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【摘要】伴随着时代的发展，认知心理学日渐成熟，人们逐渐认识到听力理解并不是简单的声学信号的接收，而是信息解码过程，具体指人们通过现有知识，自主选择，合理加工，不断创新的过程。本文旨在通过对图式理论的概述以及初中听力教学的分析，希望能够切实增强初中生的听力理解能力。
【关键词】图式理论 指导 听力教学
听力作为初中英语教学的基本组成，听力能力和与口语交际能力、写作能力等同等重要，它是初中英语教学活动中的培养目标之一，因英语属于一门语言学习，在听力练习过程中，应明确对话内容。为实现这一目标，要求听者应依照背景知识、语境等多种内容来完成，而这些便是图式理论。
一、图式理论概述
在英语教学中，听力属于基本语言技能，它在英语等级考试中占据着重要位置，然而，听力理解通常是学生最不确定的一项内容。经过长期分析可知，在初中英语听力教学中一味讲解语法、词汇等知识，忽略背景知识的讲解是产生此类问题的主要原因。近年来，英语教师愈发重视图式，并将其引入到阅读教学中，且教学效果良好。笔者经过大量实践探索得出，图式理论在听力教学也具有重要指导意义。
在1789年，首次提出图式理论，经过一百多年的发展，该理论逐渐得到了教育心理学家的认可，并形成了科学的理论框架。图式作为知识的基本组成单位，其中背景知识直接决定着听力整体理解情况。当代专家学者将图式定义为人类在接受新事物的过程中，因大脑内部现有的思想观念的作用，使得在思考阶段出现框架式的理论认知或者思维倾向。参照图式理论，特定的知识构建特定的单元，该单元即为图式。它不仅能为篇章解释提供依据，还能帮助听者分析语境，过滤歧义，合理判断，科学预测文章内涵。
二、图式理论的启示
1.图式的掌握。首先，听者脑海中的图式直接关乎着听力材料的理解情况。对于学生而言，通常具备越宽的知识面，所构建的图式效果则更加理想，且对材料的理解程度越高。由此可知，学生既要具备扎实的英语语言基础，还应积极学习中外文化，不断优化自身图式；其次，增强推论能力。在初中听力教学中要求学生可依据所接收的信息实施推论、处理和总结活动，将材料转换成结构规范的信息网络，为达到上述目标，学生在日常听力教学中应准确剖析每一门知识组成各要素之间的关联、影响和发展；最后，增强材料分析能力。初中英语教师在评判听力练习时，应详细阐述听力材料的基本结构，适当点拨，让学生保持思路情绪。在文化背景阐述环节，应有效剖析教学内容组成要素之间的关联，帮助学生掌握听力解题规律，并可灵活应用系统知识。
2.图式的激活。
（1）激活语言图式。语言图式指代语法、词汇等基本语言知识。若想深入理解英语听力内容，不仅要掌握较多的语言知识，还应积累大量的词汇知识，明确语法结构，熟悉习惯用法，上述这些因素均关乎着听力理解情况，导致听力理解难度较大，学习存在障碍，进而无法准确理解听力文本内容，此类问题时常发生，例如，大部分学生会将听力材料中的he is a black sheep翻译成他是一只黑羊，然而，实际上该语句的正确解释为他是一个败家子，因学生的英语语言背景知识欠缺，所以，不能正确翻译本句话，导致语意曲解。因此，语言图式作为听力理解的前提条件，学生应着重增强词汇积累，积极学习英语背景知识，只有这样，才能正确理解听力资料内涵，进而获得优异的听力成绩；
（2）激活文本图式。文本图式是指叙述形式、结构布局和问题类型。通常听力成绩优异的学生在文本内容信理解以及解题过程中，可灵活应用结构策略，可参照文本组织结构有效捕捉重要信息以及关键词，且拥有较强的理解能力；对于听力技能较差的学生来说，由于文本结构图式掌握较少，所以，他们不清楚，也不知道在听力练习和知识记忆过程中如何利用文本图式，在其回忆片段不具备特定结构，重难点不明确；
（3）激活语境图式。语境图式指代语言环境，主要包含逻辑关系和环境因素这两项内容。它在听力理解过程中占据着重要位置，这是因为它直接决定着词义。例如，听力材料中的can you tell me the way to一般是描述问路这一情景，当学生这段语句时，应及时应用语境图式，进而全面理解听力资料。
3.听力教学模式。听前、听力理解以及听后这三个阶段共同组成听力教学，其中听前阶段是指对图式的激活，它主要包含上述三种形式；听力理解也是图式具体化的过程。听力的本质为信息传递过程。在听力练习中，教师不应单纯地局限在课本练习中，还应指导学生灵活利用听力交互模式，进而帮助学生重新认识听力资料，并准确辨听力信息，最终增强听力理解能力；听后阶段是指对图式的深化。听力表达能力作为听力能力的基本组成部分，它要求学生可通过自己的语言对上一阶段中所接收的信息进行加工和处理，一般包含分析、整理、评判和应用，这处于听力最高层次。为完成上述要求，学生应具备较强的信息接收和良好的信息处理能力，并能利用自己的语言准确评判所接收的信息，灵活应用。在听后阶段，组织开展复述、分角色饰演等多样化的活动，全面增强初中生的理解能力，培养逻辑思维，提升口语表达能力，深化图式。
图式理论不仅能帮助听者理解文章内涵，还能指导听者过滤歧义，科学判断。因此，在初中听力教学中应有效利用图式理论，积极拓展图式形式，注重词汇积累，强化语法学习，进而切实增强听力理解能力。
参考文献：
[1]顾小颖.图式理论在大学英语听力教学中的应用[D].浙江师范大学，2013.
