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新课程改革要求，教育要更加注重培养幼儿的创新能力。美术教学作为教学课程的重要组成部分，以其自身学科特殊性，在培养幼儿创新能力中发挥着重要作用，已经成为培养幼儿创新意识和创造能力的一门学科。基于此，文章通过对创造性思维能力的解读，从不同方面探讨了幼儿创造能力培养在美术教育中的意义，并对幼儿创造能力培养要求下的美术教学方法选择提出了几点意见，以供同仁参考。
一堂高效的课堂教学活动离不开教学方法的支持，教学方法的选择至关重要，它直接影响了整个教学系统功能的实现。随着素质教育理念的发展，倡导教育要与实际生活相联系，更加注重对学生个性的开发和能力的培养，为此生活化教学走入了教育工作者的视野，并被越来越多的人所认可。在幼儿美术课程教学中应用生活化的教学理念，可以加强幼儿与生活的互动，培养其创造性审美能力。我国著名的教育家陶行知曾经提出了“生活教育论”，他认为“生活即教育，社会即学校。”教育工作如果脱离生活这一土壤，必然是没有生机的、甚至是失败的教育。这一理念给了我们当下的幼儿教育以启迪，只有将所学内容和幼儿的生活紧密联系起来，才能让幼儿个性得到培养，为其未来的发展打下良好的基础。
1 借助问题设计，引导幼儿进行深入思考
在幼儿美术课堂教学中，师生问答是最常用的互动方式之一，并贯穿于整个课堂教学的始终。问题设计的目的除了考察学生掌握了多少美术知识，更重要的是引导学生学会独立思考，学会观察和表达。当教师提出一个精心设计的问题时，学生可以围绕这个问题进行思考、讨论、回答，教师及时给予反馈，从而促进学生的思维和创造能力。
例如：以幼儿美术 “梅兰竹菊‘四君子’”为例，笔者在引导学生描述梅、兰、竹、菊这四种植物的特征时，学生提到：为什么它们被称为“四君子”呢？笔者抓住学生阐述的这一特点进一步追问：何为君子？就是品德高尚的人，他们德才兼备，有所为有所不为，达则兼济天下，穷则独善其身，是千百年来中国人追求的理想人格。既然梅、兰、竹、菊并称为“四君子”，那么分别有着怎样的君子品质呢？学生思考后回答：梅，迎寒而开，美丽绝俗，是坚韧不拔的人格的象征;兰，花朵色淡香清，多生于幽僻之处，是谦谦君子的象征;菊，不与群芳争列，象征恬然自处、傲然不屈的高尚品格;竹，经冬不凋，被看作不同流俗的高雅之士的象征。可见，笔者适时地提出问题，将学生的思考引向更深的层次，促使学生通过思考增进了对梅兰竹菊的理解。
2 构建精彩的美术课堂
绘画的内容丰富多彩，相应的，我们的教学形式也需要形式多样，让幼儿能够从多样化的形式中真真正正的体会到绘画的快乐，这样才能最大程度的提高幼儿的绘画兴趣和热情，才能提高其参与的积极性，才能让幼儿的童真又处展示，才能构建更精彩的美术课堂。情境教学、故事教学、情感体验、分层教学、多媒体展示都是不错的教学形式，我们教师需要做的就是科学合理的选择和完善，推动其实现价值最大化。
例如，我在教幼儿画“海底世界”这一内容时，就利用多媒体给幼儿播放了海底世界的视频，以此来丰富幼儿的视觉感受，之后，又边讲故事，边演示绘画，让海底世界的“宝贝”们依次登上舞台，给他们画一些可爱的表情，添一些有趣的话，来满足幼儿的童真，之后，幼儿们边听故事边看我绘画，注意力非常集中，之后，在引导幼儿根据自己的想法来画海底世界，幼儿们当然积极参与，画出了体现自己思想的“海底世界”，达到了不错的教学效果。
3 营造浓郁的生活化审美环境
