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如何用科学实用的方法来考查与评估学生的学习效果，引导学生实现多元化目标，这是我们每一个教育工作者要认真研究的重要课题，也是当前教育改革的一大难题。文章结合自己的思想品德课教学实践，谈谈“四结合考试与评估”模式的做法与体会：
一、不搞“突袭”，主张参与性，坚持教师与学生相结合
长期的应试教育，使我们深深地感觉到：学生最厌烦的是政治课，最畏惧的也是政治考试。因为政治课理论条条干干太多，学起来枯燥无味，再加上考试出卷时，教师搜肠刮肚出难题、偏题、怪题和死题，学生考前要花很大的精力去背诵课文，死记各种答案，而一出考场就什么也不记得了。随着素质教育的不断深化，新的教育理念使我们在教学实践中有了新的认识：学生是教学的主体，教师只能是学生学习的支持者、服务者和促进者；教师要淡化考试与评估的功能，要注重为培养学生的能力创设条件和提供环境；教师要尊重主体，不能视学生为“对立者”，而应该鼓励学生积极参与各种教学活动。于是，在新学期地第一节课，我们就向学生通报了考试的时间和范围，提出了新的考试方式，即：要求每个学生每学完一个单元后，根据所学内容，结合社会实际和热点问题，自制一份试卷交予老师，然后老师将自己的试题与同学们的优秀试题综合成一卷，作为本次考试的试卷，同时还强调，凡被选入的考题，均给出题的学生加分。这一改革，大大激发了学生的学习积极性，除平时上课认真听讲外，更可喜的是出卷时，他们还翻阅课外学习资料，上网查询。尽管学生出的考题较直观简易，但在这种考试机制的激励下，学生学得主动，思维得到很大开发，不仅课本知识掌握得娴熟，还增长了许多课本上学不到的社会知识。
二、不考死条条，主张实效性，坚持理论与实践相结合
理论联系实际这是马克思主义的基本原则，也是学习马克思主义科学理论的根本方法。不管学什么科学理论，最终都得用于实践、指导实践。初中思想品德课，它与社会发展的时代脉搏紧密相连，它直接影响着学生人生观、世界观和价值观的形成。因此，思想品德课的考试，要围绕素质教育的目标，不仅要考学生学得怎么样，更要考学生用得怎么样。基于这一点，我们在考查学生时，要特别注重学生对理论知识的运用与实践的考核。例如：根据课本中“环保知识”的内容我们可以设计这样的考题：“学了环保知识后，请你谈谈你身边最突出的环境问题，并分析它产生的原因，提出整改方案。”考试时，学生对这一题很感兴趣。为了达到学以致用的目的，在试卷讲评中，笔者对学生说：“同学们的书面答案确是无可挑剔的，是很值得表扬的，但更为重要的是你们还需要将自己提出的整改意见付诸行动。”考完后，学生们相互监督，克服了以往乱丢垃圾的毛病，更有几个同学动手做了个纸垃圾桶放在教室一角，并在旁边写上：爱护环境，人人有责。很显然同学们用行动做完了这一考试题，取得了“满分”。象这样的考试，既检验了学生学习知识的效果，又进行了品德教育，促进了学生的全面发展，真是一举多得。
三、不搞“单打一”，主张多元性，坚持课堂与课外相结合
在应试教育中，教师一纸试卷是考核学生学习质量的惟一手段，同样，学生也就以成绩达标，作为自己的目标。新的教育理念认为：学生学习目标要多元化，学习方式要多样化。因此，教师对学生的考试与评估，应该是多方面多层次的，既要关注学生的学习成绩，又要重视学生思想品德、身体和心理素质的提高，更要发现和发展学生多方面的潜能，充分利用各种学习资源和采用多种学习方式，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，使学生在更大范围内实现自主的、探索式的学习。因此，我们在教学实践中，对学生的学习考查要坚持不搞“单打一”，即不用一纸试卷成绩来评估学生的学习效果，而是采取“课堂书面测试+社会考查”的方式来评估学生。这种考试方法，尽管拉长了学生考试的时间，增加了老师的工作量，但它扩展了学生的思维空间，施展了学生的才能，特别是培养了学生的社交才能，体现了学生的自主性，实现了多元化目标，收到了应试教育体制下难以达到的效果。
四、不搞僵化，主张开放性，坚持学校小课堂和社会大课堂相结合
思想品德课教学的主要任务包括增长学生知识、提高学生觉悟、培養学生能力、引导学生行为等。而这些教学任务仅仅靠课堂教学是绝对完成不了的。要实现对学生的全面考核，还要坚持思想品德课开放性和时代性特征，做到学校小课堂和社会大课堂相结合。例如：我们可以组织学生深入工厂，和工人交谈，宣传党的政策、方针；可以让学生深入农村，走近农民，了解农业发展，培养学生尊重农民、热爱劳动的高尚情操；可以带领学生进行各种社会调查，调查社会民情和建设成就，使学生增长知识才干，扩展阅历，陶冶情感，在潜移默化中受到教育。在此基础上，指导学生结合教材内容进行分析，使学生正确认识社会问题，并要求学生撰写小论文，办手抄小报，出黑板报。对优秀的学生要给以表扬和鼓励，培养学生积极的情感，实现思想品德的内化和升华。
