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摘 要：应用型人才培养，是我国高等教育体系的重要组成部分，而职业院校与本科高校对口贯通分段培养是山东省现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。基于此，文章立足于应用型人才培养的时代背景，以3 4对口贯通分段培养为例，针对小学教育专业教学体系的构建途径与实施策略展开研究与探索。
关键词：应用型人才培养;小学教育;教学体系;3 4对口贯通分段培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-17 文章编号：1674-120X（2020）20-0110-02
一、明确教学目标，找准人才培养定位
统一的教学目标和明确的人才培养定位，决定了未来7年的对口贯通分段教育的人才培养方向，让教师和学生都清晰地了解到，在这7年里，学生要学习什么课程，学到什么程度;7年后毕业的学生需要达到什么样的专业技术水平、具备什么样的个人综合素养。然而，在真正确立教学目标时候，由于职业教育和应用型本科教育所属的职业教育类别和层次不同，导致各自的人才培养目标也不尽相同。虽然二者都重视对学生岗位技能的培养，但是前者更侧重于培养学生的一线生产实践技能，而后者则侧重于培养学生更高层次的技能，如生产管理、技术研发等。这就要求教师找到两种教育的衔接点和契合点。
本着“统一性”和“递进性”的原则，要先设定人才培养的整体目标，也叫“终极目标”，再对整体目标进行分解，设定既符合整体目标发展方向，又符合职业教育和应用型本科教育特点的分层目标，也叫“阶段目标”，逐渐实现两种教育在层次上和类别上的融合与统一。
比如，在对人才市场需求情况进行全面调研与深入分析之后，将基于应用型人才培养的小学教育专业人才培养的整体目标设定为：培养具备小学教育专业知识和岗位技能，具备良好职业道德素养和个人综合品质，能够胜任小学教育教学和管理工作，适应地方经济、文化发展需要的应用型高级专门人才。
二、重视内容衔接，形成完整教学体系
从目前情况来看，很多院校的3 4对口贯通分段教育存在内容彼此“割裂”的现象，导致学生难以接受完整而系统的理论学习和技能培训，无法满足应用型人才培养的需求。针对这种情况，教师应该重视职业教育和应用型本科教育在内容上的衔接，在课程设置、教材选用、实训活动等各个方面做到统筹安排、优化管理，实现贯通教学。
例如，为了实现职业教育和应用型本科教育在教学内容上的衔接，形成完整的教学体系，教师可以为应用型人才培养视域下的小学教育专业安排以下教学内容。在中职教育阶段，共开设三个门类的课程：基本素质课程、专业素质课程和专业技能拓展课程。在应用型本科教育阶段，也开设三个门类的课程：通识教育课程、专业理论课程和实训课程。将中职教育阶段的基本素质课程与本科教育阶段的通识教育课程进行对接，重点培养学生的基本素养;将专业素质课程与专业理论课程进行对接，重点培养学生的专业理论能力;将专业技能拓展课程与实训课程进行对接，重点培养学生的岗位实践技能和创新创业技能。中职教育和本科教育三大门类在内容上、难易程度上和能力培养上都实现了衔接，从而实现完整的教学体系的构建。
三、创新评价方式，完善评价体系
传统的3 4对口贯通分段培养对学生的考核往往“各自为政”，缺乏连贯性与发展性，这不仅导致教师无法对学生做出客观的评价，也导致学生无法对自己的学习表现和学习成果有全面的认识。更重要的是，这种“断裂式”的考试方式难以发挥教学评价对学生学习的激励与促进作用，不利于学生的发展。
针对这种情况，教师应该通过以下方式，创新教学评价方式，完善教学评价体系。
