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摘 要：高中政治教师运用情境化教学方法开展课堂教学活动，需遵循学生特点和政治学科需求的原则，而情境化教学方法的显著特点之一就是讲求效能。本文主要探讨在确定对高中政治情境化教学方法实施多元化变革之后，合理借鉴多元化理论，通过其在导入新课、切入并突破教学重难点、设置作业等环节的运用，以期提高高中政治教学的有效性。
关键词：高中政治;情境教学;多元化理论
多元化理论是指每一个人都拥有多种相对独立的智能，且这些智能在每个人身上的表现方式和程度都不一样，能体现出人的个性特点。多元化对传统的智力教育提出挑战，重视改变人的思维，对培养人的创造性非常有利。在对高中政治情境化教学方法实施多元化变革时，教师们务必要把握好两点内容：一是多元化创设教学情境的目的在于丰富教学主题的内涵，把课堂变得更加生动;二是通过设置多元化的教学情境，能促使学生对核心知识有更加深刻的理解，而不再一味引起学生注意，以避免多元化情境教学方法落进喧宾夺主的误区。
一、多元化导入新课情境
我们常说：有一个好的开始，就成功了一半。因此，高中政治课堂教学的导入关系到教学的成败。如果教师能有效运用多元化理论创设新课导入情境，选择从学生的语言智能——学生喜欢听的故事，或学生的身体智能——学生爱好的手工制作，或学生的自然观察智能——学生们普遍关注的环境，或学生的音乐智能——动人的音乐等方面实施多元化情境导入，那么新课教学内容就能跟学生的实际生活更加贴近，能充分调动学生的各种智能，有效激发学生兴趣，促进学生积极思考。这样的新课导入能有效增加高中政治课堂教学的成功几率。
例如，在学习《唯物辩证法的发展观》中关于“用发展的观点看问题”里面质变与量变的相关内容时，就可以选择讲故事、玩文字游戏等能激发学生语言智能的多元化情境导入教学方法，激发学生兴趣：
教师：在我们的生活中，很多文字的外形很相似，加上一笔或一点就能变成另一个字、另一种意思。今天，我们来玩一玩文字对文字的游戏。我先给大家举一个例子——巾对币说：儿子啊，你只要戴上博士帽，身价就会上涨百倍了;晶对品说：难道你们家没有装修吗？同学们可以继续往下接。
学生1：日对曰说：你应该减减肥了。
学生2：占对点说：你买了小轿车了？
学生3：木对术说：你长了一颗痣就把自己当美人了？
学生4：土对丑说：你别以为披肩发就很好看，骨子里还是非常老土。
……
之后，教师对游戏导入进行总结，并开始学习新课：我们的汉字少一笔或多一笔意思就完全不同，相同地，我们生活中的很多事情、事物也是少一点或多一点结果就会大相径庭，这是为什么呢？我们应如何运用哲学道理解释这些现象呢？它们所反映的哲学道理就是量变与质变之间的辩证关系，我们应用发展的观点去看待问题，这就是我们今天要学习的内容。
又如，在学习《文化塑造人生》时，教师可选用学生的身体智能进行多元化的新课情境导入：先为学生播放《千手观音》这一经典的舞蹈，然后提问：《千手观音》给了同学们什么启示？《千手观音》对人们精神生活的影响如何？随着学生的感悟、回答，自然进入到新课学习中。
二、多元化切入教学重难点
政治学科拥有的知识体系是独特的，能表达本学科知识的符号体系也是独特的，但各个学科之间的符号体系是可以相互转换的[2]。因此，值得我们理解的每一个概念几乎都能用多种不同的方式来定义，也可用多种不同的方式来讲授。换言之，人们在阐述任何领域的重要概念时都具备多个切入点。对于高中政治学科需求，教师应考虑使用多元化理论来变革情境化教学方法，促使学生能把政治教学中的关键性、复杂性概念和内容进行深刻的理解，并实现学以致用[3]。
