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【摘要】小学英语教学讲究综合提高学生听说读写能力，其中很重要的一项就是写作能力。写作考查了多方面的英语知识，教师要思考如何切实有效提高学生写作水平，可以从写作内容、展示方式、小组交流等方面着手，增加词汇量，提高学生对句式运用的熟练度，打好英语基础。
【关键词】明确主题;互动沟通;完善成果;小学英语
小学英语新课程标准明确指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”在小学英语教学中，写作是一项综合性很强、重要且基本的语言技能，可以直接反映学生的英语实际水平。因此，教师要抓住小学阶段的英语课堂写作教学，对小学生进行科学合理的写作训练，促使学生掌握英语书面表达的技巧，积累丰富的英语知识，提高学生的英语思维水平，使学生可以轻松应对英语写作，打好英语基础，实现英语表达能力的良性发展。但很多教师的写作教学仍然停留在传统死板的方式上，导致学生觉得写作课枯燥无趣，产生抗拒情绪。恶性情绪是阻碍学生进步的一大因素。教师要及时改进写作教学。笔者将就自身的教学经验谈一谈英语写作课堂的实践研究。
一、联系教材内容明确写作主题，引导学生选择素材
英语教材是学生写作训练的根本依据。寻找教材内容与小学生兴趣喜好的结合点，明确写作主题，可以降低英语写作的难度，增强学生的写作兴趣。学生觉得写作有难度的原因是觉得没什么可以写。所以教师在进行英语写作教学时，要通过对教材内容的解析，再联系小学生的实际，明确写作主题，引导学生围绕主题运用已学的英语知识，选择适合的素材，展现英语写作主题，从而使学生轻松完成英语写作任务，从中获得成就感。
例如，在学习译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，教师通过阅读文本，明确了本次写作的主题是“Chinese festivals”，引导学生围绕这个主题选择适合的材料。教师说：“Some Chinese festivals are famous in the world. And as a Chinese，we should know more about them and try to introduce these festivals for others. Today，let’s write short passages on Chinese festivals you like best. What should you want to write？”一學生说：“The ways that we celebrate these festivals.”这位学生想要写一写庆祝节日的方式。还有的学生想要选一个自己最喜欢的中国节日，就开始联想关于这个节日的所有信息，下笔就变得容易了。学生经过教师的引导，思考搜集了写作素材，激活了大脑中的英语知识，使接下来的写作有话可说。
好的主题不仅让学生有话可说，有东西可写，而且能在一定程度上调动学生思维，激发学生的写作灵感。因此，教师的引导要具体，有方向，便于学生确定写作主题。选定适合的写作主题，使学生明确写作的方向，积极调用大脑中存储的英语知识信息，顺利完成英语写作。教师带领学生一起分析写作主题，组织学生搜集相关的素材，进行梳理分析，为英语写作做好准备。、
二、基于教材内容引导仿写练习，帮助学生积攒基础
教材不仅能为学生提供写作的方向、素材，而且可以为学生提供写作的单词、短语和句子结构等，使学生在正式开展写作活动时能够做到正确表达。因此，在指导学生开展写作练习时，教师要引导学生对教材上的语句和段落等进行拆解，使学生学习其中的单词、短语和句式，并让学生对英语句子、段落等进行仿写练习，使学生在不断模仿的过程中掌握写作的技巧，提升写作的能力。
例如，在学习译林版英语五年级下册Unit 1 Cinderella这一课后，学生就可以模仿“Story time”中的语言表达方式，开展仿写练习活动。通过对教材的分析，教师能够明确语篇中的基础英语知识是“Prince，because，clothes...”“Come and help me...”等。教师先为学生讲解这些知识，为学生在写作中正确应用这些知识铺垫基础。随后，学生模仿文章中“Cinderella，come and help me.”等语句进行写作练习，能够写出“In order to exercise my ability， my mother said to me in the kitchen，‘come and help me.’”等句子，做到活学活用，实现写作能力的有效提升。
“天下文章一大抄”强调了“模仿”在练习写作中的重要性。在组织学生开展英语写作练习时，教师要有意识地以教材为资源，组织学生开展仿写活动，以便学生从仿写中不断摸索出写作的技巧，掌握英语的正确表达方法。
三、组织互动活动交流写作内容，辅助学生组织语言
清楚明白、详略得当的英语写作内容容易获得青睐。因此，设计好层次，考虑好写作内容是衡量作文优秀的重要标准之一。写作之前精心设计写作内容是一项基本技巧。为了帮助学生梳理明确写作的内容，使学生比较容易地完成英语写作任务，教师在写作之前可以组织学生进行有关写作内容的交流，发挥学生互助的力量，让同学之间相互帮助，激发和丰富学生的语言表达，让学生写出内容更加精彩详尽的英语作文。
