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摘 要： 美好的事物会对人产生感染力，在教学中我们可以抓住这一点对学生进行美育的熏陶，陶冶学生的情操，逐步培养学生发现美、体验美、创造美的能力，由外化到内化，进而使学生语言美、行为美、心灵美、从教材中发现美、体验美，有一个美好而高尚的心灵，一个正确的人生目标。
关键词： 语文教学 美育 体验
人们对美好的事物总有与生俱来的追求。其实在教学中我们也可以抓住这一点来对学生进行美育的熏陶，陶冶学生的情操。但是我们现阶段的教育的走向，有一些比较片面的但是也是比较普遍的想法，但对于美的熏陶少之又少，因为考试用不上。都说社会节奏变快了，人们变得功利了，想想也是，我们有多久没有静下心看看周边的事物了，花儿开了又谢，叶子绿了又黄，而我们视而不见，行色匆匆的人们缺少了那份闲情逸致，缺少了发现美的意识。但是“美”这个概念十分宽泛，既然不可能有艺术、美学相关的课程，那么在语文课堂中渗透、贯彻美学，进行美育就可以一试。
现在的学生大多以自我为重心，不太顾及他人的感受。再加上当今社会涌现出来的所谓“丑文化”，采用一些出格的语言、行为来吸引人的眼球，会对心智发展并不成熟的学生产生一些负面的影响。这些也许都可以通过在日常的语文课堂教学中作出正确的引导及改变。因为作为语文教学的载体——课文，它是包罗万象的，内容多样，体裁形式多样，语言也各有千秋。语文教材中储存着许多审美信息，蕴藏着强大的审美潜能，具有巨大的审美价值。可以逐步培养学生发现美、体验美、创造美的能力，由外化到内化，进而使自己语言美、行为美、心灵美。
一、让学生从教材中发现美、体验美
现行的语文教材有大量描绘风景如画的文章：从清华园充满素淡朦胧美的《荷塘月色》到世界水上名城《威尼斯》的旖旎风光，从姿态万千的《天山景物记》到簇花似锦的南国《花城》。明媚的《春》，百花吐艳；《故都的秋》，硕果馨香，我们感受到自然之美。巴金的《灯》点燃了通往幸福之路的明灯；《最后一课》迸发了爱国主义的烈焰。文天祥的爱国气节，鲁迅的斗争锋芒，毛泽东的指点江山，这民族之魂激励了多少中华儿女奋进。这是社会美的闪光。此外，古典诗词的永久魅力，现代散文的孳乳繁衍；杜甫的沉郁，李白的飘逸，朱自清的细腻，郁达夫的凄凉，豪放派的恢宏，婉约派的绮丽，这一切都给我们艺术美的享受。当你吟诵“大漠孤烟直，长河落日圆”，你就会感到心情的无比悲壮、自然的无比壮阔；当你吟诵：“明月松间照，清泉石上流”时，会感到生活的无比宁静与恬适。语文教师应像有经验的导游，带领学生，借助教材，饱览名胜，探幽寻美，打开学生心灵的橱窗，启发学生采撷智慧的花朵，去感知美、鉴赏美、创造美。
二、创设情境，让学生发现美、体验美
在语文教学中，教师必须以情动情，创设特定的情感氛围，从而引导学生入情入境，对美的形象产生深刻的情感体验。并引导学生广泛接触生活，参与社会实践，注意观察生活中的美，并用语言把观察的美表现出来。这样既培养了学生的观察力，又提高了运用语言表现美的能力。语文审美教育与情景和心境有关，因此，要进行教学，就必然要创设一定的审美情境，让受教育者置身于丰富多彩的审美情景之中，在学语文的特定环境中，不知不觉地在接受审美教育了。
三、角色扮演，感受内涵
《课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时也能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。如在讲授《雷雨》时，让学生先预习课文，然后分角色进行表演。在表演过程中，其他学生可以提出疑问，由扮演者进行回答。通过这样一个互动，学生能够体会人物的内心美。
四、开辟第二课堂，走向社会
