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摘 要：本文从一体化课程学生课业考核评价模式的内容、发展性评价在一体化课程学生课业考核评价中的应用、发展性评价的优势与不足等方面对技工院校一体化教学学生课业考核评价模式进行探析。
关键词：一体化教学 课业考核评价 发展性教学评价
随着技工院校学生生源结构、学习情况、就业等情况的变化，各技工院校相继进行了一体化课程体系改革。强调“学习即工作，工作即学习”，将企业生产的实际工作流程和规范融入教学，并按工作过程或流程组织教学。
一、一体化课程学生课业考核评价模式探索
1.学生课业考核评价的主要类型和方法
目前，国内外在学生课业评价这一领域进行了大量探索，按照不同的分类标准，考核评价有不同分类，详见表1。根据其类型特征，一体化课程教学更适合采用发展性教学评价。
2.发展性教学评价模式
发展性教学评价是一种形成性教学评价，主张面向未来，面向评价对象的发展。它由形成性教学评价发展而来，更加强调以人的发展为本的思想，强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
随着评价理论的发展，现在主流评价方式是形成性评价。形成性评价是在教学活动过程中，为了更好地满足教学目标要求，取得更佳的教学效果而不断进行的评价，旨在获得现阶段教学的反馈信息，以调整和改善下一步的教学采取措施，是一种“前瞻式”的评价。形成性评价的主要方法有档案袋评价、表现性评价、真实性评价和增值性评价等。
3.发展性教学评价的特征
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展相联系，以人格建构和智慧生成作为教育的最终目的，向生命回归。
（1）发展性教学评价强调评价主体多元化。主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。评价主体主要有教师、管理、学生、家长、社会等，而且更加重视自我评价的作用。
（2）发展性教学评价注重过程性评价。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。关注情感丰富和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。
（3）发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。发展性教学评价要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时，更关注不能直接量化的指标在评价中的作用；强调用定性评价去统整和取代定量评价。
4.发展性教学评价在学生课业考核评价中的应用
（1）不同类型课程的考核评价方法。学校的课程包括文化基础、专业理论等不同类型课程。不同课程的目标、内容、学习方法与组织形式各有特点，采用的考核评价方法也有差异，各类课程适宜于的考核评价方法详见表2。
5.学生课业考核评价的总体思路
（1）把握考核目的，以考核促进所有学生积极参与小组活动。对小组考核时应考虑所有人员的参与程度，完成活动任务后对个人进行考核，避免选择成绩好的学生代表小组进行展示和答辩。
（2）制定明确的考核评价评判标准，便于操作。为便于换算，应规定不同等级对应的分数范围；在采用等级制量化时，通常需要定义评价项目，明确各个等级的标准（表4）。
表4 评价标准
评判
项目 评 判 标 准
定义 91～
100（优） 81～90（良） 71～80
（中） 61～
70（及格） <60
（不及格）
工作
质量 工作质量通过产品的质量和完美性来表现 加工很仔细，很准确完美无缺陷，在工作中总是能认真的自检 加工比较仔细，准确和完美，除了个别例外，一般均较好 加工能够达到教学目标，有时会产生偏差，技术能力波动 加工只有部分达到教学目标，产品的质量有较大波动，经常出现较大缺陷 经常达不到工作质量要求，与教学目标相距甚远，所要求成绩达不到要求
（3）建立一体化试题库。试题库的题目由老师团队合作完成，题型丰富多样并覆盖所有课程目标包含的内容。重点应放在考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力上；应选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。
（4）试题中增设附加分项目，检测不同学生的学习状态。在考核中，设计较高难度的题目，尽量给学生有提高分数的机会，使学习成绩较好的学生，有更高的目标，促进学习。
（5）实施多次考核，动态检测学生的学习状态。一门课程分项目或学习情境实施多次考核，动态检测学生的学习状态，让学生看到成长与提高，提升学习兴趣。同时能使不及格的学生感到只要继续努力，就有机会通过考核评价。
（6）关注学生的学习过程，设立进步加分鼓励。关注学生的学习过程，实施过程考核，设立进步加分鼓励。对不同基础的学生进行考核时，关注其不同阶段的表现和成绩，根据进步的程度给予学生不同等级的加分。
二、发展性评价在一体化课程学生课业考核评价中的应用
1.选择小组过程考核评价方式
一体化课程以小组学习为主，为此，一体化课程应采取小组过程考核评价与个性化考核相结合。
2.开发考核评价标准
