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[摘 要] SPOC模式是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。与翻转课堂的教学模式相结合，有助于发挥线上课程资源丰富、教学形式灵活的优势，符合“汽车文化”为代表的汽车类专业基础课程的教学特征和教学需求。故在进行“汽车文化”翻转课堂教学设计和教学实践后，分析SPOC模式与传统课堂教学模式之间的优缺点，总结反思，以求能在高职汽车类同类专业基础课程中得到推广。
[关 键 词] SPOC模式;专业基础课;翻转课堂;实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）33-0082-02
本文中所讨论的汽车文化这门课程，主要基于职教云平台，引入MOOC资源进行建设，融合了SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）和翻转课堂的教学模式，对汽车文化的课堂教学进行重新设计。不仅可以在线上教学中将调查、讨论、延展性研究等多种学习形式结合起来，还可培养学生的自主学习能力，为后续课程的学习打基础。
一、学情分析
教学对象為我院汽车检测与维修专业2019级大一新生，具备以下几个特征。
1.特征一：学生学习汽车文化课程时，处于大一第一个学期，通过课前问卷调查，了解了大部分学生对于汽车专业的认识处于非常浅显的状态，只有少部分中职对口升学的学生对汽车专业知识有一定了解。
2.特征二：由于高职学生的入学分数普遍比本科学生要低，欠缺科学的学习方法，接受知识和识记知识的能力较弱，大部分学生对理论性较强的课程学习有一定的抵触，学习缺乏主动性。
3.特征三：从学生的年龄来看，“00后”的学生有着良好的网络化信息素养，对新事物有着强烈的好奇心和求知欲，不喜欢以教师为主的传统讲授型的课堂。喜欢上网，喜欢用手机收集资料、喜欢与人交流，喜欢开放和活跃的课堂氛围。他们喜实践、厌理论，对问题的分析、解决、总结和归纳的能力不够强，需要教师在授课过程中进行紧密的监督和点评。一旦找到情感的认同点，就能极大地提升学习的动力和兴趣。
二、课程实际情况分析
以汽车文化为代表的高职汽车类专业基础课程（必修课），更具有知识覆盖面广、理论性强、与后续专业必修课程联系紧密的特点，在实际授课的过程中，学生一方面有一定的求知欲，另一方面由于受课时的限制老师无法对所有的知识点进行充分展开，加上考试时内容较多，就造成了学生在考试前依然要陷入对众多知识和“理论”的死记硬背当中。这势必会大大打击学生的学习积极性，减弱学生对汽车类其他专业基础课程的学习兴趣。
三、传统的教学模式与融合SPOC模式的翻转课堂教学模式对比
（一）学生的参与度和积极性对比
（二）教学内容和形式的灵活性对比
传统线下教学模式主要以课堂讲授为主，并辅以PPT、图片、视频、提问、作业、讨论等方式，教学活动较多都局限于课堂。
现行教学模式将线下课堂教学与线上教学相结合，可在课堂教学的前、中、后三个进程中引入线上活动，丰富了教学层次的同时，增加了教学手段，教学过程灵活，极大地提高了学生的学习积极性。
（三）教学资源的应用方面对比
传统教学模式里的教学资源大多由授课教师自行制作或在网上搜索下载，教师备课工作量大，且由于教师自身拥有的教学资源非常有限，课后将资源发给学生后，由于高职类学生的学习积极性不高，不及时保存学习资料，学习效果不好。
现行教学模式下，教师可将教学资源传到职教云平台上保存，学生不需要下载保存，就可随时查看。而且职教云平台上集合了众多省级国家级的优秀课程资源可供教师和学生一起使用，教师根据课程情况引入这些优质资源之后，为课程教学所用，将极大地丰富课程教学资源，也以此最大限度地吸引了学生的上课注意力，提高学生课前和课后自主学习的积极性。
同时，基于翻转课堂的角度来考虑，可以让学生也加入课程教学资源的制作工作中来，比如在课前环节，让学生根据课前任务内容，从自身的视角出发，创新思考，并制作相关内容的视频或PPT资源。在课中环节鼓励学生上台，使用自己制作的教学资源进行演讲，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生在实践和讨论中进步。这其实也实现了一个教师的角色转换，在课堂中，教师应更多地去引导学生自主学习，使学生主动操作和思考[1]，而不是像过去那样“满堂灌”或者“填鸭式”教学。