例如，对于《矛盾是事物发展的源泉和动力》，矛盾是其核心的哲学概念，拥有抽象性和高度概括性，学生，甚至是教师在理解上都面临较大的难度。学生通常会产生误解，认为矛盾本身就是发生矛盾的双方，却无法真正理解到矛盾指的是一种对立统一的关系。对于这一教学重难点内容，教师可选用多元情境化教学方法，实施多元化切入。首先，教师从学生的身体智能进行切入，可让身体智能较强的学生体验水的热和冷，并结合体验解释热和冷这一矛盾的对立统一;其次，教师从学生的人际关系智能进行切入，可利用认识他人、评价他人的角度来分析矛盾的概念，并通过缺点与优点来解释矛盾，促使学生能更加容易地理解矛盾的对立统一;第三，教师从学生的自省智能进行切入，帮助学生积极探索自己的内心世界，正确分辨自己的心理状态和情感，并通过人生的苦与乐来为学生解释矛盾的对立统一等。通过使用多元化情境教学方法进行知识点切入，能让学生充分运用自己的优势智能去理解知识，并帮助学生正视自己的弱点，促使学生不断思考，有机整合已学知识，发现重难点知识的内在联系性，从而深入理解难点、突破难点，逐渐产生创造性思维。
三、多元化设置作业情境
教师不仅要在政治教学过程中利用多元化理论实施情境化教学方法的变革，还应重视在作业设置环节利用多元化理论。其中，作业目的的明确尤为重要。不管是课堂作业还是课外作业，其功能不仅是巩固已学知识，也不只是完成教材练习题，而应帮助学生进一步理解知识，并学以致用，尤其是学生能在实际的生活情境中运用已学知识去解决问题，从而真正提高学生的生活能力。因此，教师在设置作业时，务必要重视作业的多元化、情境化、生活化，促使学生能联系生活实际解决问题。同时，设置的作业形式也应多元化，勇于打破传统，丰富作业形式，促使学生不再感到政治作业的乏味与单调。
例如，对于《我们的中华文化》的作业设计与设置，首先作业要体现多样性与个性化，不能统一要求作业的形式与内容，也不能局限在理解和运用单纯的文字或书面形式上，而应围绕主题为学生提供多样性选择。同时，该部分内容的作业设置应情境化，赋予作业足够的开放性，改变传统的封闭式既定答案作业，要求作业设置方法与答案都是多元的。另外，作业设置的内容、形式都应丰富多样，重视给学生一个广阔的交流平台，促使学生合作和交流。因此，教师可为学生设置主题为“我心中的中华文化”的作业，不限作品形式，可以是民族舞蹈表演，也可以是民族音乐、乐器、童谣或文学作品、文化故事等，还可以是其他文化与中华文化的比较研究，对中华文化的未来进行展望，也可以是风俗礼仪、民族性风格、绘画艺术等。运用多元化情境教学方法设置政治作业，极大地拓展了政治教材空间，增强学生对中华文化的归属感、认同感，培养学生正确树立民族文化意识。推而广之，教师甚至可以尝试把作业设置的主动权交给学生，让学生自主设计问题，以培养学生的创新精神。
四、结语
高中政治教学的课时毕竟是有限的，为了在有限的时间里发挥更大的效能，这就需要教师在运用多元化理论变革情境化教学方法时要分轻重、有选择，主要是针对一些学生难以理解的核心知识。借助多元化理论来创设高中政治的课堂教学情境是一种变革后的教学方法和手段，致力于让学生能真正理解政治学科的核心知识，合理掌握科学的思维方式，并提高学生对现代生活的参与能力。通过本文的探讨，希望能激励更多的高中政治教师积极思考并实践情境化教学方法的多元化变革，积极提高高中政治教学水平。
参考文献：
[1]高伟.高中政治课堂激发学生兴趣有效途径探析[J].生物技术世界，2015（03）：128.
[2]李军.刍议高中政治新课程教学中的教学困惑以及有效解决对策[J].中国校外教育，2014（35）：95.