首先，优化转段考核制度。转段考核，既是对学生前三年中职阶段学习情况的总结，也是对学生后四年本科阶段学习能力的预测。因此，转段考核的内容和形式应该由中职院校和本科院校的相关教师共同研究商议之后，做出统一决定。同时，要严守转段考试的“关卡”，坚决杜绝“放水”现象，保证考试的公正、透明与严肃性，并且对没有达到考核标准的学生，要组织重修或者集训，使其达到考核标准才能获得本科教育的准入资格。对始终未能达到标准的学生，最终只能给其发放中专文凭。通过这种方式，发挥教学评价的激励与监督作用，激发学生的学习热情。其次，丰富教学评价形式。由于不同的学年段的教学方法、教学内容难易程度存在差异，所以考核方式也应该有所区别。再次，增加教学评价主体。学生7年学习是一个连贯且综合的过程，不能单纯凭借某个阶段、某个学科的教师做出的评价来断定学生学习的好与坏。这不仅不符合应用型人才培养的理念，也不符合“以人为本”的教育思想。因此，3 4对口贯通分段培养视域下的小学教育教学评价，应该增加教学评价的主体，发挥学生、理论课教师、实践课教师、企业人员等多主体的作用，对学生的学习情况做出综合评价。
例如，针对应用型人才培养视域下的小学教育专业教学，教师可以尝试构建“三横三纵”教学评价体系：“三横”指的是理论考核、技能考核和素质考核;“三纵”指的是教师评价、学生评价和企业评价。通过“三横三纵”教学评价体系的构建，实现小学教育专业教学评价的完善与创新。
四、改革管理方法，实现平稳过渡
优化管理方法，能够帮助学生适应由中职教育到本科教育的变化，实现平稳过渡。因此，本文将管理方法改革纳入基于应用型人才培养的小学教育专业教学体系构建研究当中，并尝试从以下几个方面，探索3 4对口贯通分段培养中管理方法的改革策略。
首先，关注班级管理的衔接。在中职教育升入本科教育的过程中，有的班级是整体升级，有的是插班升级，无论哪种方式，都对学生的适应能力提出了挑战。针对这种情况，可以采取“预备役班干部培养”和“双班主任管理”两种模式，一方面，在中职教育的后半段，选拔出优秀班级干部，到本科班级进行实习与体验，让这些班干部先适应本科教育的学习节奏和生活环境，从而带动整个班级更好地适应本科教育;另一方面，在中职升入本科的第一個学期，采用新旧班主任共同管理的方式，帮助学生更好地适应新的学习环境，从而实现班级管理的平稳过渡。
关键词：应用型人才培养;小学教育;教学体系;3 4对口贯通分段培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-17 文章编号：1674-120X（2020）20-0110-02
一、明确教学目标，找准人才培养定位
统一的教学目标和明确的人才培养定位，决定了未来7年的对口贯通分段教育的人才培养方向，让教师和学生都清晰地了解到，在这7年里，学生要学习什么课程，学到什么程度;7年后毕业的学生需要达到什么样的专业技术水平、具备什么样的个人综合素养。然而，在真正确立教学目标时候，由于职业教育和应用型本科教育所属的职业教育类别和层次不同，导致各自的人才培养目标也不尽相同。虽然二者都重视对学生岗位技能的培养，但是前者更侧重于培养学生的一线生产实践技能，而后者则侧重于培养学生更高层次的技能，如生产管理、技术研发等。这就要求教师找到两种教育的衔接点和契合点。
本着“统一性”和“递进性”的原则，要先设定人才培养的整体目标，也叫“终极目标”，再对整体目标进行分解，设定既符合整体目标发展方向，又符合职业教育和应用型本科教育特点的分层目标，也叫“阶段目标”，逐渐实现两种教育在层次上和类别上的融合与统一。
比如，在对人才市场需求情况进行全面调研与深入分析之后，将基于应用型人才培养的小学教育专业人才培养的整体目标设定为：培养具备小学教育专业知识和岗位技能，具备良好职业道德素养和个人综合品质，能够胜任小学教育教学和管理工作，适应地方经济、文化发展需要的应用型高级专门人才。
二、重视内容衔接，形成完整教学体系