生活永远不缺少美，但幼儿由于智力发展尚处于初始阶段，他们发展美、感受美的意识比较低。为此，教师在具体的美术教学工作中可以积极为幼儿创设富有美感的环境，通过外部环境的渲染来启发幼儿，丰富其审美经验，激发幼儿的表现力和创作欲望。
教师可以立足现有的园舍条件，找到幼儿的兴趣点，通过师幼共同参与一起来打造生活化的美术教育环境，将学生学习的教室装扮成美术教育空间。例如，在节假日、班会等时刻，积极鼓励幼兒参与教室的环境装饰工作中，让学生学会去使用常见的装饰材料，如彩条、胶水、彩色吸管、剪刀、气球等，鼓励大家去设计班级装扮的方案，让学生在自己装扮的教室中开展审美感受活动。另外，在日常美术活动中学生们画的画、制作的物品等，选择其中的优秀的挂在教室中，如在进行一次关于“花”的主题活动后，我特地在教室开辟了“花的王国”主题墙，把幼儿在课堂上动手制作的纸花、塑料花等装点在主题墙上，打造幼儿创意展示平台。在这样充满生活化的审美环境下，学生的创意和想象力可以得到最大程度地发挥。
3.1 创新能力的重要价值
创新能力是一个人综合实力的表现。如今在这个知识经济时代，知识量飞速增长，新知识很快就变为旧知识，或者转化为另一种新知识，在这种形式下，去单纯的接受知识就显得没有那么重要了，而更重要的是选择知识，整合知识，转换知识和操作知识变为新知识。而学生最需要掌握的是那些伸展性强、包含而广又概括度高的知识主干，而这些知识并不是靠书本所能得到的，它只能通过学生自己主动地选择、整合、转化和再创造来获得，这就需要学生拥有创新意识和创新能力并在整个过程中去运用这些能量来获得。
3.2 培养幼儿的美术兴趣
幼儿最感兴趣的就是贴近生活的东西，所以在教学中应该把美术学习与生活结合起来，巧妙设置疑问，激发美术学习兴趣。在美术教学中，组织讨论也是激发兴趣的一项重要方法，围绕某一话题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使他们对这一问题产生浓厚兴趣，并萌芽解决此问题的欲望。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中学习，从而激发兴趣。
4 让幼儿感受美术的魅力
幼儿美术课程的内容丰富多彩，形式多样，很多手工活动的开展都需要教师精心的准备大量的活动教材，而这不仅教师花费了大量的时间和精力，而且有些材料幼儿不是很理解，有的材料又不能全部的利用起来，有些材料又是幼儿不喜欢的，不能真正的满足幼儿的诉求，可谓是费力不讨好。而为了有效的解决这一问题，提高幼儿美术课程教学的有效性，就需要教师带领幼儿一起来准备所需要的各项材料，增加幼儿的参与感，让幼儿更真切的感受到美术课程的多样化和快乐，从而达到更好的学习效果。 例如，我在教幼儿利用树叶来进行粘贴活动时，就在实际授课之前就和幼儿们一起来讨论我们完成这项美术活动需要用到什么材料，需要怎么做，之后按照幼儿的意思带领他们一起在操场上，幼儿园的周围去采摘飘落的树叶，在收集这些树叶的过程中，给幼儿灌输保护环境、爱护大自然的思想，并告诉幼儿自己采摘到的是什么树的树叶，之后在回到教室，和幼儿们利用采摘到的树叶一起进行粘贴，要粘贴什么图画幼儿自己定，我则负责引导和帮助，这样一来，整个美术教学活动充满了自由和欢乐，幼儿参与程度极高，也深刻的感受到了美术的独特魅力。
5 开展生活化的美术创作活动
