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摘要：英语是世界上每个国家都使用的语言，初中生若想真正学好英语，除了要掌握英语的听说读写等基本方法之外，还需要了解英语特有的文化，并加深对跨文化知识的了解，从而更好地利用英语来进行文化交流以及情感传递。以往的初中英语教学中，英语教师以单词、语法、翻译、写作等作为教学的重点，鲜少提及跨文化知识，学生对英语文化的了解程度较低，没能真正意义上掌握英语。因此，本文对跨文化视角下初中英语的课堂教学策略进行探讨。
关键词：初中英语；跨文化；课堂教学；策略研究
随着开放程度的提高，我国的经济、文化等各方面均与各国有一定的联系，而英语在国家之间的联系中起到重要作用。当前英语学习发生了一定的变化，为了更好地运用英语，必须对跨文化知识有一定的了解。初中英语教师在教学的过程中除了传授基础的英语知识之外，应注意加强对跨文化知识的讲解，提高学生对跨文化知识的了解，从而使学生更好地掌握英语这一门语言[1]。这就需要教师采用灵活的教学方法，引出文化知识，巧设教学情境，引导学生了解中英文化差异，从而提升英语教学效果。
一、引出文化知识，在互动和交流中渗透文化
英语课本中蕴藏着多种跨文化知识，在进行跨文化知识的渗透前，英语教师应仔细研读课本内容，找出其中的跨文化知识，并参考相关文化资料，设计好教学方案。传统教学中，教师注重灌输式教学，常常忽视课堂互动，学生没有很好地参与到课堂当中，不利于学生的学习效率的提高。为了改变这种不良局面，提高学生对课堂的参与力度，教师可以利用互动的方式展开教学活动，调动学生的积极性，在愉快的交流与互动学习氛围中学习跨文化知识，从而提高学生的学习效果[2]。
以七年级下册中的“Would you mind turning down the music？”的课堂教学为例，这一单元的教学目的是让学生学会礼貌地处理日常生活中碰到的不愉快的事情。为了实现教学目标，教师可以进行互动性教学，增进学生的交流和互动。以“Would you mind doing sth.？——你介意……吗？”为重点句型展开教学活动。英语中委婉用语较多，礼貌语言是英语文化的重要组成部分，因此教师可以向学生讲解“Would you mind ……？”这种委婉的表达请求的方式的作用，让学生对比“Turn down the music.”与“Would you mind turning down the music？”这两句话表达效果，从而让学生掌握礼貌、委婉表达请求以及拒绝或答应请求的方法。教师让学生以两人为一组，互相用“Would you mind ……？”这一句型进行提问和回答，确保学生都能掌握该表达法的运用。
二、创设情景，强化学生的学习效果
情境体验是初中学生了解跨文化知识的有效途径，因此，教师可以根据课文内容，创造交流环境，将学生置身于跨文化环境中，让学生对该情境有一定的体验，让学生更好地理解英语文化，从而提高学生的学习质量[3]。教师在在设计情景的过程中应以激发学生的学习兴趣为主，让学生在这种情景中交流对话，表达自己的想法；提升学生的学习兴趣，学生在体验情境后，获得体会，从而深化学生对英语文化的认识，提高学生对英语的运用能力。在学生体验结束后，教师应及时予以评价，保持学生的学习热情，从而有利于促进学生对更多的英语文化知识的了解和学习。
例如，在教学“Where’s the post office？”这一单元中，教学的目标是让学生掌握简单的问路句型“Where is the ……？”，“Is there ……？”，“Can you tell me the way to……please？”，掌握问路的回答句型以及方位介词的表达法“It is on/behind/between/next to/in front of ……the …….”。英语中的问路注重对方位介词的强调，同时还经常使用固定的句型。为了确保学生可以很好的掌握和运用所学的知识，教师可以在多媒体上呈现情境图，图片上的建筑物或地点包括银行、面包店、公园、电影院、博物馆等，教师讓学生想象自己在图中，通过运用所学的知识向他人询问而到达相应地点，被询问者也用所学知识回答。该情景中，学生具有多种问路选择，学生的参与积极性较高，从而增强学生对英语问路文化的理解。
