一直觉得，在“标准”和“大纲”指引下的应试教育，是容不下什么特色和个性的。特色和个性，都是活的，成绩和分数，却是死的，甚至任务和目标，也是死的——死的，自然一模一样，僵硬冰冷，活的，才可能个性鲜明，丰饶多姿。
　　所以，每年看到上面下发的“升学指标”，无论“清北”，还是“一本”，无论基本目标，还是奋斗目标，从市上到区县，从学校到年级，一层层分派和分摊，最终的名额，都落在老师头上，压在老师心里，气都喘不过来，上厕所都得小跑，哪有心思想其他的？“理直气壮抓成绩”、“大张旗鼓抓分数”、“抓成绩要抓出血来”，再鲜明的个性，也早被抓掉了，磨平了。
　　如此，哪还需要研究教育理念，哪还需要遵循教育规律？无非是“不择手段抢生源”，无非是“时间加汗水”，无非是“白加黑”，无非是“死整”和“整死”，无非是“周六保证不休息，周日休息不保证”，无非是“只要学不死，就往死里学”……而已。想想，就觉得恐怖。
　　这种恐怖，并非只在高中。也包括初中，甚至不少小学。因为大家都面临着考试，都面临着考核和考评，或者说，都面临着成绩和分数。高考看分数，中考看分数，连小升初，都看分数，分数，自然成了一切——是唯一的“一”，也是一刀切的“切”。
　　就像丰子恺漫画所示，教育，成了一个模子，每个人都是从模具里铸出来的——每个人，不只是学生，也包括老师。
　　这些年，也见识过一些名师，包括所谓的特级、正高。感觉，却只是鲁迅先生说的，“无非是这样”，仿佛都长着一张考试的脸——只要说到质量，说到成绩和分数，都满脸潮红，两眼放光，都能指手画脚，眉飞色舞，说出一套又一套看似特别却大同小异的“独门秘籍”。
　　但你要跟他说教育规律和教育理念，说教育情怀和教育主张，往往一脸茫然，顶多问：“那有什么用？”——“分数才是硬道理”，理念、规律之类，当然无用，当然不可能是他们的兴奋点，更别说兴奋带。
　　而这，几乎成了中国教育的“特色”。这些年来，应试教育，仿佛一颗被引爆的核弹，只要生活在这片土地上，就没有谁能躲过那所向披靡的冲击波，那无所不至的强辐射。
　　谁都知道，每个人都不一样，无论身体素质，还是品性习惯，也包括禀赋潜质。好的教育，应该是让每个人长成他自己的样子——他自己愿意长成的样子，他自己能够长成的样子。
　　但今天，很多所谓的好学校，所思所为所作所求，莫不与此背道而驰。给人感觉，他們不过是打着教育的旗号，做着反教育、甚至反人性的事情：黄鳝泥鳅本就不一样长，但他们非得拉到一样长，而且是一把尺子比到底：不能被拉到黄鳝一样长的泥鳅，仿佛连泥鳅都不配做。
　　还有比这更变态的吗？
　　吴非老师说，学校是读书的地方，不是用来做题的场所。可在今日的学校里，大同小异的解题方法，彼此借鉴的得分技巧，如出一辙的涨分秘诀——这样的教育，除了训练“刷题机”，除了制造“得分手”，除了培养“应试派”，哪里还有“读书”的样子？哪里还有“学校”的样子？
　　很多时候，我都怀疑：这是教育吗？教育的过程，就是为了一次又一次的检测和考试？教育的目的，就是一诊二诊三诊的成绩和分数？教育的结果，就是让每个人都活成同样的脸，长成同样的表情包？
　　不是每个孩子都能读“清北”，也不是每个孩子都能上“一本”。真正的教育，应当是让每个孩子都成为独特而幸福的他自己，而不是千人一面，众口一腔——从这样的意义上说，我们离真正的教育，还有很长很长的路要走。