在日常美术课程教学之外，通过开展丰富多样、具有生活气息的美术创作活动，为艺术活动积累经验与素材。例如，如在“三八”妇女节来临之际，教师可以在班级内开展“漂亮妈妈”活动。在活动导入环节，教师可以以一首《我的好妈妈》直接导入，熟悉的歌声唤醒学生脑海中关于妈妈的记忆，让孩子们去收集妈妈的照片，另外，还可以鼓励孩子去讲述妈妈的好，一位小朋友就谈起到自己半夜发烧的经历，妈妈为了减轻自己的痛苦给自己换毛巾去敷额头，这一件事也引起了其他孩子们的感触，在“讲述妈妈的好”中，孩子们孕育了对妈妈的爱意。趁此，我提出了活动的主题：“妈妈平时又要上班又要照顾你，真的很辛苦。妈妈做那么多事情，都是为我们。妈妈的节日马上就要来了，老师此时有一个提议，不如我们一起为妈妈设计一件漂亮的衣服吧？当我们把这样的礼物送给妈妈，她一定会非常开心的！”通过这样的美术创作活动，让孩子学会去通过美术去表达自己的情感，在活动中让孩子们接受到了感恩教育，增进了孩子们的情感体验。
发散思维是创造性思维的重要组成部分。加强学科的整合效应，学会从多方位、多角度考虑问题。例如：教师在绘画中融入语文的甲骨文知识，利用这种用文字符号画画的方法，也给学生带来了极大的乐趣。我们通过对甲骨文的欣赏、了解、对它的由来及发掘等一些问题的探究，提高了审美情趣。运用这些知识再进行创作，画面不但拥有丰富的情节，而且十分耐人寻味。将生活化教育理念引入到幼儿美术课程教学中，引导幼儿在生活中感受美的创造，在生活中培养美的意识，在生活中增强自己的创造性审美能力。
贵生课堂指的是将学生作为课堂的主体，鼓励学生自主学习并完成教学任务，是一种新型的教学模式。将“贵生课堂”理念与幼儿美术教学相整合，有利于构建培养学生创造力的环境，促进学生对美术知识的思考和再创造。传统的幼儿美术课堂，教师以课本讲授为主，导致学生对美术的当代故事无知和美术知识的了解不足，这很难实现二十一世纪素质教育的目标。
6 任务引领，培养学生的创造思维
例如：以“标志设计”为例，笔者通过任务引领的方式让学生了解标志设计的表现方法和结构形式，首先，笔者运用学生喜欢的娱乐节目《奔跑吧，兄弟》来调动学生的积极性;其次，笔者对班级中每一位学生的学习基础、由于考虑到任务时间的有限性，笔者选择了难度较为适中的学习任务;最后，制定任务：结合书中的知识点，为自己设计一个名牌，设计完之后一起玩撕名牌游戏。在完成任务的过程中，笔者仔细观察了每一位学生的创造细节，比如：改变名牌的形状，设计爱心名牌，寓意是表现创造者富有爱心等。可见，笔者灵活地设计学习任务，能够激发学生对于美术的学习热情，培养学生的创新创造性思维。
美术教学应该积极利用生活中的工具，从生活中去挖掘教育资源来进行美术教学，在熟悉的教学素材下，鼓励幼儿充分调动自己的生活经验来进行作品创作。
例如，有一次我看到班级里一位小朋友带来了他的新书包，颜色是红色的，上边印着可爱的卡通人物形象，很是好看，我灵机一动觉得可以将其作为教学工具。当天在美术课堂上就我就以“书包”为主题，请其他的小朋友们都拿出来自己的书包进行观察，学会去和大家交流，用语言去描述书包的颜色、材质、款式、设计风格、大小等。我也利用课件展示了不同用途和款式的包的图片，引领幼儿去认识各种各样的书包，了解书包的结构和各部分的用途。“看完这么多的包后，老师想问一下你们想要的书包是什么样子的呢？”在学生们讨论过后，我鼓励幼儿自己动手去设计制作属于自己的小书包。通过本次课堂教学，培养了幼儿的观察力、比较力、感受力。这样基于学生身边的材料开展的主题活动，运用了生活化的教学工具，引导幼儿关注自身身边的生活，具有随机性、渗透性的观察与欣赏活动让学生感受到了美术与生活的紧密联系。
7 巧用多元化评价方式，完善创造成果
