班百分之八、九十的都是班级网站的成员,部分老师也被他们聘为特邀好友。每逢节假日,都进行一定时间的视频聊天。有的同学无法上网,就用短信平台交流生活中的遗闻趣事,把平时敢想而不敢说的向老师、同学倾诉,进行合理渲泄及认知调节,达到心理放松的目的,缓解沉重的心理压力。每当老师收到学生送来的一张图片,说一声祝福,心底油然而生教师职业的幸福感。同学的生日送一份蛋糕,加载一曲动听的歌谣,不仅增进了友谊、锻炼了能力,而且加深了“同学情深”网站的真实内涵。并且同学们通过视频,向远在他乡的父母表达衷心的问候,拉近了儿女与家长的距离,排除了父母对子女的思念之苦,让儿女体验到了家庭的幸福感和归属感。从两年多的跟踪调查来看,在调解留守儿童的心理压力,丰富校园文化生活,调控情绪、增进人与人的交往能力,发展个性方面,校园网站不仅没有影响学习,反且提升了学习效率。近两年,我校分别名列全县综合评估第二名和第四名。
对留守儿童的心理教育是一项多层次全方位的系统工程。尽管留守儿童有相同的境遇,但不同的留守儿童已经表现出不同的特点,因此产生的心理缺失不同,需求不同,个性特征不同,所以解决的方式方法也有所不同。如制定针对性强的管理措施,把抓好留守儿童校内外管理列入学校管理的目标,制定专门的管理方案,定期对儿童进行生存教育、生理和心理教育等。关注留守儿童心理健康,使他们树立自尊、自强、自信的意志和品质,让留守儿童体味人间真情,感受社会温馨。
【参考文献】
[1]李金涛,农村留守儿童现象函待关注,中国改革(农村版),2003⑹49-50。
[2]曹加平,农村留守儿童心理发展问题及策略思考[J].教育科学论坛,2005(10)69-72。
[3]周宗奎、孙晓军、刘亚等,农村留守儿童心理发展与教育研究[J].北京师范大学学报,2005⑺:78-84。
【关键词】留守儿童;心理教育
【中图分类号】G621 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0144-01
留守儿童是我国经济发展过程中人口大量的流动,特别是农村剩余劳动力向城市转移的结果,不少学者对这一群体的形成、分类、性格特征及对策等进行了深入细致的研究,我仅从对留守儿童进行心理健康教育的角度,谈谈我们在教育工作实践中的几点心得体会。
首先,爱心架起心灵沟通的桥梁,接近与学生的心灵距离。
我校是一所农村小学,附设初中班,全校有80%以上学生是留守儿童。怎样培养学生的自律、自尊、自爱、自强能力,建立和谐的人际关系,更好地实施家庭、学校、社会对留守儿童的保护,解决留守儿童的心理健康问题,是当今社会的一大难题。从1997年起,我校进行了如下实践与探索。
以学校为依托,充分发挥学校的重要角色作用,利用学校的教育优势。我校建立了留守儿童花名册,收集了他们的家庭住址、家长姓名、联系电话,监护人姓名、地址、联系电话。设置了心理辅导咨询室,配备了心理辅导员,建立了留守儿童档案和成长记录袋,及时发现和诊治学生出现的心理健康问题。要求全体教师作学生的知心朋友,全面了解留守儿童的心理健康状况,分析他们的心理需求、生活需要、情感渴望等,发现了一个共性——“心灵沟通陌生化”。因留守儿童的父母长期在外打工,有的一年半载才回来一次,有的几年都没有回来过。长期跟单亲或爷爷奶奶、外公外婆生活,缺乏人间最真诚、最纯洁的父母之爱。大量的研究都普遍的认为父母不在身边是留守儿童亲子关系发生变化和亲情教育严重缺失的直接原因,长时间的亲子分离松散了留
守儿童的家庭教育观念,使其与父母的亲情关系趋于淡漠,无法与父母进行正常的情感交流,无法享受到父母的思想认识及价
