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《语文课程标准》在语文课程的基本理念中明确地指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”课程标准明确地提出了“口语交际”，并在“总目标”和“阶段目标”中对其教学内容和要求也做了具体的规定。可见，提高学生的口语交际能力是语文教学的重要任务之一。那么，在语文教学中如何提高学生的口语交际能力呢？
一、激发“说”的兴趣
古今中外教育家都非常强调兴趣的重要性。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见，兴趣在学习中的重要性。激发学生“说”的兴趣是培养和提高学生口语交际能力的第一关。有些学生，课内不愿发问，不愿回答问题，上台发言，脸红耳赤，手忙脚乱，大汗淋漓，原先准备好的发言忘得一干二净。究其原因：一是训练少；二是给学生创造成功的机会少，心理上有自卑感，总认为讲不好，不如不说。如果这两条原因是“绊脚石”，那么，教师就应该鼓励学生自尊自信，激起学生“说”的兴趣这个内动力，将“绊脚石”踢开。为了激发学生“说”的兴趣，每当初一新生入学时，我首先向新生介绍在说话能力方面有突出成绩的学生的情况。有一次，我给他们读了这样一封信：“曾老师，如今我已经中专毕业并走上了工作岗位。记得刚毕业时，由于毕业的双向选择，我到一家公司求职，可这个待遇优厚的公司只需录用一个人，而竞争者却有十几个。面试座谈后，我心里没底，直到接到该公司的录用通知书后，才一块石头落了地。后来，听公司的总经理说，他录用我的一个重要原因在于我有较强的语言表达能力，我的能力是与您的教导分不开的。”这封信对激发学生“说”的兴趣起到了很好的作用。
二、丰富“说”的内容
常言说：“巧妇难为无米之炊”。人的语言往往是有感而发，没有对生活的深刻体验，没有对客观事物的认识，就根本谈不上语言表达。
首先，立足课内，加强说话的专项训练。初中语文在每册教科书的每个单元都安排“综合性学习、口语交际、写作”的专项训练，以培养和提高学生的口语交际能力。其次，辐射课外，组织学生尽可能多地参加校内外的实践活动，让学生在实践中多观察，多动脑，深入生活，体验生活，从生活中去挖掘“说”的素材。例如，我组织学生到公路旁边去捡“白色垃圾”。劳动结束后，让学生围绕“人类与环境”的主题进行讨论。这样既增强了学生热爱大自然的环保意识，又进行了“说”的训练。观看了电影《一个也不能少》后，让学生说出自己与影片中的边远山区的孩子在学习、生活条件上有何差别，谈一谈自己应如何学习。
再次，鼓励学生多读书，养成做读书笔记、收集积累资料的良好习惯，一旦该说的时候，就不用为“无米”而犯愁了。
三、教给“说”的方法
1.要教给学生怎样做到发音准确而清晰，怎样把握语调、语速、停顿，怎样使说话内容条理分明、衔接连贯，怎样恰当地使用修辞方法，怎样根据不同的目的、场合、对象来确定说话的内容和方式，怎样运用表情、姿态、手势等来增强说话的表现力。在这方面，我紧紧围绕初中语文教科书中的“综合性学习、口语交际、写作”的专项训练的要求和安排，逐一地教给学生“说”的方法，提高学生的口语交际能力。
2.要在阅读教学中，有意识地教给学生运用语言的方法，注意语言的得体、连贯和准确性。例如在讲《我的老师》一文时，我结合文中的一些修饰词语进行说话训练，以培养和提高学生的口语交际能力。如：把文中“默默地站在老师身旁”一句中的“默默”一词换为“悄悄”行不行？为什么？我让学生讨论后，归纳总结，使学生懂得说话用词要准确。
四、创造“说”的机会
1.朗读课文。按照座位号一轮到底进行朗读，或一段或一句。打破以往只叫朗读能力好的学生来读的常规，让每一个学生都得到“说”的训练机会。
2.安排说话课。具体做法是：说话课由学生主持，采用竞赛的方式，以组为单位选出三名学生参加。说话课的内容有：词语接力赛，故事会，演讲会，辩论会，看图说话，介绍一种事物等等。通过说话课，不仅激发了学生学习的兴趣，开拓了学生的视野，更重要的是培养了学生的口语交际能力，提高了学生的语文素养。例如。在一次说话课上，我安排了一次看图说话的内容。学生看着一张张投影图画，把学过的课文生动地复述了下来。这节课，既培养了学生的口语交际能力，又复习了课文的内容。
3.精心设计，运用教科书中课后练习题中“说”的训练题目。如默写并复述《木兰诗》一文。
4.创设交际情境。为了培养和提高学生的口语交际能力，在语文教学中，我经常创设一些交际情境。如打电话、问路、拜访、送别、安慰、聚会等交际请境。
5.进行口头作文。在语文教学中，经常让学生结合课文内容，进行片段写作，用口头叙述下来。例如，在讲朱自清的《春》一文时，我让学生结合课文中描写春的方法，口头描述一段秋天的景色。