（四）学习过程评价的规则对比
传统线下教学模式对于学生学习过程评价的依据不够详细，主要以出勤率、课堂提问的表现和平时作业的考核为主。
现行的混合教学模式中，不但能记录学生每次的出勤情况，课中的答题讨论等活动情况，还能详细地记录学生的课前线上学习进度、学习时长等，对学生的学习过程做出更科学、细致的评价，以此可以激励一批学有余力的学生更加积极主动地进行学习。
四、融入SPOC的翻转课堂教学模式之线上课程教学设计
教学设计分为课前、课中、课后三大部分，按照学生的认知规律和知识传递将课程的资源进行有序组织，方便学生完成知识的构建。
（一）课前环节：布置任务，设置课前小测验
基于职教云平台，布置课前问卷调查或课前知识小测验，通过课前活动环节，了解学生的课前预习情况，并通过对测验结果的查看和分析，可以对课中的授课进度和内容进行适当的调整，起到很好的了解学生学情的作用。在课前预习阶段，PPT课件以及其他教学资料，更是可以设置为闯关的阅读模式，鼓励学有余力的学生根据自己的实际情况，加快学习进度，加深对知识点的理解。 （二）课中环节：签到，讨论，在线答题
基于职教云平台，通过签到环节，可看到学生的到课率，方便教师对考勤工作的管理。通过课堂讨论，可实时了解学生对于课中知识的学习和掌握情况，方便教师对授课的内容进行调整。还可以通过现场点评和打分，鼓励学生更多地参与课堂活动。通过课堂测验，可快速了解学生对知识的掌握程度，还可以进行随机在线答题等，督促学生集中精力认真听课。
（三）课后环节：课后作业、课后学生评价和学生总结
课后安排中，可明确每次课的主要内容，提醒学生做好课后复习工作。教师可以通过查看学生对教师的评价和学生的自我评价，分析总结，及时调整课程内容和难度。通过课后作业，了解学生对课堂知识的掌握情况，对于课后作业完成情况较差的学生，可及时退回，使学生在重新查阅资料完成作业后，加深学生对课堂知识点的理解。
五、课程考核方式及成绩评定方法
课程考核方式为线上+线下的混合式考核方式。采用过程考核和目标考核相结合的办法。
其中，过程考核主要涉及学生线上线下的学习态度，如线上资源的学习情况、在线讨论、在线测试、线上线下作业、线下课堂出勤率、线下课堂表现等;考核规则可以在职教云平台上设置，同时可以将设置应用到同一门课程的其他平行班级，极大地提高教师的工作效率。目标考核主要是课程结束时，检查学生对整体知识的掌握情况，可将课后作业汇集后添加到期末考核的内容中，以检验学生的最终学习效果。
六、教学反思
（一）SPOC翻转课堂教育模式实践中的优势
将SPOC翻转课堂应用于汽车文化这样一门偏向于理论性的专业基础课程，具有以下几方面的优势：其一是有助于丰富基础课程的教学辅助资源。比如本课程教学中采用的SPOC+MOOC的翻转课堂模式，就可以帮助教师从耗费大量精力的多种课程资源准备工作中解放出来，专注于教辅资源的选择、线上和线下课堂的组织和管理上，有更多的时间对学生的学习过程进行紧密的监督和点评;其二是基于翻转课堂的思路，在课程资源中引入部分学生参与制作的教学资源，有利于培养学生的创新学习能力;其三是可以在线上线下更广阔的课程相关的知识领域帮助学生开阔学科视野，为后续课程打下基础。
（二）汽车文化翻转课堂课程设计实践后的反思
由于汽车文化课程的内容难度较低，理论性较强，所以课后复习评价环节，在整个教学设计中还是稍显单薄。加上因为一个老师同时面向的学生数量较多，精力有限，所以对于课后的作业考核，大部分还是采用了客观题的方式，今后可以设法增加一些其他题型。并且针对部分学生在学习过程中（或制作具体作品时）发出的在线疑惑提供个性化指导，进一步提升学生在学习过程中的获得感。
七、结语
近年来，各种教育信息化技术的飞速发展给予了传统的教育教学新的活力，线上和线下相结合的教学模式更是极大地丰富了教师的教学方法，提高了学生的自主学习兴趣，摆脱了传统的汽车类专业基础课枯燥的理论教学模式。进一步加大各种信息化技术在教学中的应用程度，是我们作为高职一线教师需要为之努力实践和研究的方向。
参考文献：
[1]王志红.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 黑龙江教育学院学报，2016，35（7），42-44.
[2]鄧睿.基于SPOC模式的高校《金融学》选修课程翻转课堂教学设计初探[J].时代金融，2020（6）：129-131.