课本、教材是有限的，但是社会是广阔无限的，我们要从社会生活中汲取美的源泉，扩大阅读面，获得更多的美感体验。在教师的指导下，有计划地进行课外阅读对学生提高审美能力大有帮助，它既是语文教学课外的延伸，又是美感教育的扩大和深化。可以选取一些报刊杂志，并让学生写一些短小的书评，有所感有所悟有所发，扩大阅读范围，提高阅读质量，使他们获得更多的美感体验。
学生来自社会，最终要走入社会，时刻与社会生活等紧密相连。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教师必须在教学中，教会学生如何观察生活，如何感知和捕捉生活中的美。只有引导学生走向社会，用一双思考的眼睛发现美、捕捉美并创造美，审美水平才能进一步得以巩固和提高。由于写作是在美感教育中创造美的主要内容，因此在写作教学中应采用多种方法创造条件，引导学生在社会生活这个大宝库中发现美并创造美。
五、锤炼学生美的核心——心灵美
应试教育使学生的思想道德情感培养局限于“纸上谈兵”，学生听得最多的是重点，为父母争光，出人头地，有的甚至是“穿皮鞋还是穿草鞋”的粗俗说教。
语文教学应该回归生活，让学生在作品中感受作者的内心，感受生命，从而真正塑造自己的人格美。北大教授钱理群说：“语文教育的目的是使人的精神世界变得更美好，它属于世界观教育和美育教育的范畴，应该为孩子的一生打好精神底色。”它高屋建瓴地指明了语文教学在培养学生人格美中所起的作用。
如在讲史铁生的《我与地坛》时，我先让学生了解作者的背景，让学生融入史铁生的内心世界，感受他从健全到瘫痪，又从瘫痪到“站起来”的思想变化。联系生活，平时的小困难与作者相比就是小巫见大巫了。让学生从文章中学会面对挫折，培养坚韧的精神，塑造人格美。
利用课余时间，鼓励学生多与经典名著对话，多看《青年文摘》、《读者》等杂志。在阅读优秀的文艺作品时，可以从中汲取精神力量，培养美好的道德情操。
教师根据教材的内容不断熏陶学生，就像春雨一点一滴慢慢渗透。当学生具有一定的审美能力后，就能树立正确的审美观，个人素质也必然随之提高，能分辨出什么是真善美，什么是假恶丑。当我们通过不懈的努力，使学生有一个美好而高尚的心灵，一个正确的人生目标时，语文教学也实现了它更深层次的价值。
关键词： 语文教学 美育 体验
人们对美好的事物总有与生俱来的追求。其实在教学中我们也可以抓住这一点来对学生进行美育的熏陶，陶冶学生的情操。但是我们现阶段的教育的走向，有一些比较片面的但是也是比较普遍的想法，但对于美的熏陶少之又少，因为考试用不上。都说社会节奏变快了，人们变得功利了，想想也是，我们有多久没有静下心看看周边的事物了，花儿开了又谢，叶子绿了又黄，而我们视而不见，行色匆匆的人们缺少了那份闲情逸致，缺少了发现美的意识。但是“美”这个概念十分宽泛，既然不可能有艺术、美学相关的课程，那么在语文课堂中渗透、贯彻美学，进行美育就可以一试。
现在的学生大多以自我为重心，不太顾及他人的感受。再加上当今社会涌现出来的所谓“丑文化”，采用一些出格的语言、行为来吸引人的眼球，会对心智发展并不成熟的学生产生一些负面的影响。这些也许都可以通过在日常的语文课堂教学中作出正确的引导及改变。因为作为语文教学的载体——课文，它是包罗万象的，内容多样，体裁形式多样，语言也各有千秋。语文教材中储存着许多审美信息，蕴藏着强大的审美潜能，具有巨大的审美价值。可以逐步培养学生发现美、体验美、创造美的能力，由外化到内化，进而使自己语言美、行为美、心灵美。
一、让学生从教材中发现美、体验美
现行的语文教材有大量描绘风景如画的文章：从清华园充满素淡朦胧美的《荷塘月色》到世界水上名城《威尼斯》的旖旎风光，从姿态万千的《天山景物记》到簇花似锦的南国《花城》。明媚的《春》，百花吐艳；《故都的秋》，硕果馨香，我们感受到自然之美。巴金的《灯》点燃了通往幸福之路的明灯；《最后一课》迸发了爱国主义的烈焰。文天祥的爱国气节，鲁迅的斗争锋芒，毛泽东的指点江山，这民族之魂激励了多少中华儿女奋进。这是社会美的闪光。此外，古典诗词的永久魅力，现代散文的孳乳繁衍；杜甫的沉郁，李白的飘逸，朱自清的细腻，郁达夫的凄凉，豪放派的恢宏，婉约派的绮丽，这一切都给我们艺术美的享受。当你吟诵“大漠孤烟直，长河落日圆”，你就会感到心情的无比悲壮、自然的无比壮阔；当你吟诵：“明月松间照，清泉石上流”时，会感到生活的无比宁静与恬适。语文教师应像有经验的导游，带领学生，借助教材，饱览名胜，探幽寻美，打开学生心灵的橱窗，启发学生采撷智慧的花朵，去感知美、鉴赏美、创造美。