例如，在学习译林版英语五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师结合“生日”这个主题，组织学生进行英语写作训练。教师问：“You all like birthdays. Why？”一位学生说：“I can have a big dinner.”另一位学生说：“I can receive a lot of presents.”教师说：“Well. I believe that you all have a lot to say about birthdays. Now let’t talk about your birthday.”学生对于熟悉的事物有话可说，纷纷主动发言：“My birthday is on the first of June. As we all know，it is the international Children’s Day.”对于常见的、和自身息息相关的话题，学生自然而然地交流起来。信息传递使得话题变得丰富，不少学生的作文中加入了新的内容，看上去不再单薄，层次变得分明。学生通过相互学习，使英语作文中的表达更加多样化。 互助交流活动的氛围是轻松的，没有心理压力，学生可以畅所欲言，表达心中所想，一些创意的火花就是在激烈的讨论交流中产生的。对于感兴趣的话题，学生会投入更多的注意力去关注，去思考，积极主动地参与到互助交流活动中来。因此，教师要围绕写作主题和内容设计课堂交流活动，为学生提供英语表达的机会，让学生之间相互学习，完善英语作文的内容，变换英语表达方式。教师结合小学生的喜好组织课堂活动，训练学生组织写作语言，逐渐帮助他们优化英语表达。
四、设计多样形式展现写作成果，促使学生完善作文
人都有表现的欲望，希望自己的努力被大家认可，小学生更是如此。教师要给学生创设表现的机会，利用展台、海报、作品展示栏等对学生的作品适当展示，增强学生自信心，促进学生间经验的分享，使生生互动、相互学习成为常态。写作完成后的修改与润色至关重要。修改作文可以帮助学生认识英语写作的错误，解决写作中的问题，使学生真正获得进步，写出高质量的英语作文。教师在学生完成了英语作文之后，结合课堂上学生的写作情况，利用直观形象的教学资源创设展示作文的情境，调动学生积极性，邀请他们展示作文。同时组织学生客观地评价，发现每一个学生的优点，促使学生改进英语写作中的不足，提高学生修改作文的意识和能力。
例如，在学习译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，教师组织学生写一篇描写家庭场景的英语短文。学生回想家庭生活的情景，顺利完成写作。教师通过ppt呈现作文中场景，輔助学生进行课堂展示：“Now look at this picture. Who is she？ What are they doing？”有学生说：“On the Saturday evening，I am watching TV. My brother is playing with the cat. My mother is cooking dinner for us. My father is reading books.”学生展示后，教师组织学生进行点评。有学生指出场景事件描述还不够详细，教师就请他把自己的也展示出来，大家比较比较，各自找出优缺点。也有学生说：“It is real. In my family，the scene is like that.”通过展示活动，学生丰富了英语作文表达，提高了写作能力。
学生的作品展示方式有多种，既可以是传统的放在柜子上、桌子上、黑板上、展板上展示交流欣赏，也可以是现代化的白板、投影仪、多媒体等信息化展示，还可以两者结合展示，各有利弊。纯粹的写作材料的展示，能让学生近距离接触写作，信息化的白板等展示可以放大或缩小写作材料的任何一部分，在评价时便于有针对性地对某一方面进行展示评价。形式多样的英语作文展示能让他人及时对写作材料进行欣赏，并做出客观的评价，也能让学生从他人的评价中了解自己写作的不足之处，明白自身英语写作的问题，比如词汇不足，句式使用错误、不熟练，或者忽略了场景的细节，表达不到位等等，这些都是学生常出现的写作问题。通过作品展示，学生能够及时发现问题，思考解决方案，完善不足。在实际英语教学中，教师可以根据小学生的喜好搭建展示平台，带领学生一起设计、展示、评价、修改作文，不仅优化了英语作文，有效提高了学生的英语书面表达能力和口语表达能力，而且能保持学生学习英语的兴趣，一举两得。
总之，在小学英语教学中有效开展写作训练，不仅可以促进学生英语书面表达能力的发展，而且能够提升学生的综合素质。教师在组织小学英语写作训练时，需要围绕着学生兴趣，立足学生基础，注重写作素材的挖掘和形式的创新，引领学生感受英语表达的快乐，培养学生多写多练的良好习惯，促进学生全面发展。
【参考文献】
孙文静.小学英语写作教学中的问题及策略[J].海外英语，2020（02）：188-189.