[3]李哲.以人为本——高中政治教学新课改的理论之源[J].赤子（上中旬），2015（04）：278.
[4]陶孝忠.探究新时期高中政治教学与生活间的联系[J].读与写（教育教学刊），2013（07）：136.
关键词：高中政治;情境教学;多元化理论
多元化理论是指每一个人都拥有多种相对独立的智能，且这些智能在每个人身上的表现方式和程度都不一样，能体现出人的个性特点。多元化对传统的智力教育提出挑战，重视改变人的思维，对培养人的创造性非常有利。在对高中政治情境化教学方法实施多元化变革时，教师们务必要把握好两点内容：一是多元化创设教学情境的目的在于丰富教学主题的内涵，把课堂变得更加生动;二是通过设置多元化的教学情境，能促使学生对核心知识有更加深刻的理解，而不再一味引起学生注意，以避免多元化情境教学方法落进喧宾夺主的误区。
一、多元化导入新课情境
我们常说：有一个好的开始，就成功了一半。因此，高中政治课堂教学的导入关系到教学的成败。如果教师能有效运用多元化理论创设新课导入情境，选择从学生的语言智能——学生喜欢听的故事，或学生的身体智能——学生爱好的手工制作，或学生的自然观察智能——学生们普遍关注的环境，或学生的音乐智能——动人的音乐等方面实施多元化情境导入，那么新课教学内容就能跟学生的实际生活更加贴近，能充分调动学生的各种智能，有效激发学生兴趣，促进学生积极思考。这样的新课导入能有效增加高中政治课堂教学的成功几率。
例如，在学习《唯物辩证法的发展观》中关于“用发展的观点看问题”里面质变与量变的相关内容时，就可以选择讲故事、玩文字游戏等能激发学生语言智能的多元化情境导入教学方法，激发学生兴趣：
教师：在我们的生活中，很多文字的外形很相似，加上一笔或一点就能变成另一个字、另一种意思。今天，我们来玩一玩文字对文字的游戏。我先给大家举一个例子——巾对币说：儿子啊，你只要戴上博士帽，身价就会上涨百倍了;晶对品说：难道你们家没有装修吗？同学们可以继续往下接。
学生1：日对曰说：你应该减减肥了。
学生2：占对点说：你买了小轿车了？
学生3：木对术说：你长了一颗痣就把自己当美人了？
学生4：土对丑说：你别以为披肩发就很好看，骨子里还是非常老土。
……
之后，教师对游戏导入进行总结，并开始学习新课：我们的汉字少一笔或多一笔意思就完全不同，相同地，我们生活中的很多事情、事物也是少一点或多一点结果就会大相径庭，这是为什么呢？我们应如何运用哲学道理解释这些现象呢？它们所反映的哲学道理就是量变与质变之间的辩证关系，我们应用发展的观点去看待问题，这就是我们今天要学习的内容。
又如，在学习《文化塑造人生》时，教师可选用学生的身体智能进行多元化的新课情境导入：先为学生播放《千手观音》这一经典的舞蹈，然后提问：《千手观音》给了同学们什么启示？《千手观音》对人们精神生活的影响如何？随着学生的感悟、回答，自然进入到新课学习中。
二、多元化切入教学重难点
政治学科拥有的知识体系是独特的，能表达本学科知识的符号体系也是独特的，但各个学科之间的符号体系是可以相互转换的[2]。因此，值得我们理解的每一个概念几乎都能用多种不同的方式来定义，也可用多种不同的方式来讲授。换言之，人们在阐述任何领域的重要概念时都具备多个切入点。对于高中政治学科需求，教师应考虑使用多元化理论来变革情境化教学方法，促使学生能把政治教学中的关键性、复杂性概念和内容进行深刻的理解，并实现学以致用[3]。
