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【摘要】 本文主要论述了传统的计算机教学法在中职程序设计教学中的困难，强调案例教学，不但可以帮助学生学到知识，更重要的是培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以用学的理论知识解决实际问题。详细介绍案例教学法的特点、具体实施。最后指出案例教学应该注意的事项。
【关键词】案例教学计算机课堂教学程序设计
在职校要顺利开设计算机程序设计语言的教学是相当困难的一件事，教师教的辛苦，学生学的费力；为了提高教学方法，让学生能将学到的理论知识应用生活中的项目案例开发中，达到掌握技能的目的。笔者在教学中得出将案例教学运用到C语言程序教学中，不仅可以提高课堂教学质量，还可以通过案例的演练，实现学用结合、学生一毕业就具有一定的动手能力，从而在职业生涯初期就建立宝贵的自信。它倡导将岗位工作中会遇到的程序设计问题拿到课堂上讨论，以提高以后的软件项目开发能力。
1.案例教学的提出
什么是案例教学？案例教学就是在学习和掌握一定理论知识的基础上，通过剖析典型案例，把所学的理论知识用于实践活动中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.案例教学的特点
2.1明确的目的性。
通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
2.2客观真实性。
案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。
2.3较强的综合性。
原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。
3.案例教学应把握的几个原则
3.1个性化原则
案例就是对实际情景的叙述。专家理查特在谈到教育案例时说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.2针对性原则
案例教学法具有一定的针对性。案例的使用必须考虑案例产生的时间、背景和条件。案例最先出现在法学界。21世纪初，随着信息技术的飞速发展，计算机软件行业的兴起，项目的开发离不开案例的设计，案例的使用。尤其在计算机程序设计课堂，引用了案例教学法，对各种案例的分析、设计、规划和实施。
3.3客观性原则
教师在使用案例教学时，必须清醒地认识到，案例应该反映真实事件，具有客观性的特点。伦斯说：“一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。
3.4互动性原则
在案例教学中，教师与学生承担更多的教与学的责任，有更多的投入和参与。作为教师，围绕教学目标，选择案例应用于教学，通过启发性教学，调动学生参与教学的积极性。作为学生，不能置身事外，要改变被动接受的做法，积极参与教学活动，对案例进行认真分析、讨论，并从中得出结论。
4.案例教学的具体实施
正如一个项目开发离不开一个优秀的组织者一样，一堂成功的案例教学课也离不开一个优秀的组织者，组织者的作用在于创造一个有利于学习的氛围，负责组织、引导、记录、启发学生讨论，激发学生积极思维。
4.1明确案例教学目标
相对传统教学，案例教学是一种动态开放式教学方式，虽然教师把教学的主角让给了学生，但决不意味着教师置身事外。相反，为保证案例教学效果，教师需事先花更多精力做好各项准备工作、制定一个详细周密的案例教学总计划。
4.2案例分析演示
案例分析不同于传统讲授中的以辅助理解所授理论知识并处于教学活动从属地位的举例说明、也不是以分析特定的案例为主线来渗透相关的理论知识。
4.3选择案例
程序设计课都配有教材，里面已准备了十多个综合性案例资料，既有已决问题案例，也有待决问题案例即分析决策型案例，还有设想问题案例，这三类案例分析难度依次提高，在一个学期内不可能也没必要对每一个案例进行分析。
4.4组织课堂讨论
课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，案例教学的成果就在这里产生。它需要教师和学生的积极参与。为保证讨论能顺利展开，并在有限的时间里取得成果，教师应全面策划，充当好主持人角色。
5.案例教学应注意的问题
5.1准确把握教师的角色
有效的案例教学。除了要发挥学生的主题作用，还要发挥教师的主导作用。案例教学中教师应充当“三导“作用。”导航“领导学生进行案例讨论；”导游“引导学生扩展知识面；”导演“指导学生进入角色，置身于”问题“之中，控制讨论进程；
5.2案例教学中的有效沟通
案例教学是师生之间、学生之间进行沟通，实现思想交流、达成共识、取长补短、共同学习的过程。课堂上教师发言的多少，沟通的把握，沟通方式的运用等，都直接影响了课堂引导的质量和教学效果。
5.3必要的理论准备
案例教学中采用的案例是实际问题的客观描述，对案例进行分析涉及到许多相关知识，对新开设的课程，学生理论知识和社会实践缺乏，在学生基础理论不健全、不扎实的前提下如果采用案例法进行教学，让学生去分析案例，大多数学生既不会提出问题，也不会解决问题。因此案例教学必须建立在理论教学基础上，教师在教学过程中要循序渐进，使学生做必要的知识储备，然后再运用案例教学。
参考文献
[1]谭浩强 《C程序设计》（第三版）.清华大学出版社，2005
[2]黄晶晶. 对案例教学法具体实施阶段和实施过程中易遇到的问题的探讨[J]今日科苑.
[3] 翟文宪. 案例教学初探[J]课程.教材.教法 ， 1996，（01） .
[4] 季诚均. 高师教育学教学中案例方法的运用[J]课程.教材.教法 ， 1998，（07） .