教学创新是推进素质教育的动力，“四结合考试与评估”模式，是否可纳入这个动力系统，并发挥其动力作用，还需在今后的思想品德课教学实践中进一步验证，进一步发展与完善。
（作者单位：江苏省睢宁县高作初级中学）
一、不搞“突袭”，主张参与性，坚持教师与学生相结合
长期的应试教育，使我们深深地感觉到：学生最厌烦的是政治课，最畏惧的也是政治考试。因为政治课理论条条干干太多，学起来枯燥无味，再加上考试出卷时，教师搜肠刮肚出难题、偏题、怪题和死题，学生考前要花很大的精力去背诵课文，死记各种答案，而一出考场就什么也不记得了。随着素质教育的不断深化，新的教育理念使我们在教学实践中有了新的认识：学生是教学的主体，教师只能是学生学习的支持者、服务者和促进者；教师要淡化考试与评估的功能，要注重为培养学生的能力创设条件和提供环境；教师要尊重主体，不能视学生为“对立者”，而应该鼓励学生积极参与各种教学活动。于是，在新学期地第一节课，我们就向学生通报了考试的时间和范围，提出了新的考试方式，即：要求每个学生每学完一个单元后，根据所学内容，结合社会实际和热点问题，自制一份试卷交予老师，然后老师将自己的试题与同学们的优秀试题综合成一卷，作为本次考试的试卷，同时还强调，凡被选入的考题，均给出题的学生加分。这一改革，大大激发了学生的学习积极性，除平时上课认真听讲外，更可喜的是出卷时，他们还翻阅课外学习资料，上网查询。尽管学生出的考题较直观简易，但在这种考试机制的激励下，学生学得主动，思维得到很大开发，不仅课本知识掌握得娴熟，还增长了许多课本上学不到的社会知识。
二、不考死条条，主张实效性，坚持理论与实践相结合
理论联系实际这是马克思主义的基本原则，也是学习马克思主义科学理论的根本方法。不管学什么科学理论，最终都得用于实践、指导实践。初中思想品德课，它与社会发展的时代脉搏紧密相连，它直接影响着学生人生观、世界观和价值观的形成。因此，思想品德课的考试，要围绕素质教育的目标，不仅要考学生学得怎么样，更要考学生用得怎么样。基于这一点，我们在考查学生时，要特别注重学生对理论知识的运用与实践的考核。例如：根据课本中“环保知识”的内容我们可以设计这样的考题：“学了环保知识后，请你谈谈你身边最突出的环境问题，并分析它产生的原因，提出整改方案。”考试时，学生对这一题很感兴趣。为了达到学以致用的目的，在试卷讲评中，笔者对学生说：“同学们的书面答案确是无可挑剔的，是很值得表扬的，但更为重要的是你们还需要将自己提出的整改意见付诸行动。”考完后，学生们相互监督，克服了以往乱丢垃圾的毛病，更有几个同学动手做了个纸垃圾桶放在教室一角，并在旁边写上：爱护环境，人人有责。很显然同学们用行动做完了这一考试题，取得了“满分”。象这样的考试，既检验了学生学习知识的效果，又进行了品德教育，促进了学生的全面发展，真是一举多得。
三、不搞“单打一”，主张多元性，坚持课堂与课外相结合
在应试教育中，教师一纸试卷是考核学生学习质量的惟一手段，同样，学生也就以成绩达标，作为自己的目标。新的教育理念认为：学生学习目标要多元化，学习方式要多样化。因此，教师对学生的考试与评估，应该是多方面多层次的，既要关注学生的学习成绩，又要重视学生思想品德、身体和心理素质的提高，更要发现和发展学生多方面的潜能，充分利用各种学习资源和采用多种学习方式，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，使学生在更大范围内实现自主的、探索式的学习。因此，我们在教学实践中，对学生的学习考查要坚持不搞“单打一”，即不用一纸试卷成绩来评估学生的学习效果，而是采取“课堂书面测试+社会考查”的方式来评估学生。这种考试方法，尽管拉长了学生考试的时间，增加了老师的工作量，但它扩展了学生的思维空间，施展了学生的才能，特别是培养了学生的社交才能，体现了学生的自主性，实现了多元化目标，收到了应试教育体制下难以达到的效果。
四、不搞僵化，主张开放性，坚持学校小课堂和社会大课堂相结合
思想品德课教学的主要任务包括增长学生知识、提高学生觉悟、培養学生能力、引导学生行为等。而这些教学任务仅仅靠课堂教学是绝对完成不了的。要实现对学生的全面考核，还要坚持思想品德课开放性和时代性特征，做到学校小课堂和社会大课堂相结合。例如：我们可以组织学生深入工厂，和工人交谈，宣传党的政策、方针；可以让学生深入农村，走近农民，了解农业发展，培养学生尊重农民、热爱劳动的高尚情操；可以带领学生进行各种社会调查，调查社会民情和建设成就，使学生增长知识才干，扩展阅历，陶冶情感，在潜移默化中受到教育。在此基础上，指导学生结合教材内容进行分析，使学生正确认识社会问题，并要求学生撰写小论文，办手抄小报，出黑板报。对优秀的学生要给以表扬和鼓励，培养学生积极的情感，实现思想品德的内化和升华。
教学创新是推进素质教育的动力，“四结合考试与评估”模式，是否可纳入这个动力系统，并发挥其动力作用，还需在今后的思想品德课教学实践中进一步验证，进一步发展与完善。
（作者单位：江苏省睢宁县高作初级中学）