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【摘要】高中化学知识体系复杂，传统教学方式难以满足当前学生学习的要求，探究合作是新课程标准提出的教学要求。本文从探究式合作学习的概念出发，对探究式合作学习在高中化学教学实践的应用提出了相关的建议。
【关键词】探究式合作学习;高中化学;教学策
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-210-01
伴随着新课程改革的不断推进，传统的教师授课、学生被动接受的方式已经逐渐开始改变。探究式合作学习教学模式是一种新的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生主动能动性，教师引导学生自己去发现，主动去探究，有利于提高学生的自主思考能力，但是教师如何在高中化学教学中应用探究式合作学习教学模式？这是值得一线化学教师思考的问题，也是本文探讨的主题。
一、探究式合作学习的概念及原则
（一）探究式合作学习的概念
探究式合作学习模式指的是学生在专业教师引导下，形成学习小组来研究和探索教师提出的课题。探究式合作学习教学模式充分尊重了学生的主体地位，将学生的学习过程转变成为发现问题、分析问题、解决问题的研究性学习，这种教学模式可以对学生的独立思考能力、实际操作能力进行综合性培养。
（二）探究式合作学习模式的原则
（1）主体性原则：学生课堂学习的主体，在探究式合作学习模式必须要发挥学生的主体作用。所以探究式合作学习教学模式必须把学生能否全面发展作为教学重点，使学生在学习过程中，能够逐渐形成主动学习和主动思考的习惯。
（2）个性化原则：在多元化的社会中，教育更加注重学生的个性化培养。但是由于高中的学生生理特点，叛逆心理较为严重，因此教学过程中过多的限制其想法行为可能会引发学生的排斥心理。探究式合作学习教学模式尊重每一个学生的个性，并引导学生积极表现自己。
（3）平等原则：高中阶段的学生开始呈现出差异性，不同的学生对于同一个问题的看法可能多种多样。探究式合作學习通过将学生分为学习小组，根据学生的学情以及性格等进行优化分组，保证了学生学习的公平性。
二、探究式合作学习教学在高中化学的应用
（一）创设问题情境，激发学生探究式合作学习的欲望
心理学表明，当人遭遇外部刺激唤起主体的情感活动时，能够在在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而提升人的注意力，进一步地强化对于外部刺激理解和记忆;所以在高中化学实施探究式合作学习教学时营造良好的问题情境，有利于提升课堂的感染力和感召力。从而激发学生的学习热情，活跃课堂的教学氛围。
例如在人教版第7章《有机化合物》教学时，教学要求学生认识乙酸的结构和官能团以及其他有关乙酸的知识，教师通过巧设课程问题可激发学生探究式合作学习的欲望，首先在课程导入环节中，教师通过讲授“醋的七十二变”来导入新课，从而让学生了解醋字的来源，并帮助学生集中注意力。然后教师由醋提出问题：作为烹料五味之首，醋酸是各种美食的必备的调味品，那么食醋中哪种成分起到了最大功效吗？大多学生猜测是乙酸，紧接着教师继续提出问题：以乙醇为原料制备乙酸，并引导学生写出方程式。最后教师给学生展示乙酸样品，让学生从颜色、状态、气味、熔沸点、水溶性等几个方面总结乙酸的物理性质，探究式合作学习写出乙酸的分子式和乙酸的官能团
（二）开展实验探究，引导学生主动探究式合作学习
教师在高中化学实验课中，应该注重通过化学实验活动来引导学生开展探究式合作学习，既能够帮助学生提升动手能力，同时有助于学生形成科学探究意识。
