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摘要：现阶段小学数学课程在新课改背景下，被划分为四部分，分别为应用部分、几何部分、计算部分、概念部分。其中概念部分为小学阶段数学教学活动的主要构成，贯穿于小学数学理论教学始终，因此教师应积极推动小学数学概念教学革新。围绕如何提高小学数学概念教学有效性展开研究，本文将简要阐述如何进行概念教学。
关键词：小学数学;概念教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-167
小学阶段数学教学活动中数学概念教学发挥着重要作用，数学知识建构体系中的核心元素即为概念教学。但是目前教师对数学概念的教学干预过多，未能充分发挥学生在数学概念学习中的主体作用，因而需要对小学数学概念教学进行优化。
一、小学数学概念教学现状
数学概念教学在教学实践中主要存在以下问题：首先为对数学概念形成过程教学并未予以足够重视。新课标中对于学生学习能力、思维能力的提升均提出明确要求，并对自学能力的培养加以重点强调，为此，要求教师在教学活动中，需将数学概念教学作为切入点，深化学生数学理解，以推动学生数学思维能力的提升。然而，以实际情况分析可知，大部分教师在教学活动中多将数学概念和盘托出，将较为抽象的数学概念直接呈现在学生面前，并要求学生以死记硬背的方式完成诸多数学法则、数学定理的记忆，此种教学模式下，学生无法对数学概念真正内涵加以了解，因此，也无法将所学数学概念应用至数学问题处理中，使得学生数学学习能力难以得以根本性提升。其次为教师并未注重数学概念同学生间关联的构建，大部分教师并未注重数学概念间所存在的关联性，数学概念多孤立且分散的向学生讲述，无疑加大学生数学學习难度。
二、深挖概念，选择教学资源
在小学数学教学过程中，教师不能完全将抽象的知识概念直接教授给学生，数学虽然具备较高的客观性，但是探究数学知识的方法是多样的。因此，教师在教学的过程中，就可以选择不同的教学资源以及教学素材为学生展开教学，将抽象的知识具象化。值得一提的是，数学知识的具象化并非是将各个数字在三次元世界展现出来，而是通过不同的事物，将一个个数学公式表现出来，让学生切实看到运算过程以及运算方法，才能让学生了解数学概念。
例如，在《1-5的认识和加减法》一课中，该课的目标不仅是让学生学会运算1—5的加减法，还要让学生认识到加法以及减法的运算方式，而后续的“6—10的认识和加减法”以及“11—20各数的认识”则是在此基础上加深对加减法的印象。教师在展开教学时，就可以让一名学生上到讲台并询问他：“讲台上一个有几个同学啊？”随后，再叫两名学生到讲台上，再次进行询问，在这个过程中，教师可以不限制学生的数量，让学生自由上下台，当人数较多时，学生就会自行使用加减法进行运算，这样，不但加强了学生对数字的印象，还能让学生通过自主学习的方法了解加减法的概念。
三、通过思维活动加强对概念的理解
学生对数学概念的学习，更重要的是学生的思维模式。学生的思维活动是学习数学整个过程中较为重要的一环，因此，教师就需要在教学的过程中，调动学生思维的活跃性，让学生自主学习并思考各种数学概念。教师在展开教学时，在保障教学内容的前提下，要让学生放开思维进行思考，让学生通过思维活动，去钻研不同的数学知识以及数学概念。
例如，教师在进行《圆》一课的教学时，就可以让学生利用身边一切可用的资源画出一个圆，调动起学生的思维活动。另外，教师也可以让学生自行画出一个直径为10cm的圆。值得注意的是，教师在布置绘画任务时，一定要告知学生，画出来的是直径为10cm的圆，而非5cm。学生在进行绘画时，虽然有可能出现错误，但是学生通过对自己画出的圆进行检查，就能够发现自己将直径10cm当作了半径，所以才与其他同学或者教师画的圆不同，让学生在自我检查的过程中激发学生思维活动，不仅如此，还能提高学生对各种信息的收集能力以及总结能力，避免学生在日后的生活或者学习过程中出现审题不仔细等问题。