李潇.新课程下小学英语写作教学活动探析[J].华夏教师，2019（24）：65.
【关键词】明确主题;互动沟通;完善成果;小学英语
小学英语新课程标准明确指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”在小学英语教学中，写作是一项综合性很强、重要且基本的语言技能，可以直接反映学生的英语实际水平。因此，教师要抓住小学阶段的英语课堂写作教学，对小学生进行科学合理的写作训练，促使学生掌握英语书面表达的技巧，积累丰富的英语知识，提高学生的英语思维水平，使学生可以轻松应对英语写作，打好英语基础，实现英语表达能力的良性发展。但很多教师的写作教学仍然停留在传统死板的方式上，导致学生觉得写作课枯燥无趣，产生抗拒情绪。恶性情绪是阻碍学生进步的一大因素。教师要及时改进写作教学。笔者将就自身的教学经验谈一谈英语写作课堂的实践研究。
一、联系教材内容明确写作主题，引导学生选择素材
英语教材是学生写作训练的根本依据。寻找教材内容与小学生兴趣喜好的结合点，明确写作主题，可以降低英语写作的难度，增强学生的写作兴趣。学生觉得写作有难度的原因是觉得没什么可以写。所以教师在进行英语写作教学时，要通过对教材内容的解析，再联系小学生的实际，明确写作主题，引导学生围绕主题运用已学的英语知识，选择适合的素材，展现英语写作主题，从而使学生轻松完成英语写作任务，从中获得成就感。
例如，在学习译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，教师通过阅读文本，明确了本次写作的主题是“Chinese festivals”，引导学生围绕这个主题选择适合的材料。教师说：“Some Chinese festivals are famous in the world. And as a Chinese，we should know more about them and try to introduce these festivals for others. Today，let’s write short passages on Chinese festivals you like best. What should you want to write？”一學生说：“The ways that we celebrate these festivals.”这位学生想要写一写庆祝节日的方式。还有的学生想要选一个自己最喜欢的中国节日，就开始联想关于这个节日的所有信息，下笔就变得容易了。学生经过教师的引导，思考搜集了写作素材，激活了大脑中的英语知识，使接下来的写作有话可说。
好的主题不仅让学生有话可说，有东西可写，而且能在一定程度上调动学生思维，激发学生的写作灵感。因此，教师的引导要具体，有方向，便于学生确定写作主题。选定适合的写作主题，使学生明确写作的方向，积极调用大脑中存储的英语知识信息，顺利完成英语写作。教师带领学生一起分析写作主题，组织学生搜集相关的素材，进行梳理分析，为英语写作做好准备。、
二、基于教材内容引导仿写练习，帮助学生积攒基础
教材不仅能为学生提供写作的方向、素材，而且可以为学生提供写作的单词、短语和句子结构等，使学生在正式开展写作活动时能够做到正确表达。因此，在指导学生开展写作练习时，教师要引导学生对教材上的语句和段落等进行拆解，使学生学习其中的单词、短语和句式，并让学生对英语句子、段落等进行仿写练习，使学生在不断模仿的过程中掌握写作的技巧，提升写作的能力。
例如，在学习译林版英语五年级下册Unit 1 Cinderella这一课后，学生就可以模仿“Story time”中的语言表达方式，开展仿写练习活动。通过对教材的分析，教师能够明确语篇中的基础英语知识是“Prince，because，clothes...”“Come and help me...”等。教师先为学生讲解这些知识，为学生在写作中正确应用这些知识铺垫基础。随后，学生模仿文章中“Cinderella，come and help me.”等语句进行写作练习，能够写出“In order to exercise my ability， my mother said to me in the kitchen，‘come and help me.’”等句子，做到活学活用，实现写作能力的有效提升。
“天下文章一大抄”强调了“模仿”在练习写作中的重要性。在组织学生开展英语写作练习时，教师要有意识地以教材为资源，组织学生开展仿写活动，以便学生从仿写中不断摸索出写作的技巧，掌握英语的正确表达方法。
三、组织互动活动交流写作内容，辅助学生组织语言
清楚明白、详略得当的英语写作内容容易获得青睐。因此，设计好层次，考虑好写作内容是衡量作文优秀的重要标准之一。写作之前精心设计写作内容是一项基本技巧。为了帮助学生梳理明确写作的内容，使学生比较容易地完成英语写作任务，教师在写作之前可以组织学生进行有关写作内容的交流，发挥学生互助的力量，让同学之间相互帮助，激发和丰富学生的语言表达，让学生写出内容更加精彩详尽的英语作文。