[3]赵学孔.基于翻转课堂的教育技术公共课混合式教学模式研究[J].大学教育，2020（3）：39-41.
编辑 曾彦慧
[关 键 词] SPOC模式;专业基础课;翻转课堂;实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）33-0082-02
本文中所讨论的汽车文化这门课程，主要基于职教云平台，引入MOOC资源进行建设，融合了SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）和翻转课堂的教学模式，对汽车文化的课堂教学进行重新设计。不仅可以在线上教学中将调查、讨论、延展性研究等多种学习形式结合起来，还可培养学生的自主学习能力，为后续课程的学习打基础。
一、学情分析
教学对象為我院汽车检测与维修专业2019级大一新生，具备以下几个特征。
1.特征一：学生学习汽车文化课程时，处于大一第一个学期，通过课前问卷调查，了解了大部分学生对于汽车专业的认识处于非常浅显的状态，只有少部分中职对口升学的学生对汽车专业知识有一定了解。
2.特征二：由于高职学生的入学分数普遍比本科学生要低，欠缺科学的学习方法，接受知识和识记知识的能力较弱，大部分学生对理论性较强的课程学习有一定的抵触，学习缺乏主动性。
3.特征三：从学生的年龄来看，“00后”的学生有着良好的网络化信息素养，对新事物有着强烈的好奇心和求知欲，不喜欢以教师为主的传统讲授型的课堂。喜欢上网，喜欢用手机收集资料、喜欢与人交流，喜欢开放和活跃的课堂氛围。他们喜实践、厌理论，对问题的分析、解决、总结和归纳的能力不够强，需要教师在授课过程中进行紧密的监督和点评。一旦找到情感的认同点，就能极大地提升学习的动力和兴趣。
二、课程实际情况分析
以汽车文化为代表的高职汽车类专业基础课程（必修课），更具有知识覆盖面广、理论性强、与后续专业必修课程联系紧密的特点，在实际授课的过程中，学生一方面有一定的求知欲，另一方面由于受课时的限制老师无法对所有的知识点进行充分展开，加上考试时内容较多，就造成了学生在考试前依然要陷入对众多知识和“理论”的死记硬背当中。这势必会大大打击学生的学习积极性，减弱学生对汽车类其他专业基础课程的学习兴趣。
三、传统的教学模式与融合SPOC模式的翻转课堂教学模式对比
（一）学生的参与度和积极性对比
（二）教学内容和形式的灵活性对比
传统线下教学模式主要以课堂讲授为主，并辅以PPT、图片、视频、提问、作业、讨论等方式，教学活动较多都局限于课堂。
现行教学模式将线下课堂教学与线上教学相结合，可在课堂教学的前、中、后三个进程中引入线上活动，丰富了教学层次的同时，增加了教学手段，教学过程灵活，极大地提高了学生的学习积极性。
（三）教学资源的应用方面对比
传统教学模式里的教学资源大多由授课教师自行制作或在网上搜索下载，教师备课工作量大，且由于教师自身拥有的教学资源非常有限，课后将资源发给学生后，由于高职类学生的学习积极性不高，不及时保存学习资料，学习效果不好。
现行教学模式下，教师可将教学资源传到职教云平台上保存，学生不需要下载保存，就可随时查看。而且职教云平台上集合了众多省级国家级的优秀课程资源可供教师和学生一起使用，教师根据课程情况引入这些优质资源之后，为课程教学所用，将极大地丰富课程教学资源，也以此最大限度地吸引了学生的上课注意力，提高学生课前和课后自主学习的积极性。
同时，基于翻转课堂的角度来考虑，可以让学生也加入课程教学资源的制作工作中来，比如在课前环节，让学生根据课前任务内容，从自身的视角出发，创新思考，并制作相关内容的视频或PPT资源。在课中环节鼓励学生上台，使用自己制作的教学资源进行演讲，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生在实践和讨论中进步。这其实也实现了一个教师的角色转换，在课堂中，教师应更多地去引导学生自主学习，使学生主动操作和思考[1]，而不是像过去那样“满堂灌”或者“填鸭式”教学。
（四）学习过程评价的规则对比
传统线下教学模式对于学生学习过程评价的依据不够详细，主要以出勤率、课堂提问的表现和平时作业的考核为主。