例如《碳酸钠的性质与应用》教学时，教学要求学生掌握碳酸钠的性质与应用，以及通过实验来验证科学探究方法，教师通过分组实验的方式在探究中体验学习化学知识的乐趣。具体教学过程如下：第一，教师为学生演示集气瓶、双孔橡皮塞、胶头滴管、烧杯、pH试纸等实验仪器的使用方法，同时提醒学生实验室的相关守则。紧接着教师依据学生的学习经验做第一个实验。向澄清石灰水中吹气的现象，并引导学生与化学现象对应的化学方程式：Ca（OH）2 CO2=CaCO3↓，然后依据上述的原理引导学生写出碳酸钠与二氧化碳和水的反应式：2Na CO2 CO32- H2O=2NaHCO3↓，从而得出碳酸氢钠的制作原理;然后教师继续引导学生探讨碳酸钠能否与氢氧化钙、氯化钙反应，应组织各个小组完成相应的实验任务，让学生探究式合作学习中得出化学结论。最后，各个实验小组选出代表阐述本小组的实验方案、实验过程、实验结果。
（三）结合生活实际，延伸探究式合作学习范围
化学是一门与生活紧密联系的学科，课改后也进一步强调各学科应当加强与现实生活得了联系。所以教师在教学过程中需要重视化学学科中的生活性因素，将生活现象与化学教学进行紧密的联系，从而进一步延伸探究式合作学习的内容。
例如原电池相关内容教学，电池是生活中常见的物品。因此在教师在教授完理论知识后，教师可以组织学生利用家中的物品如铁钉、铜线、西红柿、土豆、食醋、小灯泡等设计原电池，并在学生进一步了解探索自己制作的原电池能量是如何转化的？电流是如何产生的？电子是如何运动的？然后让学生将自己的实验成果带回学校，并在学习小组中进行讨论。进一步探究原电池的形成条件、原电池的构造、原电池的工作原理。
三、结论
综上所述，在高中化学教学过程中采用探究式合作学习教学方法，需要结合具体教学内容开展教学活动。教师在组织教学互动中需要随时观察学生的学习动态，帮助解决组内的难点，调动组内的活跃氛围，促使学生之间互帮互助。从而提升学生解决实际问题能力，促进学生化学素养的提高。
【参考文献】
[1]陈再来.高中化学合作探究教学的实践与反思[J].学周刊， 2017（20）.
[2]林景华.基于合作探究的高中化学教学[J].名师在线，2019，84（11）：33-34.
[3]祖力米娜·努尔买买提.小组合作构建高中化学探究课堂的思考[J]. 信息周刊， 2019， 000（038）：P.1-1.
作者单位
（湖南省新化县二中;湖南;新化;417600）
【关键词】探究式合作学习;高中化学;教学策
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-210-01
伴随着新课程改革的不断推进，传统的教师授课、学生被动接受的方式已经逐渐开始改变。探究式合作学习教学模式是一种新的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生主动能动性，教师引导学生自己去发现，主动去探究，有利于提高学生的自主思考能力，但是教师如何在高中化学教学中应用探究式合作学习教学模式？这是值得一线化学教师思考的问题，也是本文探讨的主题。
一、探究式合作学习的概念及原则
（一）探究式合作学习的概念
探究式合作学习模式指的是学生在专业教师引导下，形成学习小组来研究和探索教师提出的课题。探究式合作学习教学模式充分尊重了学生的主体地位，将学生的学习过程转变成为发现问题、分析问题、解决问题的研究性学习，这种教学模式可以对学生的独立思考能力、实际操作能力进行综合性培养。
（二）探究式合作学习模式的原则
（1）主体性原则：学生课堂学习的主体，在探究式合作学习模式必须要发挥学生的主体作用。所以探究式合作学习教学模式必须把学生能否全面发展作为教学重点，使学生在学习过程中，能够逐渐形成主动学习和主动思考的习惯。
（2）个性化原则：在多元化的社会中，教育更加注重学生的个性化培养。但是由于高中的学生生理特点，叛逆心理较为严重，因此教学过程中过多的限制其想法行为可能会引发学生的排斥心理。探究式合作学习教学模式尊重每一个学生的个性，并引导学生积极表现自己。
（3）平等原则：高中阶段的学生开始呈现出差异性，不同的学生对于同一个问题的看法可能多种多样。探究式合作學习通过将学生分为学习小组，根据学生的学情以及性格等进行优化分组，保证了学生学习的公平性。