比如一位学生在评价另一位学生创作的“海绵宝宝”时，积极地指出这幅作品的不足：“海绵宝宝身上有小窟窿，你好像没有画出来。没关系的，谁一开始也画得不好，多花几次就能画得漂亮了。”这样的评价能够提升学生对于美术创作的认真程度，提高学生创作的质量。同时，笔者在教学过程中，并且建立信心，比如“画简笔人物时，一定要抓住人物的特點，就这位学生的哆啦A梦来说，他的作品色彩很鲜艳，但是忽略了哆啦A梦的梦想口袋，记得在下课进行补充。”可见，多元化评价方式能够让学生看到自己和他人的作品，并形成比较，以弥补自己的不足。美术课程是素质教育的重要组成部分，通过美术课程的培育，学生能够获得鉴赏美和创造美的能力，提升学生的艺术修养。因此，美术教师需要在坚持“贵生课堂”理念的基础上，了解和认识美术课堂的现状，加强培养学生美术学习的兴趣和爱好，提高学生美术学习的效率，以构建有利于提高学生创造力的美术新课堂。
幼儿美术教学是培养幼儿审美能力和创造力的有效内容，同时，绘画也是幼儿与外部世界进行有效交流的途径，流露着他们的童真，传递着他们最纯真的情感。因此，我们一线教师要加强对幼儿美术教学的重视程度，从多方面着手，努力提高幼儿美术教学的有效性，让幼儿收获更理想的美术学习效果，实现更好的学习和成长。我们一线幼儿教师在对幼儿开展美术教学的过程中，也需要以教学纲要为基准，从多方面着手，找到更适合、有效、科学、适用的教学的教学方法来开展幼儿美术教学活动，以此来让幼儿更好的感受美术的魅力，享受绘画的快乐，收获更好的学习效果。 8 提升幼儿的绘画能力
幼儿阶段是幼儿学习绘画的基础阶段，需要我们在有针对性的指导过程中，帮助幼儿不断的提升自己的绘画能力，而说画结合就是一种不错的教学方法，即让幼儿先说出自己想要画什么，为什么要这么画，会遇到什么困难，会用到什么材料，用什么材料画更好……有了这样的前期准备，幼儿能够做到胸有成竹，这样在开展实际绘画活动当然能收获事半功倍的效果。
例如，在教幼儿画人物的时候，就给幼儿确定了“我眼中的妈妈”这个主题，让幼儿先说一说自己眼中的妈妈是什么样的，自己和妈妈之间发生的一些故事，又让幼儿说了说自己打算用什么材料画，用蜡笔、彩笔还是油画棒，或者是其他的内容，这样一来，幼儿们的绘画思路已经非常明确了，此时我再让幼儿动笔画，幼儿们当然会角色有得画，而且会根据自己说的内容通过夸大或者添加饰品、语言等素材来更好的传递自己想要表达的情感，这样一来，幼儿们画出的妈妈显得更生动形象，更有活力，可以说，收到了不错的教学效果。
总的来说，美术作为幼儿课程教学中的重要組成部分，其重要性不可小觑，我们作为一线教师，当然需要加强对其的重视和研究程度，本文所提出的师生合作，精心准备;说画结合，有效指导;形式多样，趣味教学三个策略主要是为了让幼儿感受到美术的魅力，提升幼儿的绘画能力，给幼儿构建更精彩的美术课堂。当然，不够细致和具体，幼儿美术课程教学有效性的提高只靠这三个策略也是远远不够的，而这就需要更多的一线教师能够参与其中，共同为幼儿美术教学效果的提升建言献策。
（作者单位：山东省日照市日照港第一幼儿园）
参考文献
[1]盛彩娟.基于课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动[J].科学大众（科学教育），2018（11）：91.
[2]宋慧.幼儿美术的愉快教学策略[J].大众文艺，2018（20）：200.
[3]李雪.新课改下初中美术创造性教育探究[J].新课程导学.2018（13）
[4]黄耿东.初中美术课学生创造素养的培养[J].厦门广播电视大学学报.2017（1）
[5]李焕.探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018.