值观念上的指导和帮助,严重影响了亲子关系的良性发展。留守儿童由此而产生了情感脆弱、孤独寂寞、行为放纵、自卑闭锁、盲目反抗或逆反的情绪和心理。而留守儿童的父母往往重物质补偿,轻亲情关爱,因此教师的社会责任产生了功能性扩展。我校全体教师,通过与学生谈心交心,排除他们的心理障碍,解决心理问题,提供心理慰藉,给予他们生活上的帮助和关爱,让他们找到心理上的支持和归属感,激励他们改正自己的不良行为。对个别差生,还进行了一对一的个别帮扶,将爱的春风雨露倾注于班级中形单影薄的“孤雁”,做到关爱体贴入微,给孩子一片真情,鼓励增强他们的自信;给孩子一片真心,以极大的耐心将已有的问题转化为解决问题的切入点,将儿童个体自身的优秀素质外化为健康成长的动力,将已经成为破坏性的外部因素减少到最低,给他们改正错误的时间和机会。并运用班会、周会、团队活动日,讲古今中外自尊、自爱的事件,讲地震灾区儿童自强不息的故事,引导学生树立正确的人生观和价值观。另一方面,或打电话联系,或家访,或开家长会,或办家长学校,对留守儿童的监护人进行有关儿童教育的培训,整合了学校与家庭、学生与老师的情感交流。并希望在外务工的家长经常了解子女的生活和学习情况,尽量维持家庭功能的完备,让他们感受到家的温馨,消除寂寞空虚、孤独无助感。爱,消除了留守儿童的亲情失落感,心理闭锁感;爱,为留守儿童创造了有利的学习空间和氛围;爱,对留守儿童进行了有效的教育引导和正确的情感关怀;爱,拉近了教师与学生心灵间的距离。
其次,关注留守儿童的个性发展,培养留守儿童的特长。
留守儿童是改革开放以来而衍生的特殊群体,他们的兴趣差异、能力差异、气质差异、智能发展差异都有所不同。特别是到了初中三年级临近毕业时,这种差异更明显凸显出来。我校开展了升学与就业的专题讲座,特别关注不能升学学生这一群体的心理教育,引导他们合理分流,选读自己喜爱的专业,学一门专业技术,掌握基本的劳动技能,发展自己的潜能,发挥自己的特长,使考不起高中的学生都能愉快地走进职业技术教育学校的大门。而分流出来的这一部分同学,当初有一种失落感、自悲感、缺乏自信的无奈心理,怎样解除他们的心理障碍呢?我们发现他们大多数喜爱上网,学校就因势利导,给他们讲解计算机方面的基础知识,引导他们打消思想顾虑,树立自尊、自强、自律的意识,进行情感转移,调节他们心理失措的行为。培养他们利用互联网获取知识、淘冶情操、增进友谊、培养并发展交流与沟通的能力。在老师的指导下,他们办起了“同學情深”的视频网站,全班百分之八、九十的都是班级网站的成员,部分老师也被他们聘为特邀好友。每逢节假日,都进行一定时间的视频聊天。有的同学无法上网,就用短信平台交流生活中的遗闻趣事,把平时敢想而不敢说的向老师、同学倾诉,进行合理渲泄及认知调节,达到心理放松的目的,缓解沉重的心理压力。每当老师收到学生送来的一张图片,说一声祝福,心底油然而生教师职业的幸福感。同学的生日送一份蛋糕,加载一曲动听的歌谣,不仅增进了友谊、锻炼了能力,而且加深了“同学情深”网站的真实内涵。并且同学们通过视频,向远在他乡的父母表达衷心的问候,拉近了儿女与家长的距离,排除了父母对子女的思念之苦,让儿女体验到了家庭的幸福感和归属感。从两年多的跟踪调查来看,在调解留守儿童的心理压力,丰富校园文化生活,调控情绪、增进人与人的交往能力,发展个性方面,校园网站不仅没有影响学习,反且提升了学习效率。近两年,我校分别名列全县综合评估第二名和第四名。
对留守儿童的心理教育是一项多层次全方位的系统工程。尽管留守儿童有相同的境遇,但不同的留守儿童已经表现出不同的特点,因此产生的心理缺失不同,需求不同,个性特征不同,所以解决的方式方法也有所不同。如制定针对性强的管理措施,把抓好留守儿童校内外管理列入学校管理的目标,制定专门的管理方案,定期对儿童进行生存教育、生理和心理教育等。关注留守儿童心理健康,使他们树立自尊、自强、自信的意志和品质,让留守儿童体味人间真情,感受社会温馨。
【参考文献】
[1]李金涛,农村留守儿童现象函待关注,中国改革(农村版),2003⑹49-50。
[2]曹加平,农村留守儿童心理发展问题及策略思考[J].教育科学论坛,2005(10)69-72。
[3]周宗奎、孙晓军、刘亚等,农村留守儿童心理发展与教育研究[J].北京师范大学学报,2005⑺:78-84。