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【摘 要】本文以素质教育和创新教育理论为指导，结合教学一线的所想所得，分认识思维导图、运用思维导图、制作思维导图三个方面，来探讨思维导图在高中地理复习中的有效应用。
【关键词】思维导图 地理 应用
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0068－02
一、认识思维导图
思维导图也称脑图（Mind Mapping），它是由英国号称“大脑先生”的著名学习方法研究专家托尼•巴赞（Tony Buzan）所创造的一种全新的思维模式和学习方法，它的核心价值在于能帮助学习者像局外人一样看见自己头脑里的“思想的地图”，将学习者的思维过程通过图画的方式再现出来。
思维导图是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者的超强记忆能力；增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）；增强使用者的总体规划能力。思维导图是一种创造性的和有效的整理笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。例如在地理复习的整理笔记过程中，同样是区分两个地理概念，但是它和传统的直线记录方法完全不同。
传统的方法，更多的是关注概念的独立关系，对相关概念间的区别和联系，就很难直观表现出来；而用思维导图来整理笔记，便可用直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，使学生对两个概念有更为深入的理解和运用。它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让学习者在大量信息中迅速掌握重点、明确层次，而且能够增强学习者的思维能力、提升注意力与记忆力，启发联想力与创造力。
二、运用思维导图
1．辅助教师整理教学设计——教师制作出模板，学生按模板完成内容。
高中地理复习课，所涉及到的知识点多，而且又要让学生掌握这些知识点的内在联系，所以教学设计的实效性就显得尤为重要。教学中，面对较复杂的知识结构，教师可制作出模板，让学生按照模板完成内容，这样既可培养学生制作思维导图的能力，又能帮助学生理清思路，提高复习效率。例如：在学习了湘教版高中地理必修Ⅰ第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节《大气环境》的大气运动、大气环流、常见的天气系统、气候的形成和变化、气候类型的判断等相关内容之后，为了使学生能够清晰掌握气候的知识结构和内在关联，制作了模板，学生根据模板总结回忆所学的基本知识和它们的内在关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来，当然，如果学生有新的想法，也可以在模板中进行改进。
这样复习，可促使学生积极动手作图和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的知识网络，大大提高了地理复习的实效性。
2．辅助学生整理知识要点——学生根据自己的理解，制作思维导图作品。
思维导图能够在理清思路、组织信息、加强记忆、提高学习效率等方面提供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断的添加分支，把握了细节。教学中，有些复习内容可以让学生自己动手，学生根据自己对知识的理解，构建知识结构图。在学习高三专题复习热点之一“印度洋地震海啸”内容之后，可以让学生甲、乙都用思维导图对该知识内容进行整理概括，要求学生不仅列出各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。现把学生甲、乙两位同学的作业展示如下：
实践表明，学生自己制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
3．作为学习活动的交流工具——开展小组学习讨论，探索高效复习。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，然而在讨论式教学中教学效率不高的现象普遍存在，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时借用适合的电脑软件，还可以及时记录讨论结果，体现集体思维的成果。首先，由各人自己画出自己已知的资料或意念；然后，将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念；最后，重组成为一个共同的思维导图。在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作。共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念。最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。
制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。交流是最好的最有效的学习方式，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于学校整体素质的发展和提高。
除了上述的应用实例外，思维导图还可作为辅助师生在教学活动中反思的工具，师生通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习；思维导图还可以作为教学评价的工具，适用于教学活动的不同阶段的教学评价，让教师和学生可以清晰地了解学生自己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
三、制作思维导图
思维导图的画法有多种，网上近期研发出来的画思维导图的电脑软件主要有：Inspiration7.5、AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMap、InfoMap、ActivitypMap、Visio、Personalbrain、Brainstorm和MindManager等，大家可以很方便的利用这些软件进行思维导图的制作。现我以高中地理选修第一册中的《综合国力竞争》章节复习为例，来谈谈思维导图的主要制作步骤及注意要点：
1．明确问题，安放主题。
将问题的答案浓缩成一个词，写在纸的中央，再画一个圈给圈上。因为本课主要是探讨综合国力的基本要素和提高综合国力的途径，所以确定核心主题为“综合国力”，把“综合国力”一词写在纸中央，并且圈上。
2．想好要点，画出分支。
从纸中央的圈开始向四周引出数条短线（线的数量取决于要点的数量），每条线的末端画一个圆圈（最好稍小于中间的大圈），并在里面写下要点。如衡量一个国家综合国力大小，通常体现在下面的五个方面：基本实体、经济力量、军事力量、内政和外交、科学和技术。在寻找要点这一环节中，头脑风暴法将起到重要作用。
3．选择理据，标明节点。