[6]胡咏梅.美就在身边——谈幼儿美术欣赏内容的生活化[J].学周刊，2018（27）：173-174.
一堂高效的课堂教学活动离不开教学方法的支持，教学方法的选择至关重要，它直接影响了整个教学系统功能的实现。随着素质教育理念的发展，倡导教育要与实际生活相联系，更加注重对学生个性的开发和能力的培养，为此生活化教学走入了教育工作者的视野，并被越来越多的人所认可。在幼儿美术课程教学中应用生活化的教学理念，可以加强幼儿与生活的互动，培养其创造性审美能力。我国著名的教育家陶行知曾经提出了“生活教育论”，他认为“生活即教育，社会即学校。”教育工作如果脱离生活这一土壤，必然是没有生机的、甚至是失败的教育。这一理念给了我们当下的幼儿教育以启迪，只有将所学内容和幼儿的生活紧密联系起来，才能让幼儿个性得到培养，为其未来的发展打下良好的基础。
1 借助问题设计，引导幼儿进行深入思考
在幼儿美术课堂教学中，师生问答是最常用的互动方式之一，并贯穿于整个课堂教学的始终。问题设计的目的除了考察学生掌握了多少美术知识，更重要的是引导学生学会独立思考，学会观察和表达。当教师提出一个精心设计的问题时，学生可以围绕这个问题进行思考、讨论、回答，教师及时给予反馈，从而促进学生的思维和创造能力。
例如：以幼儿美术 “梅兰竹菊‘四君子’”为例，笔者在引导学生描述梅、兰、竹、菊这四种植物的特征时，学生提到：为什么它们被称为“四君子”呢？笔者抓住学生阐述的这一特点进一步追问：何为君子？就是品德高尚的人，他们德才兼备，有所为有所不为，达则兼济天下，穷则独善其身，是千百年来中国人追求的理想人格。既然梅、兰、竹、菊并称为“四君子”，那么分别有着怎样的君子品质呢？学生思考后回答：梅，迎寒而开，美丽绝俗，是坚韧不拔的人格的象征;兰，花朵色淡香清，多生于幽僻之处，是谦谦君子的象征;菊，不与群芳争列，象征恬然自处、傲然不屈的高尚品格;竹，经冬不凋，被看作不同流俗的高雅之士的象征。可见，笔者适时地提出问题，将学生的思考引向更深的层次，促使学生通过思考增进了对梅兰竹菊的理解。
2 构建精彩的美术课堂
绘画的内容丰富多彩，相应的，我们的教学形式也需要形式多样，让幼儿能够从多样化的形式中真真正正的体会到绘画的快乐，这样才能最大程度的提高幼儿的绘画兴趣和热情，才能提高其参与的积极性，才能让幼儿的童真又处展示，才能构建更精彩的美术课堂。情境教学、故事教学、情感体验、分层教学、多媒体展示都是不错的教学形式，我们教师需要做的就是科学合理的选择和完善，推动其实现价值最大化。
例如，我在教幼儿画“海底世界”这一内容时，就利用多媒体给幼儿播放了海底世界的视频，以此来丰富幼儿的视觉感受，之后，又边讲故事，边演示绘画，让海底世界的“宝贝”们依次登上舞台，给他们画一些可爱的表情，添一些有趣的话，来满足幼儿的童真，之后，幼儿们边听故事边看我绘画，注意力非常集中，之后，在引导幼儿根据自己的想法来画海底世界，幼儿们当然积极参与，画出了体现自己思想的“海底世界”，达到了不错的教学效果。
3 营造浓郁的生活化审美环境
生活永远不缺少美，但幼儿由于智力发展尚处于初始阶段，他们发展美、感受美的意识比较低。为此，教师在具体的美术教学工作中可以积极为幼儿创设富有美感的环境，通过外部环境的渲染来启发幼儿，丰富其审美经验，激发幼儿的表现力和创作欲望。