例如，对于《矛盾是事物发展的源泉和动力》，矛盾是其核心的哲学概念，拥有抽象性和高度概括性，学生，甚至是教师在理解上都面临较大的难度。学生通常会产生误解，认为矛盾本身就是发生矛盾的双方，却无法真正理解到矛盾指的是一种对立统一的关系。对于这一教学重难点内容，教师可选用多元情境化教学方法，实施多元化切入。首先，教师从学生的身体智能进行切入，可让身体智能较强的学生体验水的热和冷，并结合体验解释热和冷这一矛盾的对立统一;其次，教师从学生的人际关系智能进行切入，可利用认识他人、评价他人的角度来分析矛盾的概念，并通过缺点与优点来解释矛盾，促使学生能更加容易地理解矛盾的对立统一;第三，教师从学生的自省智能进行切入，帮助学生积极探索自己的内心世界，正确分辨自己的心理状态和情感，并通过人生的苦与乐来为学生解释矛盾的对立统一等。通过使用多元化情境教学方法进行知识点切入，能让学生充分运用自己的优势智能去理解知识，并帮助学生正视自己的弱点，促使学生不断思考，有机整合已学知识，发现重难点知识的内在联系性，从而深入理解难点、突破难点，逐渐产生创造性思维。
三、多元化设置作业情境
教师不仅要在政治教学过程中利用多元化理论实施情境化教学方法的变革，还应重视在作业设置环节利用多元化理论。其中，作业目的的明确尤为重要。不管是课堂作业还是课外作业，其功能不仅是巩固已学知识，也不只是完成教材练习题，而应帮助学生进一步理解知识，并学以致用，尤其是学生能在实际的生活情境中运用已学知识去解决问题，从而真正提高学生的生活能力。因此，教师在设置作业时，务必要重视作业的多元化、情境化、生活化，促使学生能联系生活实际解决问题。同时，设置的作业形式也应多元化，勇于打破传统，丰富作业形式，促使学生不再感到政治作业的乏味与单调。
例如，对于《我们的中华文化》的作业设计与设置，首先作业要体现多样性与个性化，不能统一要求作业的形式与内容，也不能局限在理解和运用单纯的文字或书面形式上，而应围绕主题为学生提供多样性选择。同时，该部分内容的作业设置应情境化，赋予作业足够的开放性，改变传统的封闭式既定答案作业，要求作业设置方法与答案都是多元的。另外，作业设置的内容、形式都应丰富多样，重视给学生一个广阔的交流平台，促使学生合作和交流。因此，教师可为学生设置主题为“我心中的中华文化”的作业，不限作品形式，可以是民族舞蹈表演，也可以是民族音乐、乐器、童谣或文学作品、文化故事等，还可以是其他文化与中华文化的比较研究，对中华文化的未来进行展望，也可以是风俗礼仪、民族性风格、绘画艺术等。运用多元化情境教学方法设置政治作业，极大地拓展了政治教材空间，增强学生对中华文化的归属感、认同感，培养学生正确树立民族文化意识。推而广之，教师甚至可以尝试把作业设置的主动权交给学生，让学生自主设计问题，以培养学生的创新精神。
四、结语
高中政治教学的课时毕竟是有限的，为了在有限的时间里发挥更大的效能，这就需要教师在运用多元化理论变革情境化教学方法时要分轻重、有选择，主要是针对一些学生难以理解的核心知识。借助多元化理论来创设高中政治的课堂教学情境是一种变革后的教学方法和手段，致力于让学生能真正理解政治学科的核心知识，合理掌握科学的思维方式，并提高学生对现代生活的参与能力。通过本文的探讨，希望能激励更多的高中政治教师积极思考并实践情境化教学方法的多元化变革，积极提高高中政治教学水平。
参考文献：
[1]高伟.高中政治课堂激发学生兴趣有效途径探析[J].生物技术世界，2015（03）：128.
[2]李军.刍议高中政治新课程教学中的教学困惑以及有效解决对策[J].中国校外教育，2014（35）：95.
[3]李哲.以人为本——高中政治教学新课改的理论之源[J].赤子（上中旬），2015（04）：278.
[4]陶孝忠.探究新时期高中政治教学与生活间的联系[J].读与写（教育教学刊），2013（07）：136.