从目前情况来看，很多院校的3 4对口贯通分段教育存在内容彼此“割裂”的现象，导致学生难以接受完整而系统的理论学习和技能培训，无法满足应用型人才培养的需求。针对这种情况，教师应该重视职业教育和应用型本科教育在内容上的衔接，在课程设置、教材选用、实训活动等各个方面做到统筹安排、优化管理，实现贯通教学。
例如，为了实现职业教育和应用型本科教育在教学内容上的衔接，形成完整的教学体系，教师可以为应用型人才培养视域下的小学教育专业安排以下教学内容。在中职教育阶段，共开设三个门类的课程：基本素质课程、专业素质课程和专业技能拓展课程。在应用型本科教育阶段，也开设三个门类的课程：通识教育课程、专业理论课程和实训课程。将中职教育阶段的基本素质课程与本科教育阶段的通识教育课程进行对接，重点培养学生的基本素养;将专业素质课程与专业理论课程进行对接，重点培养学生的专业理论能力;将专业技能拓展课程与实训课程进行对接，重点培养学生的岗位实践技能和创新创业技能。中职教育和本科教育三大门类在内容上、难易程度上和能力培养上都实现了衔接，从而实现完整的教学体系的构建。
三、创新评价方式，完善评价体系
传统的3 4对口贯通分段培养对学生的考核往往“各自为政”，缺乏连贯性与发展性，这不仅导致教师无法对学生做出客观的评价，也导致学生无法对自己的学习表现和学习成果有全面的认识。更重要的是，这种“断裂式”的考试方式难以发挥教学评价对学生学习的激励与促进作用，不利于学生的发展。
针对这种情况，教师应该通过以下方式，创新教学评价方式，完善教学评价体系。
首先，优化转段考核制度。转段考核，既是对学生前三年中职阶段学习情况的总结，也是对学生后四年本科阶段学习能力的预测。因此，转段考核的内容和形式应该由中职院校和本科院校的相关教师共同研究商议之后，做出统一决定。同时，要严守转段考试的“关卡”，坚决杜绝“放水”现象，保证考试的公正、透明与严肃性，并且对没有达到考核标准的学生，要组织重修或者集训，使其达到考核标准才能获得本科教育的准入资格。对始终未能达到标准的学生，最终只能给其发放中专文凭。通过这种方式，发挥教学评价的激励与监督作用，激发学生的学习热情。其次，丰富教学评价形式。由于不同的学年段的教学方法、教学内容难易程度存在差异，所以考核方式也应该有所区别。再次，增加教学评价主体。学生7年学习是一个连贯且综合的过程，不能单纯凭借某个阶段、某个学科的教师做出的评价来断定学生学习的好与坏。这不仅不符合应用型人才培养的理念，也不符合“以人为本”的教育思想。因此，3 4对口贯通分段培养视域下的小学教育教学评价，应该增加教学评价的主体，发挥学生、理论课教师、实践课教师、企业人员等多主体的作用，对学生的学习情况做出综合评价。
例如，针对应用型人才培养视域下的小学教育专业教学，教师可以尝试构建“三横三纵”教学评价体系：“三横”指的是理论考核、技能考核和素质考核;“三纵”指的是教师评价、学生评价和企业评价。通过“三横三纵”教学评价体系的构建，实现小学教育专业教学评价的完善与创新。
四、改革管理方法，实现平稳过渡
优化管理方法，能够帮助学生适应由中职教育到本科教育的变化，实现平稳过渡。因此，本文将管理方法改革纳入基于应用型人才培养的小学教育专业教学体系构建研究当中，并尝试从以下几个方面，探索3 4对口贯通分段培养中管理方法的改革策略。
首先，关注班级管理的衔接。在中职教育升入本科教育的过程中，有的班级是整体升级，有的是插班升级，无论哪种方式，都对学生的适应能力提出了挑战。针对这种情况，可以采取“预备役班干部培养”和“双班主任管理”两种模式，一方面，在中职教育的后半段，选拔出优秀班级干部，到本科班级进行实习与体验，让这些班干部先适应本科教育的学习节奏和生活环境，从而带动整个班级更好地适应本科教育;另一方面，在中职升入本科的第一個学期，采用新旧班主任共同管理的方式，帮助学生更好地适应新的学习环境，从而实现班级管理的平稳过渡。