[2]王玥晴.图式理论在英语听力教学中的研究与实践[J].边疆经济与文化，2013，（7）：117-119.
【关键词】图式理论 指导 听力教学
听力作为初中英语教学的基本组成，听力能力和与口语交际能力、写作能力等同等重要，它是初中英语教学活动中的培养目标之一，因英语属于一门语言学习，在听力练习过程中，应明确对话内容。为实现这一目标，要求听者应依照背景知识、语境等多种内容来完成，而这些便是图式理论。
一、图式理论概述
在英语教学中，听力属于基本语言技能，它在英语等级考试中占据着重要位置，然而，听力理解通常是学生最不确定的一项内容。经过长期分析可知，在初中英语听力教学中一味讲解语法、词汇等知识，忽略背景知识的讲解是产生此类问题的主要原因。近年来，英语教师愈发重视图式，并将其引入到阅读教学中，且教学效果良好。笔者经过大量实践探索得出，图式理论在听力教学也具有重要指导意义。
在1789年，首次提出图式理论，经过一百多年的发展，该理论逐渐得到了教育心理学家的认可，并形成了科学的理论框架。图式作为知识的基本组成单位，其中背景知识直接决定着听力整体理解情况。当代专家学者将图式定义为人类在接受新事物的过程中，因大脑内部现有的思想观念的作用，使得在思考阶段出现框架式的理论认知或者思维倾向。参照图式理论，特定的知识构建特定的单元，该单元即为图式。它不仅能为篇章解释提供依据，还能帮助听者分析语境，过滤歧义，合理判断，科学预测文章内涵。
二、图式理论的启示
1.图式的掌握。首先，听者脑海中的图式直接关乎着听力材料的理解情况。对于学生而言，通常具备越宽的知识面，所构建的图式效果则更加理想，且对材料的理解程度越高。由此可知，学生既要具备扎实的英语语言基础，还应积极学习中外文化，不断优化自身图式；其次，增强推论能力。在初中听力教学中要求学生可依据所接收的信息实施推论、处理和总结活动，将材料转换成结构规范的信息网络，为达到上述目标，学生在日常听力教学中应准确剖析每一门知识组成各要素之间的关联、影响和发展；最后，增强材料分析能力。初中英语教师在评判听力练习时，应详细阐述听力材料的基本结构，适当点拨，让学生保持思路情绪。在文化背景阐述环节，应有效剖析教学内容组成要素之间的关联，帮助学生掌握听力解题规律，并可灵活应用系统知识。
2.图式的激活。
（1）激活语言图式。语言图式指代语法、词汇等基本语言知识。若想深入理解英语听力内容，不仅要掌握较多的语言知识，还应积累大量的词汇知识，明确语法结构，熟悉习惯用法，上述这些因素均关乎着听力理解情况，导致听力理解难度较大，学习存在障碍，进而无法准确理解听力文本内容，此类问题时常发生，例如，大部分学生会将听力材料中的he is a black sheep翻译成他是一只黑羊，然而，实际上该语句的正确解释为他是一个败家子，因学生的英语语言背景知识欠缺，所以，不能正确翻译本句话，导致语意曲解。因此，语言图式作为听力理解的前提条件，学生应着重增强词汇积累，积极学习英语背景知识，只有这样，才能正确理解听力资料内涵，进而获得优异的听力成绩；
（2）激活文本图式。文本图式是指叙述形式、结构布局和问题类型。通常听力成绩优异的学生在文本内容信理解以及解题过程中，可灵活应用结构策略，可参照文本组织结构有效捕捉重要信息以及关键词，且拥有较强的理解能力；对于听力技能较差的学生来说，由于文本结构图式掌握较少，所以，他们不清楚，也不知道在听力练习和知识记忆过程中如何利用文本图式，在其回忆片段不具备特定结构，重难点不明确；
（3）激活语境图式。语境图式指代语言环境，主要包含逻辑关系和环境因素这两项内容。它在听力理解过程中占据着重要位置，这是因为它直接决定着词义。例如，听力材料中的can you tell me the way to一般是描述问路这一情景，当学生这段语句时，应及时应用语境图式，进而全面理解听力资料。
3.听力教学模式。听前、听力理解以及听后这三个阶段共同组成听力教学，其中听前阶段是指对图式的激活，它主要包含上述三种形式；听力理解也是图式具体化的过程。听力的本质为信息传递过程。在听力练习中，教师不应单纯地局限在课本练习中，还应指导学生灵活利用听力交互模式，进而帮助学生重新认识听力资料，并准确辨听力信息，最终增强听力理解能力；听后阶段是指对图式的深化。听力表达能力作为听力能力的基本组成部分，它要求学生可通过自己的语言对上一阶段中所接收的信息进行加工和处理，一般包含分析、整理、评判和应用，这处于听力最高层次。为完成上述要求，学生应具备较强的信息接收和良好的信息处理能力，并能利用自己的语言准确评判所接收的信息，灵活应用。在听后阶段，组织开展复述、分角色饰演等多样化的活动，全面增强初中生的理解能力，培养逻辑思维，提升口语表达能力，深化图式。
图式理论不仅能帮助听者理解文章内涵，还能指导听者过滤歧义，科学判断。因此，在初中听力教学中应有效利用图式理论，积极拓展图式形式，注重词汇积累，强化语法学习，进而切实增强听力理解能力。
参考文献：
[1]顾小颖.图式理论在大学英语听力教学中的应用[D].浙江师范大学，2013.
[2]王玥晴.图式理论在英语听力教学中的研究与实践[J].边疆经济与文化，2013，（7）：117-119.