课程考核评价标准需要结合课程目标、学习情境或教学任务、教学内容和教学组织方式，仿照国家职业资格鉴定实操考核试卷形式，开发出学习情境或学习任务的考核评价标准，包括考核项目、考核要求、评分标准、配分、扣分、得分等。
3.开发专业课程理论考核题库 为了预防采用一体化教学学生忽视专业理论、方法、工艺等知识，依据职业资格鉴定要求和课程目标，开发各专业课程的理论考核题库，并将题库导入考试系统，课程完成后进行上机考试。
4.一体化课程成绩的构成
一体化课程一般不进行集中考试，课程总成绩可由各学习情境的考核成绩加权平均而成。各学习情境成绩所占的权重可由教师讨论确定。
三、发展性评价的优势与不足
1.一体化课业考核评价的优势
（1）达到“以考促教、以考促学”的考核目的。按一体化课程考核评价标准考核，兼顾学生学习态度、职业素养等方面。小组考核与个人考核相结合，有效发挥各小组成员参与学习的主动性和积极性。
（2）形成小组学习与考核的模式，培养学生团队合作能力。通过教学考核评价实践，以小组学习为主实施一体化教学，小组成员为了获得较好的学习成绩，学习小组成员之间互相提示、相互学习，使每位学生均将各项目学透、练熟，培养学生团队协作能力、学习能力等关键能力。
（3）强调过程考核，养成良好的职业习惯。一体化教学强调职业习惯的养成，将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，并按工作过程或流程组织实施教学。在考核评价时更强调过程考核，小组在学习过程中养成规范操作、自觉执行“5S”现场管理规范、安全防护等良好的职业习惯。
（4）分阶段考核评价，激发学习动力。一门课程学生的课业成绩由多个学习情境考核成绩构成，通过考核评价，检验学生的成长状态，反馈学生的学习状态，及时调整学习方法，激发学生保持积极进取的动力，保证学生学习的质量，促进学生成长，最终使学生能够达到培养目标。
2.一体化课业考核评价需要关注的问题
（1）实施一体化课业考核评价的工作量。由于考核过程化、全程化等，教师的工作量明显加大，有待进一步简化。
（2）考核的针对性与实用性。需要按照工作任务分析，开发与企业工作实际相符的学习情境考核评分表。要求每个课题的项目考核评分表覆盖相关知识和技能点，做到学习、工作、考核一体化。
（3）合理把握专业能力与关键能力的考核评价时机。关键能力的评价原则上对每一个学习情境的评价都应该是综合性的，但是由于社会能力、方法能力的评价主要是观察，在短时间学习过程中难以根据学生表现给出比较合理的评价，而且采用的标准是社会性标准，把握有难度，评价比较耗费时间。
技工院校实施一体化课程教学，教师如何开展以综合职业能力为评价标准的教学考核评价，探索基于学生成长与个性发展相结合的课业考核评价模式，激发学生潜在的求知欲，增加学习动力，实现课程学习目标，是需要技工教育教学工作者长期研究的课题。
（作者单位：广东省交通运输高级技工学校）
关键词：一体化教学 课业考核评价 发展性教学评价
随着技工院校学生生源结构、学习情况、就业等情况的变化，各技工院校相继进行了一体化课程体系改革。强调“学习即工作，工作即学习”，将企业生产的实际工作流程和规范融入教学，并按工作过程或流程组织教学。
一、一体化课程学生课业考核评价模式探索
1.学生课业考核评价的主要类型和方法
目前，国内外在学生课业评价这一领域进行了大量探索，按照不同的分类标准，考核评价有不同分类，详见表1。根据其类型特征，一体化课程教学更适合采用发展性教学评价。
2.发展性教学评价模式
发展性教学评价是一种形成性教学评价，主张面向未来，面向评价对象的发展。它由形成性教学评价发展而来，更加强调以人的发展为本的思想，强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
随着评价理论的发展，现在主流评价方式是形成性评价。形成性评价是在教学活动过程中，为了更好地满足教学目标要求，取得更佳的教学效果而不断进行的评价，旨在获得现阶段教学的反馈信息，以调整和改善下一步的教学采取措施，是一种“前瞻式”的评价。形成性评价的主要方法有档案袋评价、表现性评价、真实性评价和增值性评价等。
3.发展性教学评价的特征
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展相联系，以人格建构和智慧生成作为教育的最终目的，向生命回归。
（1）发展性教学评价强调评价主体多元化。主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。评价主体主要有教师、管理、学生、家长、社会等，而且更加重视自我评价的作用。
（2）发展性教学评价注重过程性评价。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。关注情感丰富和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。
（3）发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。发展性教学评价要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时，更关注不能直接量化的指标在评价中的作用；强调用定性评价去统整和取代定量评价。
4.发展性教学评价在学生课业考核评价中的应用