二、创设情境，让学生发现美、体验美
在语文教学中，教师必须以情动情，创设特定的情感氛围，从而引导学生入情入境，对美的形象产生深刻的情感体验。并引导学生广泛接触生活，参与社会实践，注意观察生活中的美，并用语言把观察的美表现出来。这样既培养了学生的观察力，又提高了运用语言表现美的能力。语文审美教育与情景和心境有关，因此，要进行教学，就必然要创设一定的审美情境，让受教育者置身于丰富多彩的审美情景之中，在学语文的特定环境中，不知不觉地在接受审美教育了。
三、角色扮演，感受内涵
《课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时也能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“话”好像是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切。如在讲授《雷雨》时，让学生先预习课文，然后分角色进行表演。在表演过程中，其他学生可以提出疑问，由扮演者进行回答。通过这样一个互动，学生能够体会人物的内心美。
四、开辟第二课堂，走向社会
课本、教材是有限的，但是社会是广阔无限的，我们要从社会生活中汲取美的源泉，扩大阅读面，获得更多的美感体验。在教师的指导下，有计划地进行课外阅读对学生提高审美能力大有帮助，它既是语文教学课外的延伸，又是美感教育的扩大和深化。可以选取一些报刊杂志，并让学生写一些短小的书评，有所感有所悟有所发，扩大阅读范围，提高阅读质量，使他们获得更多的美感体验。
学生来自社会，最终要走入社会，时刻与社会生活等紧密相连。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教师必须在教学中，教会学生如何观察生活，如何感知和捕捉生活中的美。只有引导学生走向社会，用一双思考的眼睛发现美、捕捉美并创造美，审美水平才能进一步得以巩固和提高。由于写作是在美感教育中创造美的主要内容，因此在写作教学中应采用多种方法创造条件，引导学生在社会生活这个大宝库中发现美并创造美。
五、锤炼学生美的核心——心灵美
应试教育使学生的思想道德情感培养局限于“纸上谈兵”，学生听得最多的是重点，为父母争光，出人头地，有的甚至是“穿皮鞋还是穿草鞋”的粗俗说教。
语文教学应该回归生活，让学生在作品中感受作者的内心，感受生命，从而真正塑造自己的人格美。北大教授钱理群说：“语文教育的目的是使人的精神世界变得更美好，它属于世界观教育和美育教育的范畴，应该为孩子的一生打好精神底色。”它高屋建瓴地指明了语文教学在培养学生人格美中所起的作用。
如在讲史铁生的《我与地坛》时，我先让学生了解作者的背景，让学生融入史铁生的内心世界，感受他从健全到瘫痪，又从瘫痪到“站起来”的思想变化。联系生活，平时的小困难与作者相比就是小巫见大巫了。让学生从文章中学会面对挫折，培养坚韧的精神，塑造人格美。
利用课余时间，鼓励学生多与经典名著对话，多看《青年文摘》、《读者》等杂志。在阅读优秀的文艺作品时，可以从中汲取精神力量，培养美好的道德情操。
教师根据教材的内容不断熏陶学生，就像春雨一点一滴慢慢渗透。当学生具有一定的审美能力后，就能树立正确的审美观，个人素质也必然随之提高，能分辨出什么是真善美，什么是假恶丑。当我们通过不懈的努力，使学生有一个美好而高尚的心灵，一个正确的人生目标时，语文教学也实现了它更深层次的价值。