四、对比概念，巩固认知
在学生初步建立概念、深化对概念的理解之后，还需要借助行之有效的措施来帮助学生巩固对数学概念的认知。这就要求教师要立足多维度来对学生进行引导，将即将学习的新概念和以往学习的旧概念进行对比与分析，从而在旧概念的基础上感悟新的概念，这样不仅可以实现旧知识与新概念的联系，还有助于学生建立起系统的知识结构体系。以“长方体和正方体”一课中长方体和正方体概念为例，由于在之前就已经学习过长方形和正方形，因此教师在引入此节课概念时，首先要带学生回顾之前学习过的知识，并进行对比，将此作为巩固新概念的途径。例如，老师可以提出问题：“同学们，之前我们已经学习过正方形和长方形，谁能说下正方形、长方形和正方体、长方体之间的联系呢？”学生回答：“正方形是四条边都相等的图形，正方体是‘体’，是六个正方形构成的立体图形;长方形有两条长的边，有两条短的边，而且四个角都是直角，长方体就是由六个长方形组成的立体的图形。”在回答问题时，学生在脑中就会自觉对比正方形、长方形和正方体、长方体的概念，对概念性质了解得也会更加透彻。需要注意的是，虽然小学数学许多概念都存在一定的联系与交叉，但是在对比概念时还要切合时机，如果过早采用对比概念的方法，不仅无法起到相应的效果，还会导致学生混淆数学概念，对其后续知识的学习也会产生不利影响。
综上所述，数学概念具有枯燥、乏味等特征，但是其对学生学习数学知识的重要性不言而喻。教师应以学生认知特点为参考，注重日常生活、数学概念二者的有机结合，将复杂、抽象的数学概念逐渐转变为立体、直观的概念，同学生认知规律相符，实现学生学习热情的激发，推动学生学习有效性的提升，强化学生综合素质。
参考文献
[1]符晓利.浅析提高小学数学概念教学有效性的策略[J].读与写：教育教学刊，2016（6）：192-192.
关键词：小学数学;概念教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-167
小学阶段数学教学活动中数学概念教学发挥着重要作用，数学知识建构体系中的核心元素即为概念教学。但是目前教师对数学概念的教学干预过多，未能充分发挥学生在数学概念学习中的主体作用，因而需要对小学数学概念教学进行优化。
一、小学数学概念教学现状
数学概念教学在教学实践中主要存在以下问题：首先为对数学概念形成过程教学并未予以足够重视。新课标中对于学生学习能力、思维能力的提升均提出明确要求，并对自学能力的培养加以重点强调，为此，要求教师在教学活动中，需将数学概念教学作为切入点，深化学生数学理解，以推动学生数学思维能力的提升。然而，以实际情况分析可知，大部分教师在教学活动中多将数学概念和盘托出，将较为抽象的数学概念直接呈现在学生面前，并要求学生以死记硬背的方式完成诸多数学法则、数学定理的记忆，此种教学模式下，学生无法对数学概念真正内涵加以了解，因此，也无法将所学数学概念应用至数学问题处理中，使得学生数学学习能力难以得以根本性提升。其次为教师并未注重数学概念同学生间关联的构建，大部分教师并未注重数学概念间所存在的关联性，数学概念多孤立且分散的向学生讲述，无疑加大学生数学學习难度。
二、深挖概念，选择教学资源
在小学数学教学过程中，教师不能完全将抽象的知识概念直接教授给学生，数学虽然具备较高的客观性，但是探究数学知识的方法是多样的。因此，教师在教学的过程中，就可以选择不同的教学资源以及教学素材为学生展开教学，将抽象的知识具象化。值得一提的是，数学知识的具象化并非是将各个数字在三次元世界展现出来，而是通过不同的事物，将一个个数学公式表现出来，让学生切实看到运算过程以及运算方法，才能让学生了解数学概念。