在这一环节，面临着一个取舍问题，写多少篇幅的文字。如果篇幅大，就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支；如果篇幅小，就可以开始选择事实来支撑这些要点。具体操作是，从每个小圈向外引出一个方框（也可以按事实的数量分解出相应的小圈来），将所想到的事实证据依次排列在框内。如在基本实体要点中，其下的方框内可以列出国土面积、地理位置、自然资源、人口数量和质量……
4．修改草图，枝繁叶茂。
一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。在完成了基本的勾勒之后，应对树的枝杈进行适度的修剪。修剪的原则有以下几条：①尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据；②以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点；③各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现；④以思路的完整、重点的突出为目的，去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等；⑤实践是检验真理的唯一标准，按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。
5．反思经验，独树一帜。
每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会；反思这些体会并加以总结，不断摸索适合于自己的构图方法。
按照以上的几个步骤，我完成了《综合国力竞争》思维导图，现展示如下：
珍妮特•沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。”因此，学习怎样学习以及学习怎样思考，特别在高中阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高信息素养以及在信息化环境下的学习能力，让学习更为高效，更赋创新力是学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。实践证明，在高中地理复习中，思维导图的合理运用，将大大帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，有利于教学中更快、更有效的进行课本知识的传授，切实提高地理复习的有效性、实效性。
参考文献
1 ［英］托尼•巴赞.思维导图——放射性思维［M］.北京：作家出版社，2005.7
2 ［美］珍妮特•沃斯、〔新西兰〕戈登•德莱顿.学习的革命（顾瑞荣等译）［M］.上海：三联书店，2002.8
3 郑耀星.地理教学论与地理教学改革［M］.长春：东北师范大学出版社，2001.4
4 梅筱燕.思维导图在地理教学中的应用［J］.新课程研究（基础教育），2008（09）
5 夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究［D］.东北师范大学，2008
6 王树声.学科素质教育丛书——中学地理［M］.济南：山东教育出版社，1999.12
7 闫承利.素质教育课堂优化策略［M］.北京：教育科学出版社，2000.8
8 冯克诚、田晓娜.最新教学模式全书.北京：国际文化出版公司，1997.8
9 王树声.地理教学理论与实践研究［M］.济南：山东教育出版社，1997.9
10 陈正直.创新教育探索［M］.北京：中国文献出版社，2000.11
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】思维导图 地理 应用
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0068－02
一、认识思维导图
思维导图也称脑图（Mind Mapping），它是由英国号称“大脑先生”的著名学习方法研究专家托尼•巴赞（Tony Buzan）所创造的一种全新的思维模式和学习方法，它的核心价值在于能帮助学习者像局外人一样看见自己头脑里的“思想的地图”，将学习者的思维过程通过图画的方式再现出来。
思维导图是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者的超强记忆能力；增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）；增强使用者的总体规划能力。思维导图是一种创造性的和有效的整理笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。例如在地理复习的整理笔记过程中，同样是区分两个地理概念，但是它和传统的直线记录方法完全不同。
传统的方法，更多的是关注概念的独立关系，对相关概念间的区别和联系，就很难直观表现出来；而用思维导图来整理笔记，便可用直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，使学生对两个概念有更为深入的理解和运用。它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让学习者在大量信息中迅速掌握重点、明确层次，而且能够增强学习者的思维能力、提升注意力与记忆力，启发联想力与创造力。
二、运用思维导图
1．辅助教师整理教学设计——教师制作出模板，学生按模板完成内容。
高中地理复习课，所涉及到的知识点多，而且又要让学生掌握这些知识点的内在联系，所以教学设计的实效性就显得尤为重要。教学中，面对较复杂的知识结构，教师可制作出模板，让学生按照模板完成内容，这样既可培养学生制作思维导图的能力，又能帮助学生理清思路，提高复习效率。例如：在学习了湘教版高中地理必修Ⅰ第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节《大气环境》的大气运动、大气环流、常见的天气系统、气候的形成和变化、气候类型的判断等相关内容之后，为了使学生能够清晰掌握气候的知识结构和内在关联，制作了模板，学生根据模板总结回忆所学的基本知识和它们的内在关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来，当然，如果学生有新的想法，也可以在模板中进行改进。
这样复习，可促使学生积极动手作图和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的知识网络，大大提高了地理复习的实效性。
2．辅助学生整理知识要点——学生根据自己的理解，制作思维导图作品。
思维导图能够在理清思路、组织信息、加强记忆、提高学习效率等方面提供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断的添加分支，把握了细节。教学中，有些复习内容可以让学生自己动手，学生根据自己对知识的理解，构建知识结构图。在学习高三专题复习热点之一“印度洋地震海啸”内容之后，可以让学生甲、乙都用思维导图对该知识内容进行整理概括，要求学生不仅列出各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。现把学生甲、乙两位同学的作业展示如下：