教师可以立足现有的园舍条件，找到幼儿的兴趣点，通过师幼共同参与一起来打造生活化的美术教育环境，将学生学习的教室装扮成美术教育空间。例如，在节假日、班会等时刻，积极鼓励幼兒参与教室的环境装饰工作中，让学生学会去使用常见的装饰材料，如彩条、胶水、彩色吸管、剪刀、气球等，鼓励大家去设计班级装扮的方案，让学生在自己装扮的教室中开展审美感受活动。另外，在日常美术活动中学生们画的画、制作的物品等，选择其中的优秀的挂在教室中，如在进行一次关于“花”的主题活动后，我特地在教室开辟了“花的王国”主题墙，把幼儿在课堂上动手制作的纸花、塑料花等装点在主题墙上，打造幼儿创意展示平台。在这样充满生活化的审美环境下，学生的创意和想象力可以得到最大程度地发挥。
3.1 创新能力的重要价值
创新能力是一个人综合实力的表现。如今在这个知识经济时代，知识量飞速增长，新知识很快就变为旧知识，或者转化为另一种新知识，在这种形式下，去单纯的接受知识就显得没有那么重要了，而更重要的是选择知识，整合知识，转换知识和操作知识变为新知识。而学生最需要掌握的是那些伸展性强、包含而广又概括度高的知识主干，而这些知识并不是靠书本所能得到的，它只能通过学生自己主动地选择、整合、转化和再创造来获得，这就需要学生拥有创新意识和创新能力并在整个过程中去运用这些能量来获得。
3.2 培养幼儿的美术兴趣
幼儿最感兴趣的就是贴近生活的东西，所以在教学中应该把美术学习与生活结合起来，巧妙设置疑问，激发美术学习兴趣。在美术教学中，组织讨论也是激发兴趣的一项重要方法，围绕某一话题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使他们对这一问题产生浓厚兴趣，并萌芽解决此问题的欲望。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中学习，从而激发兴趣。
4 让幼儿感受美术的魅力
幼儿美术课程的内容丰富多彩，形式多样，很多手工活动的开展都需要教师精心的准备大量的活动教材，而这不仅教师花费了大量的时间和精力，而且有些材料幼儿不是很理解，有的材料又不能全部的利用起来，有些材料又是幼儿不喜欢的，不能真正的满足幼儿的诉求，可谓是费力不讨好。而为了有效的解决这一问题，提高幼儿美术课程教学的有效性，就需要教师带领幼儿一起来准备所需要的各项材料，增加幼儿的参与感，让幼儿更真切的感受到美术课程的多样化和快乐，从而达到更好的学习效果。 例如，我在教幼儿利用树叶来进行粘贴活动时，就在实际授课之前就和幼儿们一起来讨论我们完成这项美术活动需要用到什么材料，需要怎么做，之后按照幼儿的意思带领他们一起在操场上，幼儿园的周围去采摘飘落的树叶，在收集这些树叶的过程中，给幼儿灌输保护环境、爱护大自然的思想，并告诉幼儿自己采摘到的是什么树的树叶，之后在回到教室，和幼儿们利用采摘到的树叶一起进行粘贴，要粘贴什么图画幼儿自己定，我则负责引导和帮助，这样一来，整个美术教学活动充满了自由和欢乐，幼儿参与程度极高，也深刻的感受到了美术的独特魅力。
5 开展生活化的美术创作活动
在日常美术课程教学之外，通过开展丰富多样、具有生活气息的美术创作活动，为艺术活动积累经验与素材。例如，如在“三八”妇女节来临之际，教师可以在班级内开展“漂亮妈妈”活动。在活动导入环节，教师可以以一首《我的好妈妈》直接导入，熟悉的歌声唤醒学生脑海中关于妈妈的记忆，让孩子们去收集妈妈的照片，另外，还可以鼓励孩子去讲述妈妈的好，一位小朋友就谈起到自己半夜发烧的经历，妈妈为了减轻自己的痛苦给自己换毛巾去敷额头，这一件事也引起了其他孩子们的感触，在“讲述妈妈的好”中，孩子们孕育了对妈妈的爱意。趁此，我提出了活动的主题：“妈妈平时又要上班又要照顾你，真的很辛苦。妈妈做那么多事情，都是为我们。妈妈的节日马上就要来了，老师此时有一个提议，不如我们一起为妈妈设计一件漂亮的衣服吧？当我们把这样的礼物送给妈妈，她一定会非常开心的！”通过这样的美术创作活动，让孩子学会去通过美术去表达自己的情感，在活动中让孩子们接受到了感恩教育，增进了孩子们的情感体验。