现行的混合教学模式中，不但能记录学生每次的出勤情况，课中的答题讨论等活动情况，还能详细地记录学生的课前线上学习进度、学习时长等，对学生的学习过程做出更科学、细致的评价，以此可以激励一批学有余力的学生更加积极主动地进行学习。
四、融入SPOC的翻转课堂教学模式之线上课程教学设计
教学设计分为课前、课中、课后三大部分，按照学生的认知规律和知识传递将课程的资源进行有序组织，方便学生完成知识的构建。
（一）课前环节：布置任务，设置课前小测验
基于职教云平台，布置课前问卷调查或课前知识小测验，通过课前活动环节，了解学生的课前预习情况，并通过对测验结果的查看和分析，可以对课中的授课进度和内容进行适当的调整，起到很好的了解学生学情的作用。在课前预习阶段，PPT课件以及其他教学资料，更是可以设置为闯关的阅读模式，鼓励学有余力的学生根据自己的实际情况，加快学习进度，加深对知识点的理解。 （二）课中环节：签到，讨论，在线答题
基于职教云平台，通过签到环节，可看到学生的到课率，方便教师对考勤工作的管理。通过课堂讨论，可实时了解学生对于课中知识的学习和掌握情况，方便教师对授课的内容进行调整。还可以通过现场点评和打分，鼓励学生更多地参与课堂活动。通过课堂测验，可快速了解学生对知识的掌握程度，还可以进行随机在线答题等，督促学生集中精力认真听课。
（三）课后环节：课后作业、课后学生评价和学生总结
课后安排中，可明确每次课的主要内容，提醒学生做好课后复习工作。教师可以通过查看学生对教师的评价和学生的自我评价，分析总结，及时调整课程内容和难度。通过课后作业，了解学生对课堂知识的掌握情况，对于课后作业完成情况较差的学生，可及时退回，使学生在重新查阅资料完成作业后，加深学生对课堂知识点的理解。
五、课程考核方式及成绩评定方法
课程考核方式为线上+线下的混合式考核方式。采用过程考核和目标考核相结合的办法。
其中，过程考核主要涉及学生线上线下的学习态度，如线上资源的学习情况、在线讨论、在线测试、线上线下作业、线下课堂出勤率、线下课堂表现等;考核规则可以在职教云平台上设置，同时可以将设置应用到同一门课程的其他平行班级，极大地提高教师的工作效率。目标考核主要是课程结束时，检查学生对整体知识的掌握情况，可将课后作业汇集后添加到期末考核的内容中，以检验学生的最终学习效果。
六、教学反思
（一）SPOC翻转课堂教育模式实践中的优势
将SPOC翻转课堂应用于汽车文化这样一门偏向于理论性的专业基础课程，具有以下几方面的优势：其一是有助于丰富基础课程的教学辅助资源。比如本课程教学中采用的SPOC+MOOC的翻转课堂模式，就可以帮助教师从耗费大量精力的多种课程资源准备工作中解放出来，专注于教辅资源的选择、线上和线下课堂的组织和管理上，有更多的时间对学生的学习过程进行紧密的监督和点评;其二是基于翻转课堂的思路，在课程资源中引入部分学生参与制作的教学资源，有利于培养学生的创新学习能力;其三是可以在线上线下更广阔的课程相关的知识领域帮助学生开阔学科视野，为后续课程打下基础。
（二）汽车文化翻转课堂课程设计实践后的反思
由于汽车文化课程的内容难度较低，理论性较强，所以课后复习评价环节，在整个教学设计中还是稍显单薄。加上因为一个老师同时面向的学生数量较多，精力有限，所以对于课后的作业考核，大部分还是采用了客观题的方式，今后可以设法增加一些其他题型。并且针对部分学生在学习过程中（或制作具体作品时）发出的在线疑惑提供个性化指导，进一步提升学生在学习过程中的获得感。
七、结语
近年来，各种教育信息化技术的飞速发展给予了传统的教育教学新的活力，线上和线下相结合的教学模式更是极大地丰富了教师的教学方法，提高了学生的自主学习兴趣，摆脱了传统的汽车类专业基础课枯燥的理论教学模式。进一步加大各种信息化技术在教学中的应用程度，是我们作为高职一线教师需要为之努力实践和研究的方向。
参考文献：
[1]王志红.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 黑龙江教育学院学报，2016，35（7），42-44.
[2]鄧睿.基于SPOC模式的高校《金融学》选修课程翻转课堂教学设计初探[J].时代金融，2020（6）：129-131.
[3]赵学孔.基于翻转课堂的教育技术公共课混合式教学模式研究[J].大学教育，2020（3）：39-41.
编辑 曾彦慧