实践表明，学生自己制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
3．作为学习活动的交流工具——开展小组学习讨论，探索高效复习。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，然而在讨论式教学中教学效率不高的现象普遍存在，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时借用适合的电脑软件，还可以及时记录讨论结果，体现集体思维的成果。首先，由各人自己画出自己已知的资料或意念；然后，将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念；最后，重组成为一个共同的思维导图。在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作。共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念。最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。
制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。交流是最好的最有效的学习方式，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于学校整体素质的发展和提高。
除了上述的应用实例外，思维导图还可作为辅助师生在教学活动中反思的工具，师生通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习；思维导图还可以作为教学评价的工具，适用于教学活动的不同阶段的教学评价，让教师和学生可以清晰地了解学生自己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
三、制作思维导图
思维导图的画法有多种，网上近期研发出来的画思维导图的电脑软件主要有：Inspiration7.5、AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMap、InfoMap、ActivitypMap、Visio、Personalbrain、Brainstorm和MindManager等，大家可以很方便的利用这些软件进行思维导图的制作。现我以高中地理选修第一册中的《综合国力竞争》章节复习为例，来谈谈思维导图的主要制作步骤及注意要点：
1．明确问题，安放主题。
将问题的答案浓缩成一个词，写在纸的中央，再画一个圈给圈上。因为本课主要是探讨综合国力的基本要素和提高综合国力的途径，所以确定核心主题为“综合国力”，把“综合国力”一词写在纸中央，并且圈上。
2．想好要点，画出分支。
从纸中央的圈开始向四周引出数条短线（线的数量取决于要点的数量），每条线的末端画一个圆圈（最好稍小于中间的大圈），并在里面写下要点。如衡量一个国家综合国力大小，通常体现在下面的五个方面：基本实体、经济力量、军事力量、内政和外交、科学和技术。在寻找要点这一环节中，头脑风暴法将起到重要作用。
3．选择理据，标明节点。
在这一环节，面临着一个取舍问题，写多少篇幅的文字。如果篇幅大，就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支；如果篇幅小，就可以开始选择事实来支撑这些要点。具体操作是，从每个小圈向外引出一个方框（也可以按事实的数量分解出相应的小圈来），将所想到的事实证据依次排列在框内。如在基本实体要点中，其下的方框内可以列出国土面积、地理位置、自然资源、人口数量和质量……
4．修改草图，枝繁叶茂。
一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。在完成了基本的勾勒之后，应对树的枝杈进行适度的修剪。修剪的原则有以下几条：①尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据；②以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点；③各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现；④以思路的完整、重点的突出为目的，去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等；⑤实践是检验真理的唯一标准，按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。
5．反思经验，独树一帜。
每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会；反思这些体会并加以总结，不断摸索适合于自己的构图方法。
按照以上的几个步骤，我完成了《综合国力竞争》思维导图，现展示如下：
珍妮特•沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。”因此，学习怎样学习以及学习怎样思考，特别在高中阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高信息素养以及在信息化环境下的学习能力，让学习更为高效，更赋创新力是学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。实践证明，在高中地理复习中，思维导图的合理运用，将大大帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，有利于教学中更快、更有效的进行课本知识的传授，切实提高地理复习的有效性、实效性。
参考文献
1 ［英］托尼•巴赞.思维导图——放射性思维［M］.北京：作家出版社，2005.7
2 ［美］珍妮特•沃斯、〔新西兰〕戈登•德莱顿.学习的革命（顾瑞荣等译）［M］.上海：三联书店，2002.8
3 郑耀星.地理教学论与地理教学改革［M］.长春：东北师范大学出版社，2001.4
4 梅筱燕.思维导图在地理教学中的应用［J］.新课程研究（基础教育），2008（09）
5 夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究［D］.东北师范大学，2008
6 王树声.学科素质教育丛书——中学地理［M］.济南：山东教育出版社，1999.12
7 闫承利.素质教育课堂优化策略［M］.北京：教育科学出版社，2000.8
8 冯克诚、田晓娜.最新教学模式全书.北京：国际文化出版公司，1997.8
9 王树声.地理教学理论与实践研究［M］.济南：山东教育出版社，1997.9
10 陈正直.创新教育探索［M］.北京：中国文献出版社，2000.11
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文