三、对比中英文化，理解文化差异
受地域差异、饮食差异、思维方式差异等因素的影响，中西存在较大的文化差异，学生需理解和尊重这些差异，才能更好地运用英语[4]。因此，在跨文化教学背景下，教师引导学生对比中西文化，感受其中的差异，加深学生对文化的理解。需要注意的是，教师在展开文化对比教学时，要确保两种文化之间存在差异以及可比性。此外，为了增强对比性教学的效果， 加深学生对文化知识的进一步了解，教师可以在上课前为学生安排相关学习任务，让学生带着任务提前对相关知识进行学习。这样学生有足够多的时间了解学习的内容，将了解到的知识分享到课堂中，从而促进学生的学习质量的提升。
以“When is your birthday？”课堂教学为例，在这一个单元中，教师除了要求学生掌握序数词、月份、日期的表达法之外，还应渗透中英生日文化的差异。教师可以提前让学生通过在网上搜索、向家中长辈询问等方式来了解中西方庆祝生日的方式，了解双方在生日庆祝方面的文化差异。教师可以让学生讨论中国传统的生日庆祝方法，例如为什么过生日要吃煮鸡蛋和长寿面；同时讨论为什么西方人过生日要吃生日蛋糕和唱生日歌。学生讨论完后，教师在多媒体上播放与中西方的生日庆祝方式相关的视频，让学生通过观看视频中的图片、文字，聆听视频解说，了解双方生日文化的起源和发展历程，从而深化学生对中西生日文化的理解，提高学生的英语素养。
结语：综上所述，了解和掌握英语文化是初中生学好英语和提高学生的英语运用能力的重要保证，在跨文化视角下，初中英语教师应想方设法提升课堂教学的效果。教师应深入分析和研究教材，引出教材中的跨文化知识，在课堂互动中让学生接触和理解英语文化；创设合理的教学情境，提升学生的文化体验，加强学生的学习效果；引导学生比较中西文化，了解并尊重文化差异，让学生更加深入了解英语文化，学生的英语素养得以提高，从而更好地运用英语。
参考文献：
[1]王璐.跨文化视角下的初中英语课堂教学研究[J].中学生英语，2016（08）：80.
[2]顾雅斌.跨文化视角下的初中英语课堂教学研究[J].英语画刊（高级版），2016（10）：57.
[3]王晓斐.跨文化交际在初中英语教学中的渗透研究[J].校园英语（中旬），2015，（7）：87.
[4]施杰.跨文化视角下如何提高职业学校英语课堂教学的研究[J].新课程（下），2015（11）：209.
（作者单位：安徽省定远县第二初级中学233200）
关键词：初中英语；跨文化；课堂教学；策略研究
随着开放程度的提高，我国的经济、文化等各方面均与各国有一定的联系，而英语在国家之间的联系中起到重要作用。当前英语学习发生了一定的变化，为了更好地运用英语，必须对跨文化知识有一定的了解。初中英语教师在教学的过程中除了传授基础的英语知识之外，应注意加强对跨文化知识的讲解，提高学生对跨文化知识的了解，从而使学生更好地掌握英语这一门语言[1]。这就需要教师采用灵活的教学方法，引出文化知识，巧设教学情境，引导学生了解中英文化差异，从而提升英语教学效果。
一、引出文化知识，在互动和交流中渗透文化
英语课本中蕴藏着多种跨文化知识，在进行跨文化知识的渗透前，英语教师应仔细研读课本内容，找出其中的跨文化知识，并参考相关文化资料，设计好教学方案。传统教学中，教师注重灌输式教学，常常忽视课堂互动，学生没有很好地参与到课堂当中，不利于学生的学习效率的提高。为了改变这种不良局面，提高学生对课堂的参与力度，教师可以利用互动的方式展开教学活动，调动学生的积极性，在愉快的交流与互动学习氛围中学习跨文化知识，从而提高学生的学习效果[2]。
以七年级下册中的“Would you mind turning down the music？”的课堂教学为例，这一单元的教学目的是让学生学会礼貌地处理日常生活中碰到的不愉快的事情。为了实现教学目标，教师可以进行互动性教学，增进学生的交流和互动。以“Would you mind doing sth.？——你介意……吗？”为重点句型展开教学活动。英语中委婉用语较多，礼貌语言是英语文化的重要组成部分，因此教师可以向学生讲解“Would you mind ……？”这种委婉的表达请求的方式的作用，让学生对比“Turn down the music.”与“Would you mind turning down the music？”这两句话表达效果，从而让学生掌握礼貌、委婉表达请求以及拒绝或答应请求的方法。教师让学生以两人为一组，互相用“Would you mind ……？”这一句型进行提问和回答，确保学生都能掌握该表达法的运用。