例如，在学习译林版英语五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师结合“生日”这个主题，组织学生进行英语写作训练。教师问：“You all like birthdays. Why？”一位学生说：“I can have a big dinner.”另一位学生说：“I can receive a lot of presents.”教师说：“Well. I believe that you all have a lot to say about birthdays. Now let’t talk about your birthday.”学生对于熟悉的事物有话可说，纷纷主动发言：“My birthday is on the first of June. As we all know，it is the international Children’s Day.”对于常见的、和自身息息相关的话题，学生自然而然地交流起来。信息传递使得话题变得丰富，不少学生的作文中加入了新的内容，看上去不再单薄，层次变得分明。学生通过相互学习，使英语作文中的表达更加多样化。 互助交流活动的氛围是轻松的，没有心理压力，学生可以畅所欲言，表达心中所想，一些创意的火花就是在激烈的讨论交流中产生的。对于感兴趣的话题，学生会投入更多的注意力去关注，去思考，积极主动地参与到互助交流活动中来。因此，教师要围绕写作主题和内容设计课堂交流活动，为学生提供英语表达的机会，让学生之间相互学习，完善英语作文的内容，变换英语表达方式。教师结合小学生的喜好组织课堂活动，训练学生组织写作语言，逐渐帮助他们优化英语表达。
四、设计多样形式展现写作成果，促使学生完善作文
人都有表现的欲望，希望自己的努力被大家认可，小学生更是如此。教师要给学生创设表现的机会，利用展台、海报、作品展示栏等对学生的作品适当展示，增强学生自信心，促进学生间经验的分享，使生生互动、相互学习成为常态。写作完成后的修改与润色至关重要。修改作文可以帮助学生认识英语写作的错误，解决写作中的问题，使学生真正获得进步，写出高质量的英语作文。教师在学生完成了英语作文之后，结合课堂上学生的写作情况，利用直观形象的教学资源创设展示作文的情境，调动学生积极性，邀请他们展示作文。同时组织学生客观地评价，发现每一个学生的优点，促使学生改进英语写作中的不足，提高学生修改作文的意识和能力。
例如，在学习译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，教师组织学生写一篇描写家庭场景的英语短文。学生回想家庭生活的情景，顺利完成写作。教师通过ppt呈现作文中场景，輔助学生进行课堂展示：“Now look at this picture. Who is she？ What are they doing？”有学生说：“On the Saturday evening，I am watching TV. My brother is playing with the cat. My mother is cooking dinner for us. My father is reading books.”学生展示后，教师组织学生进行点评。有学生指出场景事件描述还不够详细，教师就请他把自己的也展示出来，大家比较比较，各自找出优缺点。也有学生说：“It is real. In my family，the scene is like that.”通过展示活动，学生丰富了英语作文表达，提高了写作能力。
学生的作品展示方式有多种，既可以是传统的放在柜子上、桌子上、黑板上、展板上展示交流欣赏，也可以是现代化的白板、投影仪、多媒体等信息化展示，还可以两者结合展示，各有利弊。纯粹的写作材料的展示，能让学生近距离接触写作，信息化的白板等展示可以放大或缩小写作材料的任何一部分，在评价时便于有针对性地对某一方面进行展示评价。形式多样的英语作文展示能让他人及时对写作材料进行欣赏，并做出客观的评价，也能让学生从他人的评价中了解自己写作的不足之处，明白自身英语写作的问题，比如词汇不足，句式使用错误、不熟练，或者忽略了场景的细节，表达不到位等等，这些都是学生常出现的写作问题。通过作品展示，学生能够及时发现问题，思考解决方案，完善不足。在实际英语教学中，教师可以根据小学生的喜好搭建展示平台，带领学生一起设计、展示、评价、修改作文，不仅优化了英语作文，有效提高了学生的英语书面表达能力和口语表达能力，而且能保持学生学习英语的兴趣，一举两得。
总之，在小学英语教学中有效开展写作训练，不仅可以促进学生英语书面表达能力的发展，而且能够提升学生的综合素质。教师在组织小学英语写作训练时，需要围绕着学生兴趣，立足学生基础，注重写作素材的挖掘和形式的创新，引领学生感受英语表达的快乐，培养学生多写多练的良好习惯，促进学生全面发展。
【参考文献】
孙文静.小学英语写作教学中的问题及策略[J].海外英语，2020（02）：188-189.
李潇.新课程下小学英语写作教学活动探析[J].华夏教师，2019（24）：65.