发散思维是创造性思维的重要组成部分。加强学科的整合效应，学会从多方位、多角度考虑问题。例如：教师在绘画中融入语文的甲骨文知识，利用这种用文字符号画画的方法，也给学生带来了极大的乐趣。我们通过对甲骨文的欣赏、了解、对它的由来及发掘等一些问题的探究，提高了审美情趣。运用这些知识再进行创作，画面不但拥有丰富的情节，而且十分耐人寻味。将生活化教育理念引入到幼儿美术课程教学中，引导幼儿在生活中感受美的创造，在生活中培养美的意识，在生活中增强自己的创造性审美能力。
贵生课堂指的是将学生作为课堂的主体，鼓励学生自主学习并完成教学任务，是一种新型的教学模式。将“贵生课堂”理念与幼儿美术教学相整合，有利于构建培养学生创造力的环境，促进学生对美术知识的思考和再创造。传统的幼儿美术课堂，教师以课本讲授为主，导致学生对美术的当代故事无知和美术知识的了解不足，这很难实现二十一世纪素质教育的目标。
6 任务引领，培养学生的创造思维
例如：以“标志设计”为例，笔者通过任务引领的方式让学生了解标志设计的表现方法和结构形式，首先，笔者运用学生喜欢的娱乐节目《奔跑吧，兄弟》来调动学生的积极性;其次，笔者对班级中每一位学生的学习基础、由于考虑到任务时间的有限性，笔者选择了难度较为适中的学习任务;最后，制定任务：结合书中的知识点，为自己设计一个名牌，设计完之后一起玩撕名牌游戏。在完成任务的过程中，笔者仔细观察了每一位学生的创造细节，比如：改变名牌的形状，设计爱心名牌，寓意是表现创造者富有爱心等。可见，笔者灵活地设计学习任务，能够激发学生对于美术的学习热情，培养学生的创新创造性思维。
美术教学应该积极利用生活中的工具，从生活中去挖掘教育资源来进行美术教学，在熟悉的教学素材下，鼓励幼儿充分调动自己的生活经验来进行作品创作。
例如，有一次我看到班级里一位小朋友带来了他的新书包，颜色是红色的，上边印着可爱的卡通人物形象，很是好看，我灵机一动觉得可以将其作为教学工具。当天在美术课堂上就我就以“书包”为主题，请其他的小朋友们都拿出来自己的书包进行观察，学会去和大家交流，用语言去描述书包的颜色、材质、款式、设计风格、大小等。我也利用课件展示了不同用途和款式的包的图片，引领幼儿去认识各种各样的书包，了解书包的结构和各部分的用途。“看完这么多的包后，老师想问一下你们想要的书包是什么样子的呢？”在学生们讨论过后，我鼓励幼儿自己动手去设计制作属于自己的小书包。通过本次课堂教学，培养了幼儿的观察力、比较力、感受力。这样基于学生身边的材料开展的主题活动，运用了生活化的教学工具，引导幼儿关注自身身边的生活，具有随机性、渗透性的观察与欣赏活动让学生感受到了美术与生活的紧密联系。
7 巧用多元化评价方式，完善创造成果