（1）不同类型课程的考核评价方法。学校的课程包括文化基础、专业理论等不同类型课程。不同课程的目标、内容、学习方法与组织形式各有特点，采用的考核评价方法也有差异，各类课程适宜于的考核评价方法详见表2。
5.学生课业考核评价的总体思路
（1）把握考核目的，以考核促进所有学生积极参与小组活动。对小组考核时应考虑所有人员的参与程度，完成活动任务后对个人进行考核，避免选择成绩好的学生代表小组进行展示和答辩。
（2）制定明确的考核评价评判标准，便于操作。为便于换算，应规定不同等级对应的分数范围；在采用等级制量化时，通常需要定义评价项目，明确各个等级的标准（表4）。
表4 评价标准
评判
项目 评 判 标 准
定义 91～
100（优） 81～90（良） 71～80
（中） 61～
70（及格） <60
（不及格）
工作
质量 工作质量通过产品的质量和完美性来表现 加工很仔细，很准确完美无缺陷，在工作中总是能认真的自检 加工比较仔细，准确和完美，除了个别例外，一般均较好 加工能够达到教学目标，有时会产生偏差，技术能力波动 加工只有部分达到教学目标，产品的质量有较大波动，经常出现较大缺陷 经常达不到工作质量要求，与教学目标相距甚远，所要求成绩达不到要求
（3）建立一体化试题库。试题库的题目由老师团队合作完成，题型丰富多样并覆盖所有课程目标包含的内容。重点应放在考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力上；应选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。
（4）试题中增设附加分项目，检测不同学生的学习状态。在考核中，设计较高难度的题目，尽量给学生有提高分数的机会，使学习成绩较好的学生，有更高的目标，促进学习。
（5）实施多次考核，动态检测学生的学习状态。一门课程分项目或学习情境实施多次考核，动态检测学生的学习状态，让学生看到成长与提高，提升学习兴趣。同时能使不及格的学生感到只要继续努力，就有机会通过考核评价。
（6）关注学生的学习过程，设立进步加分鼓励。关注学生的学习过程，实施过程考核，设立进步加分鼓励。对不同基础的学生进行考核时，关注其不同阶段的表现和成绩，根据进步的程度给予学生不同等级的加分。
二、发展性评价在一体化课程学生课业考核评价中的应用
1.选择小组过程考核评价方式
一体化课程以小组学习为主，为此，一体化课程应采取小组过程考核评价与个性化考核相结合。
2.开发考核评价标准
课程考核评价标准需要结合课程目标、学习情境或教学任务、教学内容和教学组织方式，仿照国家职业资格鉴定实操考核试卷形式，开发出学习情境或学习任务的考核评价标准，包括考核项目、考核要求、评分标准、配分、扣分、得分等。
3.开发专业课程理论考核题库 为了预防采用一体化教学学生忽视专业理论、方法、工艺等知识，依据职业资格鉴定要求和课程目标，开发各专业课程的理论考核题库，并将题库导入考试系统，课程完成后进行上机考试。
4.一体化课程成绩的构成
一体化课程一般不进行集中考试，课程总成绩可由各学习情境的考核成绩加权平均而成。各学习情境成绩所占的权重可由教师讨论确定。
三、发展性评价的优势与不足
1.一体化课业考核评价的优势
（1）达到“以考促教、以考促学”的考核目的。按一体化课程考核评价标准考核，兼顾学生学习态度、职业素养等方面。小组考核与个人考核相结合，有效发挥各小组成员参与学习的主动性和积极性。
（2）形成小组学习与考核的模式，培养学生团队合作能力。通过教学考核评价实践，以小组学习为主实施一体化教学，小组成员为了获得较好的学习成绩，学习小组成员之间互相提示、相互学习，使每位学生均将各项目学透、练熟，培养学生团队协作能力、学习能力等关键能力。
（3）强调过程考核，养成良好的职业习惯。一体化教学强调职业习惯的养成，将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，并按工作过程或流程组织实施教学。在考核评价时更强调过程考核，小组在学习过程中养成规范操作、自觉执行“5S”现场管理规范、安全防护等良好的职业习惯。
（4）分阶段考核评价，激发学习动力。一门课程学生的课业成绩由多个学习情境考核成绩构成，通过考核评价，检验学生的成长状态，反馈学生的学习状态，及时调整学习方法，激发学生保持积极进取的动力，保证学生学习的质量，促进学生成长，最终使学生能够达到培养目标。
2.一体化课业考核评价需要关注的问题
（1）实施一体化课业考核评价的工作量。由于考核过程化、全程化等，教师的工作量明显加大，有待进一步简化。
（2）考核的针对性与实用性。需要按照工作任务分析，开发与企业工作实际相符的学习情境考核评分表。要求每个课题的项目考核评分表覆盖相关知识和技能点，做到学习、工作、考核一体化。
（3）合理把握专业能力与关键能力的考核评价时机。关键能力的评价原则上对每一个学习情境的评价都应该是综合性的，但是由于社会能力、方法能力的评价主要是观察，在短时间学习过程中难以根据学生表现给出比较合理的评价，而且采用的标准是社会性标准，把握有难度，评价比较耗费时间。
技工院校实施一体化课程教学，教师如何开展以综合职业能力为评价标准的教学考核评价，探索基于学生成长与个性发展相结合的课业考核评价模式，激发学生潜在的求知欲，增加学习动力，实现课程学习目标，是需要技工教育教学工作者长期研究的课题。
（作者单位：广东省交通运输高级技工学校）