[5]张冀. 教学案例与教师发展[J]重庆文理学院学报（社会科学版） ， 2005，（06） .
【关键词】案例教学计算机课堂教学程序设计
在职校要顺利开设计算机程序设计语言的教学是相当困难的一件事，教师教的辛苦，学生学的费力；为了提高教学方法，让学生能将学到的理论知识应用生活中的项目案例开发中，达到掌握技能的目的。笔者在教学中得出将案例教学运用到C语言程序教学中，不仅可以提高课堂教学质量，还可以通过案例的演练，实现学用结合、学生一毕业就具有一定的动手能力，从而在职业生涯初期就建立宝贵的自信。它倡导将岗位工作中会遇到的程序设计问题拿到课堂上讨论，以提高以后的软件项目开发能力。
1.案例教学的提出
什么是案例教学？案例教学就是在学习和掌握一定理论知识的基础上，通过剖析典型案例，把所学的理论知识用于实践活动中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.案例教学的特点
2.1明确的目的性。
通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
2.2客观真实性。
案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。
2.3较强的综合性。
原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。
3.案例教学应把握的几个原则
3.1个性化原则
案例就是对实际情景的叙述。专家理查特在谈到教育案例时说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.2针对性原则
案例教学法具有一定的针对性。案例的使用必须考虑案例产生的时间、背景和条件。案例最先出现在法学界。21世纪初，随着信息技术的飞速发展，计算机软件行业的兴起，项目的开发离不开案例的设计，案例的使用。尤其在计算机程序设计课堂，引用了案例教学法，对各种案例的分析、设计、规划和实施。
3.3客观性原则
教师在使用案例教学时，必须清醒地认识到，案例应该反映真实事件，具有客观性的特点。伦斯说：“一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。
3.4互动性原则
在案例教学中，教师与学生承担更多的教与学的责任，有更多的投入和参与。作为教师，围绕教学目标，选择案例应用于教学，通过启发性教学，调动学生参与教学的积极性。作为学生，不能置身事外，要改变被动接受的做法，积极参与教学活动，对案例进行认真分析、讨论，并从中得出结论。
4.案例教学的具体实施
正如一个项目开发离不开一个优秀的组织者一样，一堂成功的案例教学课也离不开一个优秀的组织者，组织者的作用在于创造一个有利于学习的氛围，负责组织、引导、记录、启发学生讨论，激发学生积极思维。
4.1明确案例教学目标
相对传统教学，案例教学是一种动态开放式教学方式，虽然教师把教学的主角让给了学生，但决不意味着教师置身事外。相反，为保证案例教学效果，教师需事先花更多精力做好各项准备工作、制定一个详细周密的案例教学总计划。
4.2案例分析演示
案例分析不同于传统讲授中的以辅助理解所授理论知识并处于教学活动从属地位的举例说明、也不是以分析特定的案例为主线来渗透相关的理论知识。
4.3选择案例
程序设计课都配有教材，里面已准备了十多个综合性案例资料，既有已决问题案例，也有待决问题案例即分析决策型案例，还有设想问题案例，这三类案例分析难度依次提高，在一个学期内不可能也没必要对每一个案例进行分析。
4.4组织课堂讨论
课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，案例教学的成果就在这里产生。它需要教师和学生的积极参与。为保证讨论能顺利展开，并在有限的时间里取得成果，教师应全面策划，充当好主持人角色。
5.案例教学应注意的问题
5.1准确把握教师的角色
有效的案例教学。除了要发挥学生的主题作用，还要发挥教师的主导作用。案例教学中教师应充当“三导“作用。”导航“领导学生进行案例讨论；”导游“引导学生扩展知识面；”导演“指导学生进入角色，置身于”问题“之中，控制讨论进程；
5.2案例教学中的有效沟通
案例教学是师生之间、学生之间进行沟通，实现思想交流、达成共识、取长补短、共同学习的过程。课堂上教师发言的多少，沟通的把握，沟通方式的运用等，都直接影响了课堂引导的质量和教学效果。
5.3必要的理论准备
案例教学中采用的案例是实际问题的客观描述，对案例进行分析涉及到许多相关知识，对新开设的课程，学生理论知识和社会实践缺乏，在学生基础理论不健全、不扎实的前提下如果采用案例法进行教学，让学生去分析案例，大多数学生既不会提出问题，也不会解决问题。因此案例教学必须建立在理论教学基础上，教师在教学过程中要循序渐进，使学生做必要的知识储备，然后再运用案例教学。
参考文献
[1]谭浩强 《C程序设计》（第三版）.清华大学出版社，2005
[2]黄晶晶. 对案例教学法具体实施阶段和实施过程中易遇到的问题的探讨[J]今日科苑.
[3] 翟文宪. 案例教学初探[J]课程.教材.教法 ， 1996，（01） .
[4] 季诚均. 高师教育学教学中案例方法的运用[J]课程.教材.教法 ， 1998，（07） .
[5]张冀. 教学案例与教师发展[J]重庆文理学院学报（社会科学版） ， 2005，（06） .