比如一位学生在评价另一位学生创作的“海绵宝宝”时，积极地指出这幅作品的不足：“海绵宝宝身上有小窟窿，你好像没有画出来。没关系的，谁一开始也画得不好，多花几次就能画得漂亮了。”这样的评价能够提升学生对于美术创作的认真程度，提高学生创作的质量。同时，笔者在教学过程中，并且建立信心，比如“画简笔人物时，一定要抓住人物的特點，就这位学生的哆啦A梦来说，他的作品色彩很鲜艳，但是忽略了哆啦A梦的梦想口袋，记得在下课进行补充。”可见，多元化评价方式能够让学生看到自己和他人的作品，并形成比较，以弥补自己的不足。美术课程是素质教育的重要组成部分，通过美术课程的培育，学生能够获得鉴赏美和创造美的能力，提升学生的艺术修养。因此，美术教师需要在坚持“贵生课堂”理念的基础上，了解和认识美术课堂的现状，加强培养学生美术学习的兴趣和爱好，提高学生美术学习的效率，以构建有利于提高学生创造力的美术新课堂。
幼儿美术教学是培养幼儿审美能力和创造力的有效内容，同时，绘画也是幼儿与外部世界进行有效交流的途径，流露着他们的童真，传递着他们最纯真的情感。因此，我们一线教师要加强对幼儿美术教学的重视程度，从多方面着手，努力提高幼儿美术教学的有效性，让幼儿收获更理想的美术学习效果，实现更好的学习和成长。我们一线幼儿教师在对幼儿开展美术教学的过程中，也需要以教学纲要为基准，从多方面着手，找到更适合、有效、科学、适用的教学的教学方法来开展幼儿美术教学活动，以此来让幼儿更好的感受美术的魅力，享受绘画的快乐，收获更好的学习效果。 8 提升幼儿的绘画能力
幼儿阶段是幼儿学习绘画的基础阶段，需要我们在有针对性的指导过程中，帮助幼儿不断的提升自己的绘画能力，而说画结合就是一种不错的教学方法，即让幼儿先说出自己想要画什么，为什么要这么画，会遇到什么困难，会用到什么材料，用什么材料画更好……有了这样的前期准备，幼儿能够做到胸有成竹，这样在开展实际绘画活动当然能收获事半功倍的效果。
例如，在教幼儿画人物的时候，就给幼儿确定了“我眼中的妈妈”这个主题，让幼儿先说一说自己眼中的妈妈是什么样的，自己和妈妈之间发生的一些故事，又让幼儿说了说自己打算用什么材料画，用蜡笔、彩笔还是油画棒，或者是其他的内容，这样一来，幼儿们的绘画思路已经非常明确了，此时我再让幼儿动笔画，幼儿们当然会角色有得画，而且会根据自己说的内容通过夸大或者添加饰品、语言等素材来更好的传递自己想要表达的情感，这样一来，幼儿们画出的妈妈显得更生动形象，更有活力，可以说，收到了不错的教学效果。
总的来说，美术作为幼儿课程教学中的重要組成部分，其重要性不可小觑，我们作为一线教师，当然需要加强对其的重视和研究程度，本文所提出的师生合作，精心准备;说画结合，有效指导;形式多样，趣味教学三个策略主要是为了让幼儿感受到美术的魅力，提升幼儿的绘画能力，给幼儿构建更精彩的美术课堂。当然，不够细致和具体，幼儿美术课程教学有效性的提高只靠这三个策略也是远远不够的，而这就需要更多的一线教师能够参与其中，共同为幼儿美术教学效果的提升建言献策。
（作者单位：山东省日照市日照港第一幼儿园）
参考文献
[1]盛彩娟.基于课程游戏化背景下的幼儿美术教育活动[J].科学大众（科学教育），2018（11）：91.
[2]宋慧.幼儿美术的愉快教学策略[J].大众文艺，2018（20）：200.
[3]李雪.新课改下初中美术创造性教育探究[J].新课程导学.2018（13）
[4]黄耿东.初中美术课学生创造素养的培养[J].厦门广播电视大学学报.2017（1）
[5]李焕.探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018.
[6]胡咏梅.美就在身边——谈幼儿美术欣赏内容的生活化[J].学周刊，2018（27）：173-174.