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课堂教学改革的目标是实现由高效课堂、有效教学向优秀课堂的嬗变。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”作为江苏省南通市新一轮课堂教学改革的三点要求，与“活的教育”思想相映生辉。本文拟从“活的教育”思想与优秀课堂的关系，分析一下优秀课堂必须具备的一些特征，并提出在优秀课堂打造过程中的若干建议。
一、新课改模式与“活的教育”思想的渊源
不同的学校有不同的课堂改革理念，那么，如何将新的教育理念在课堂教学中灵活运用？这是每位有责任感的教师迫切希望解决的问题。早在1921年，陶行知先生就提出“活的教育”主张。“活的教育”，正像鱼到水里、鸟到树林里一样“活得自由”。教育的“活”，是陶先生一生的写照；“活的教育”是他30年教育人生的精髓，“活的教育”对现代学校教育也有着非常重要的借鉴作用，尤其是在课堂教学改革加速前进的今天，更具有现实的指导作用。因此，笔者认为，课堂教学改革不论采用何种教学模式，采用何种教学手段，形成何种教学风格，打造何种教学品牌，都离不开一个“活”字。“活的教育”就是活的教师用活的教学内容、活的教学方法，培养活的学生，彰显课堂生命活力的教学活动。
二、新课改理念与“活的教育”的共性追求
如何将“活的教育”思想落实到新一轮课堂教学改革中？创建“活的教育”课堂教学模式成为必然选择。杜郎口中学将“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”作为指导性教改理念，以此彰显学生在教学中的主体地位；洋思中学的“课堂教学的过程是学生在教师指导下自学的过程”，由过去教师“满堂灌”，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而全面提高了教学质量……这些不同教育理念下的教学方式是千变万化的，体现了课堂教学改革的灵活性、多样性、可变性，与陶行知先生“活的教育”不谋而合。这些不同的教改模式同时具有的时代共性元素是：以生为本的教育理念，基于自主、合作、探究的新型学习方式，建构主义学习观，有效教学观，“自主、导学、互助、展示”等。在这些教育理念的牵引下，不同的教学模式都试图实现由高效课堂、有效教学向优秀课堂的嬗变。
优秀课堂体现一个“效”字。“效”是由高效课堂、有效教学向优秀课堂嬗变的关键。从微观层面来看，优秀课堂中的“效”字主要突出的是教学效益，而“效益”有“显效”与“隐效”之分，要让教学达到“显效”与“隐效”双丰收，教师就不能完全相信教学检测的结果，而更要关注学习活动在学生身上“见效”，努力创造一种对全体学生的各方面都“有效”的课堂。2014年南通市课堂教学改革提出了三点要求：“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，其目标指向就是追求课堂的效率与效益。
三、“活的教育”思想下的优秀课堂
如何让学生在课堂中“活”起来，变静态课堂为“动态”课堂？作为教改一线工作者，我们做了如下探索。
首先是限时讲授。
限时讲授意味着教师要从“独白式”教学走向“对话式”教学。“对话式”教学则意味着教师和学生同为课堂的主体，共同分享课堂的思想交流与碰撞的时光。要做到“限时讲授”，教师应该适当放手，减少讲授的时间，让学生来唱主角，引导学生先学，让学生对某一知识的核心问题进行尝试和探索，这使得学生课堂主体地位的确立、教师的限时讲授成为可能。
限时讲授要根据不同的学生和教学内容，合理分配讲授时间。如果是学生在平时的学习中已能基本掌握的内容，教师应该尽量缩短讲授时间，而让学生发挥自己的主体性；但对于学生平时比较陌生的知识，就需要在教师的引领下去学习了。
要做到限时讲授，教师必须做好内功。第一，认真研读教材，对所授内容要点要做到烂熟于心；第二，仔细分析学情，根据学生的知识与能力在教案中做到充分预设，以应对可能出现的突发情况，并能及时引导，不脱离教学主线；第三，尽量丰富自己的评价语言，对学生的发言做到及时性、针对性地评价。
其次是合作学习。
小组合作，互助分享，可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，让不同层次的学生在小组合作学习中，实现知识的建构和自我的提升。“合作学习”这一教学模式的应用，给课堂教学注入了活力。
第一，采用多种形式的合作学习，提高学生的积极性。应运用不同的合作学习形式，如同桌合作学习、前后桌四人小组合作学习、根据学习能力分组搭配合作学习等多种形式。要让学生学习时的积极性被充分调动起来，不但讨论时热情高，而且讨论出的结果质量也较高。
第二，小组“发言人”应该轮流担任，让小组成员都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。实践表明，只有这样，在小组合作学习时，小组成员才会全身心地投入到讨论中，真正成为学习的主人。
第三，有教师参与的合作学习。在学生进行讨论时，教师要走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更要让学生感到教师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友。
第四，必须重视合作学习前的自主学习。学生通过预学，了解学习内容的大致框架，明白教师布置的讨论任务，开动脑筋思考问题，激发学习欲望，更好地参与小组讨论。
最后是踊跃展示。
“解放学生、发展学生”是新一轮课堂教学改革的指导思想。学生在课堂上“展示”与“小组合作学习”紧紧地联系在一起，展示形式多种多样，可分为“小展示”与“大展示”。小组合作学习为展示做准备，展示是对小组合作学习的检阅。展示前以小组为单位做准备，然后以小组为单位进行展示。小组合作学习准备中人人在组内亮相，人人在组内展示；全班展示中，则重在展示这一个小组团队的风采。