二、探究式合作学习教学在高中化学的应用
（一）创设问题情境，激发学生探究式合作学习的欲望
心理学表明，当人遭遇外部刺激唤起主体的情感活动时，能够在在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而提升人的注意力，进一步地强化对于外部刺激理解和记忆;所以在高中化学实施探究式合作学习教学时营造良好的问题情境，有利于提升课堂的感染力和感召力。从而激发学生的学习热情，活跃课堂的教学氛围。
例如在人教版第7章《有机化合物》教学时，教学要求学生认识乙酸的结构和官能团以及其他有关乙酸的知识，教师通过巧设课程问题可激发学生探究式合作学习的欲望，首先在课程导入环节中，教师通过讲授“醋的七十二变”来导入新课，从而让学生了解醋字的来源，并帮助学生集中注意力。然后教师由醋提出问题：作为烹料五味之首，醋酸是各种美食的必备的调味品，那么食醋中哪种成分起到了最大功效吗？大多学生猜测是乙酸，紧接着教师继续提出问题：以乙醇为原料制备乙酸，并引导学生写出方程式。最后教师给学生展示乙酸样品，让学生从颜色、状态、气味、熔沸点、水溶性等几个方面总结乙酸的物理性质，探究式合作学习写出乙酸的分子式和乙酸的官能团
（二）开展实验探究，引导学生主动探究式合作学习
教师在高中化学实验课中，应该注重通过化学实验活动来引导学生开展探究式合作学习，既能够帮助学生提升动手能力，同时有助于学生形成科学探究意识。
例如《碳酸钠的性质与应用》教学时，教学要求学生掌握碳酸钠的性质与应用，以及通过实验来验证科学探究方法，教师通过分组实验的方式在探究中体验学习化学知识的乐趣。具体教学过程如下：第一，教师为学生演示集气瓶、双孔橡皮塞、胶头滴管、烧杯、pH试纸等实验仪器的使用方法，同时提醒学生实验室的相关守则。紧接着教师依据学生的学习经验做第一个实验。向澄清石灰水中吹气的现象，并引导学生与化学现象对应的化学方程式：Ca（OH）2 CO2=CaCO3↓，然后依据上述的原理引导学生写出碳酸钠与二氧化碳和水的反应式：2Na CO2 CO32- H2O=2NaHCO3↓，从而得出碳酸氢钠的制作原理;然后教师继续引导学生探讨碳酸钠能否与氢氧化钙、氯化钙反应，应组织各个小组完成相应的实验任务，让学生探究式合作学习中得出化学结论。最后，各个实验小组选出代表阐述本小组的实验方案、实验过程、实验结果。
（三）结合生活实际，延伸探究式合作学习范围
化学是一门与生活紧密联系的学科，课改后也进一步强调各学科应当加强与现实生活得了联系。所以教师在教学过程中需要重视化学学科中的生活性因素，将生活现象与化学教学进行紧密的联系，从而进一步延伸探究式合作学习的内容。
例如原电池相关内容教学，电池是生活中常见的物品。因此在教师在教授完理论知识后，教师可以组织学生利用家中的物品如铁钉、铜线、西红柿、土豆、食醋、小灯泡等设计原电池，并在学生进一步了解探索自己制作的原电池能量是如何转化的？电流是如何产生的？电子是如何运动的？然后让学生将自己的实验成果带回学校，并在学习小组中进行讨论。进一步探究原电池的形成条件、原电池的构造、原电池的工作原理。
三、结论
综上所述，在高中化学教学过程中采用探究式合作学习教学方法，需要结合具体教学内容开展教学活动。教师在组织教学互动中需要随时观察学生的学习动态，帮助解决组内的难点，调动组内的活跃氛围，促使学生之间互帮互助。从而提升学生解决实际问题能力，促进学生化学素养的提高。
【参考文献】
[1]陈再来.高中化学合作探究教学的实践与反思[J].学周刊， 2017（20）.
[2]林景华.基于合作探究的高中化学教学[J].名师在线，2019，84（11）：33-34.
[3]祖力米娜·努尔买买提.小组合作构建高中化学探究课堂的思考[J]. 信息周刊， 2019， 000（038）：P.1-1.
作者单位
（湖南省新化县二中;湖南;新化;417600）