二、创设情景，强化学生的学习效果
情境体验是初中学生了解跨文化知识的有效途径，因此，教师可以根据课文内容，创造交流环境，将学生置身于跨文化环境中，让学生对该情境有一定的体验，让学生更好地理解英语文化，从而提高学生的学习质量[3]。教师在在设计情景的过程中应以激发学生的学习兴趣为主，让学生在这种情景中交流对话，表达自己的想法；提升学生的学习兴趣，学生在体验情境后，获得体会，从而深化学生对英语文化的认识，提高学生对英语的运用能力。在学生体验结束后，教师应及时予以评价，保持学生的学习热情，从而有利于促进学生对更多的英语文化知识的了解和学习。
例如，在教学“Where’s the post office？”这一单元中，教学的目标是让学生掌握简单的问路句型“Where is the ……？”，“Is there ……？”，“Can you tell me the way to……please？”，掌握问路的回答句型以及方位介词的表达法“It is on/behind/between/next to/in front of ……the …….”。英语中的问路注重对方位介词的强调，同时还经常使用固定的句型。为了确保学生可以很好的掌握和运用所学的知识，教师可以在多媒体上呈现情境图，图片上的建筑物或地点包括银行、面包店、公园、电影院、博物馆等，教师讓学生想象自己在图中，通过运用所学的知识向他人询问而到达相应地点，被询问者也用所学知识回答。该情景中，学生具有多种问路选择，学生的参与积极性较高，从而增强学生对英语问路文化的理解。
三、对比中英文化，理解文化差异
受地域差异、饮食差异、思维方式差异等因素的影响，中西存在较大的文化差异，学生需理解和尊重这些差异，才能更好地运用英语[4]。因此，在跨文化教学背景下，教师引导学生对比中西文化，感受其中的差异，加深学生对文化的理解。需要注意的是，教师在展开文化对比教学时，要确保两种文化之间存在差异以及可比性。此外，为了增强对比性教学的效果， 加深学生对文化知识的进一步了解，教师可以在上课前为学生安排相关学习任务，让学生带着任务提前对相关知识进行学习。这样学生有足够多的时间了解学习的内容，将了解到的知识分享到课堂中，从而促进学生的学习质量的提升。
以“When is your birthday？”课堂教学为例，在这一个单元中，教师除了要求学生掌握序数词、月份、日期的表达法之外，还应渗透中英生日文化的差异。教师可以提前让学生通过在网上搜索、向家中长辈询问等方式来了解中西方庆祝生日的方式，了解双方在生日庆祝方面的文化差异。教师可以让学生讨论中国传统的生日庆祝方法，例如为什么过生日要吃煮鸡蛋和长寿面；同时讨论为什么西方人过生日要吃生日蛋糕和唱生日歌。学生讨论完后，教师在多媒体上播放与中西方的生日庆祝方式相关的视频，让学生通过观看视频中的图片、文字，聆听视频解说，了解双方生日文化的起源和发展历程，从而深化学生对中西生日文化的理解，提高学生的英语素养。
结语：综上所述，了解和掌握英语文化是初中生学好英语和提高学生的英语运用能力的重要保证，在跨文化视角下，初中英语教师应想方设法提升课堂教学的效果。教师应深入分析和研究教材，引出教材中的跨文化知识，在课堂互动中让学生接触和理解英语文化；创设合理的教学情境，提升学生的文化体验，加强学生的学习效果；引导学生比较中西文化，了解并尊重文化差异，让学生更加深入了解英语文化，学生的英语素养得以提高，从而更好地运用英语。
参考文献：
[1]王璐.跨文化视角下的初中英语课堂教学研究[J].中学生英语，2016（08）：80.
[2]顾雅斌.跨文化视角下的初中英语课堂教学研究[J].英语画刊（高级版），2016（10）：57.
[3]王晓斐.跨文化交际在初中英语教学中的渗透研究[J].校园英语（中旬），2015，（7）：87.
[4]施杰.跨文化视角下如何提高职业学校英语课堂教学的研究[J].新课程（下），2015（11）：209.
（作者单位：安徽省定远县第二初级中学233200）