陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题是思维的起点，而且，问题还是创造的前提，现代的教育要求能够培养出创新性人才，这种人才的培养需要学生善于发现问题，这样才能产生创新的冲动。在我们的教学过程中，提问不仅要讲究方法，而且要讲究艺术。课堂要为学生提供积极思考和合作交流的空间。积极的思考需要合理有效的提问来引导，因此，如何利用合理有效的提问，来推进课堂教学的发展呢？
　　一、创设情境，培养学生的“提问”意识
　　教师在教学中选取典型的感知材料，采用灵活多样，高效实用的教学手段和方法有意创设情境，一开始就吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动投入学习活动中，探索新知，把他们引进“乐学”的大门，创设充满美感和智慧的学习氛围，为优化语文课堂教学打下了基础。从心理学的角度看，儿童的心境是一种具有感染性的持续状态，它在一定时期内形成一种情景色彩，从而影响人的整个行为表现。良好的提问心境是教师愉快教学，学生主动提问，以及以“问”为“学”的提问观。
　　教師在教学过程中，能够从学生的身边创设提问的情境，不仅可以激发学生主动发现问题的意识，更能使学生主动探索问题的答案。学生在获取与自己身边生活密切相关的信息后，会通过不断地提问来探究建构认知过程。
　　例如在教学《孔明借箭》时，我利用多媒体教学平台，并配以音乐，请孩子们观看了一段相关视频“三国人物”，了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，之间关系如何？再让学生根据文章题目提出相关的问题。如：谁用草船借箭？怎样借？借箭的结果怎样？
　　二、精心设计，使问题具有针对性
　　在课堂教学中，教师在设计提问的内容时，要精心设计，不仅要针对课本内容，还要针对具有个性差异的个体对象。儿童心理学的研究指明，教学中受教育的个体存在差异，需要教师有针对性的进行个别教育。因此，教师在提问时，要根据本节课的教学目标，针对学生个体提出有针对性的问题。
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了在运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如可以预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在此基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。最后，教师应提高问题的思维容量。教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。
　　三、提问应注意坡度，使其具有挑战性
　　问题的难易度是衡量提问有效性的重要条件，一个问题过于简单或者过难，它都失去了意义。因此，问题应该是学生跳一跳就能够得着的位置，这才能使学生有探究的欲望，增强学生学习的积极性。正如《礼记·学记》中所说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”一连串的问题，先从简单入手，逐渐向知识的纵深处发展，具有一定的层次性和逻辑性，形成教学的坡度。提问设在学生的“最近发展区”，创设阶梯式问题情境，逐步引导学生迈向“现实发展区”。
　　教学中有效提问的设计，不仅可以引导学生自觉、主动地学习，更能将课堂教学的效率提高到最大化。一个好问题具有较好的拓展性和延伸性，能给学生思考的空间，为培养出创新性人才埋下了伏笔。每位老师只有掌握好有效提问的技巧，才能激起学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，让课堂变成学生学习的乐园。