总之，口语交际是语文教学中重要内容。在教学中加强多种形式的说话训练，既调动了学生学习语文的积极性，带动了学生读写能力的提高，也培养和提高了学生的口语交际能力，促进了学生语文素养的全面提高。
一、激发“说”的兴趣
古今中外教育家都非常强调兴趣的重要性。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见，兴趣在学习中的重要性。激发学生“说”的兴趣是培养和提高学生口语交际能力的第一关。有些学生，课内不愿发问，不愿回答问题，上台发言，脸红耳赤，手忙脚乱，大汗淋漓，原先准备好的发言忘得一干二净。究其原因：一是训练少；二是给学生创造成功的机会少，心理上有自卑感，总认为讲不好，不如不说。如果这两条原因是“绊脚石”，那么，教师就应该鼓励学生自尊自信，激起学生“说”的兴趣这个内动力，将“绊脚石”踢开。为了激发学生“说”的兴趣，每当初一新生入学时，我首先向新生介绍在说话能力方面有突出成绩的学生的情况。有一次，我给他们读了这样一封信：“曾老师，如今我已经中专毕业并走上了工作岗位。记得刚毕业时，由于毕业的双向选择，我到一家公司求职，可这个待遇优厚的公司只需录用一个人，而竞争者却有十几个。面试座谈后，我心里没底，直到接到该公司的录用通知书后，才一块石头落了地。后来，听公司的总经理说，他录用我的一个重要原因在于我有较强的语言表达能力，我的能力是与您的教导分不开的。”这封信对激发学生“说”的兴趣起到了很好的作用。
二、丰富“说”的内容
常言说：“巧妇难为无米之炊”。人的语言往往是有感而发，没有对生活的深刻体验，没有对客观事物的认识，就根本谈不上语言表达。
首先，立足课内，加强说话的专项训练。初中语文在每册教科书的每个单元都安排“综合性学习、口语交际、写作”的专项训练，以培养和提高学生的口语交际能力。其次，辐射课外，组织学生尽可能多地参加校内外的实践活动，让学生在实践中多观察，多动脑，深入生活，体验生活，从生活中去挖掘“说”的素材。例如，我组织学生到公路旁边去捡“白色垃圾”。劳动结束后，让学生围绕“人类与环境”的主题进行讨论。这样既增强了学生热爱大自然的环保意识，又进行了“说”的训练。观看了电影《一个也不能少》后，让学生说出自己与影片中的边远山区的孩子在学习、生活条件上有何差别，谈一谈自己应如何学习。
再次，鼓励学生多读书，养成做读书笔记、收集积累资料的良好习惯，一旦该说的时候，就不用为“无米”而犯愁了。
三、教给“说”的方法
1.要教给学生怎样做到发音准确而清晰，怎样把握语调、语速、停顿，怎样使说话内容条理分明、衔接连贯，怎样恰当地使用修辞方法，怎样根据不同的目的、场合、对象来确定说话的内容和方式，怎样运用表情、姿态、手势等来增强说话的表现力。在这方面，我紧紧围绕初中语文教科书中的“综合性学习、口语交际、写作”的专项训练的要求和安排，逐一地教给学生“说”的方法，提高学生的口语交际能力。
2.要在阅读教学中，有意识地教给学生运用语言的方法，注意语言的得体、连贯和准确性。例如在讲《我的老师》一文时，我结合文中的一些修饰词语进行说话训练，以培养和提高学生的口语交际能力。如：把文中“默默地站在老师身旁”一句中的“默默”一词换为“悄悄”行不行？为什么？我让学生讨论后，归纳总结，使学生懂得说话用词要准确。
四、创造“说”的机会
1.朗读课文。按照座位号一轮到底进行朗读，或一段或一句。打破以往只叫朗读能力好的学生来读的常规，让每一个学生都得到“说”的训练机会。
2.安排说话课。具体做法是：说话课由学生主持，采用竞赛的方式，以组为单位选出三名学生参加。说话课的内容有：词语接力赛，故事会，演讲会，辩论会，看图说话，介绍一种事物等等。通过说话课，不仅激发了学生学习的兴趣，开拓了学生的视野，更重要的是培养了学生的口语交际能力，提高了学生的语文素养。例如。在一次说话课上，我安排了一次看图说话的内容。学生看着一张张投影图画，把学过的课文生动地复述了下来。这节课，既培养了学生的口语交际能力，又复习了课文的内容。
3.精心设计，运用教科书中课后练习题中“说”的训练题目。如默写并复述《木兰诗》一文。
4.创设交际情境。为了培养和提高学生的口语交际能力，在语文教学中，我经常创设一些交际情境。如打电话、问路、拜访、送别、安慰、聚会等交际请境。
5.进行口头作文。在语文教学中，经常让学生结合课文内容，进行片段写作，用口头叙述下来。例如，在讲朱自清的《春》一文时，我让学生结合课文中描写春的方法，口头描述一段秋天的景色。
总之，口语交际是语文教学中重要内容。在教学中加强多种形式的说话训练，既调动了学生学习语文的积极性，带动了学生读写能力的提高，也培养和提高了学生的口语交际能力，促进了学生语文素养的全面提高。