例如，在《1-5的认识和加减法》一课中，该课的目标不仅是让学生学会运算1—5的加减法，还要让学生认识到加法以及减法的运算方式，而后续的“6—10的认识和加减法”以及“11—20各数的认识”则是在此基础上加深对加减法的印象。教师在展开教学时，就可以让一名学生上到讲台并询问他：“讲台上一个有几个同学啊？”随后，再叫两名学生到讲台上，再次进行询问，在这个过程中，教师可以不限制学生的数量，让学生自由上下台，当人数较多时，学生就会自行使用加减法进行运算，这样，不但加强了学生对数字的印象，还能让学生通过自主学习的方法了解加减法的概念。
三、通过思维活动加强对概念的理解
学生对数学概念的学习，更重要的是学生的思维模式。学生的思维活动是学习数学整个过程中较为重要的一环，因此，教师就需要在教学的过程中，调动学生思维的活跃性，让学生自主学习并思考各种数学概念。教师在展开教学时，在保障教学内容的前提下，要让学生放开思维进行思考，让学生通过思维活动，去钻研不同的数学知识以及数学概念。
例如，教师在进行《圆》一课的教学时，就可以让学生利用身边一切可用的资源画出一个圆，调动起学生的思维活动。另外，教师也可以让学生自行画出一个直径为10cm的圆。值得注意的是，教师在布置绘画任务时，一定要告知学生，画出来的是直径为10cm的圆，而非5cm。学生在进行绘画时，虽然有可能出现错误，但是学生通过对自己画出的圆进行检查，就能够发现自己将直径10cm当作了半径，所以才与其他同学或者教师画的圆不同，让学生在自我检查的过程中激发学生思维活动，不仅如此，还能提高学生对各种信息的收集能力以及总结能力，避免学生在日后的生活或者学习过程中出现审题不仔细等问题。
四、对比概念，巩固认知
在学生初步建立概念、深化对概念的理解之后，还需要借助行之有效的措施来帮助学生巩固对数学概念的认知。这就要求教师要立足多维度来对学生进行引导，将即将学习的新概念和以往学习的旧概念进行对比与分析，从而在旧概念的基础上感悟新的概念，这样不仅可以实现旧知识与新概念的联系，还有助于学生建立起系统的知识结构体系。以“长方体和正方体”一课中长方体和正方体概念为例，由于在之前就已经学习过长方形和正方形，因此教师在引入此节课概念时，首先要带学生回顾之前学习过的知识，并进行对比，将此作为巩固新概念的途径。例如，老师可以提出问题：“同学们，之前我们已经学习过正方形和长方形，谁能说下正方形、长方形和正方体、长方体之间的联系呢？”学生回答：“正方形是四条边都相等的图形，正方体是‘体’，是六个正方形构成的立体图形;长方形有两条长的边，有两条短的边，而且四个角都是直角，长方体就是由六个长方形组成的立体的图形。”在回答问题时，学生在脑中就会自觉对比正方形、长方形和正方体、长方体的概念，对概念性质了解得也会更加透彻。需要注意的是，虽然小学数学许多概念都存在一定的联系与交叉，但是在对比概念时还要切合时机，如果过早采用对比概念的方法，不仅无法起到相应的效果，还会导致学生混淆数学概念，对其后续知识的学习也会产生不利影响。
综上所述，数学概念具有枯燥、乏味等特征，但是其对学生学习数学知识的重要性不言而喻。教师应以学生认知特点为参考，注重日常生活、数学概念二者的有机结合，将复杂、抽象的数学概念逐渐转变为立体、直观的概念，同学生认知规律相符，实现学生学习热情的激发，推动学生学习有效性的提升，强化学生综合素质。
参考文献
[1]符晓利.浅析提高小学数学概念教学有效性的策略[J].读与写：教育教学刊，2016（6）：192-192.