其实，在课堂上，提倡踊跃展示就是大胆地把学生从“学”推向“教”，创造机会鼓励学生走上讲台当“小老师”，表达自己的观点，展示自己独特、深刻的见解；充分展示个性气质，展示过程要求声音响亮，条理清楚，自信大方；展示自我的想象与创新思维，体现自我价值、感受成功。从而让学生更积极主动地参与教学活动，使课堂活起来，使教学活起来。
总之，在新一轮课堂教学改革中，教师必须转变教育思想、教育观念，以拓展性的思维与开放的教学方式，优化课堂教学，在“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课堂教学模式要求下，结合陶先生“活的教育”思想，采用灵活多变的教学方法，让学生学习自主化，真正成为课堂的主人，才能使课堂焕发新光彩，才能推进素质教育的实施，才能真正实现减负增效课堂教学改革的相应目标。
（编辑 刘泽刚）
一、新课改模式与“活的教育”思想的渊源
不同的学校有不同的课堂改革理念，那么，如何将新的教育理念在课堂教学中灵活运用？这是每位有责任感的教师迫切希望解决的问题。早在1921年，陶行知先生就提出“活的教育”主张。“活的教育”，正像鱼到水里、鸟到树林里一样“活得自由”。教育的“活”，是陶先生一生的写照；“活的教育”是他30年教育人生的精髓，“活的教育”对现代学校教育也有着非常重要的借鉴作用，尤其是在课堂教学改革加速前进的今天，更具有现实的指导作用。因此，笔者认为，课堂教学改革不论采用何种教学模式，采用何种教学手段，形成何种教学风格，打造何种教学品牌，都离不开一个“活”字。“活的教育”就是活的教师用活的教学内容、活的教学方法，培养活的学生，彰显课堂生命活力的教学活动。
二、新课改理念与“活的教育”的共性追求
如何将“活的教育”思想落实到新一轮课堂教学改革中？创建“活的教育”课堂教学模式成为必然选择。杜郎口中学将“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”作为指导性教改理念，以此彰显学生在教学中的主体地位；洋思中学的“课堂教学的过程是学生在教师指导下自学的过程”，由过去教师“满堂灌”，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而全面提高了教学质量……这些不同教育理念下的教学方式是千变万化的，体现了课堂教学改革的灵活性、多样性、可变性，与陶行知先生“活的教育”不谋而合。这些不同的教改模式同时具有的时代共性元素是：以生为本的教育理念，基于自主、合作、探究的新型学习方式，建构主义学习观，有效教学观，“自主、导学、互助、展示”等。在这些教育理念的牵引下，不同的教学模式都试图实现由高效课堂、有效教学向优秀课堂的嬗变。
优秀课堂体现一个“效”字。“效”是由高效课堂、有效教学向优秀课堂嬗变的关键。从微观层面来看，优秀课堂中的“效”字主要突出的是教学效益，而“效益”有“显效”与“隐效”之分，要让教学达到“显效”与“隐效”双丰收，教师就不能完全相信教学检测的结果，而更要关注学习活动在学生身上“见效”，努力创造一种对全体学生的各方面都“有效”的课堂。2014年南通市课堂教学改革提出了三点要求：“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，其目标指向就是追求课堂的效率与效益。
三、“活的教育”思想下的优秀课堂
如何让学生在课堂中“活”起来，变静态课堂为“动态”课堂？作为教改一线工作者，我们做了如下探索。
首先是限时讲授。
限时讲授意味着教师要从“独白式”教学走向“对话式”教学。“对话式”教学则意味着教师和学生同为课堂的主体，共同分享课堂的思想交流与碰撞的时光。要做到“限时讲授”，教师应该适当放手，减少讲授的时间，让学生来唱主角，引导学生先学，让学生对某一知识的核心问题进行尝试和探索，这使得学生课堂主体地位的确立、教师的限时讲授成为可能。
限时讲授要根据不同的学生和教学内容，合理分配讲授时间。如果是学生在平时的学习中已能基本掌握的内容，教师应该尽量缩短讲授时间，而让学生发挥自己的主体性；但对于学生平时比较陌生的知识，就需要在教师的引领下去学习了。
要做到限时讲授，教师必须做好内功。第一，认真研读教材，对所授内容要点要做到烂熟于心；第二，仔细分析学情，根据学生的知识与能力在教案中做到充分预设，以应对可能出现的突发情况，并能及时引导，不脱离教学主线；第三，尽量丰富自己的评价语言，对学生的发言做到及时性、针对性地评价。
其次是合作学习。
小组合作，互助分享，可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，让不同层次的学生在小组合作学习中，实现知识的建构和自我的提升。“合作学习”这一教学模式的应用，给课堂教学注入了活力。
第一，采用多种形式的合作学习，提高学生的积极性。应运用不同的合作学习形式，如同桌合作学习、前后桌四人小组合作学习、根据学习能力分组搭配合作学习等多种形式。要让学生学习时的积极性被充分调动起来，不但讨论时热情高，而且讨论出的结果质量也较高。
第二，小组“发言人”应该轮流担任，让小组成员都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。实践表明，只有这样，在小组合作学习时，小组成员才会全身心地投入到讨论中，真正成为学习的主人。
第三，有教师参与的合作学习。在学生进行讨论时，教师要走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更要让学生感到教师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友。
第四，必须重视合作学习前的自主学习。学生通过预学，了解学习内容的大致框架，明白教师布置的讨论任务，开动脑筋思考问题，激发学习欲望，更好地参与小组讨论。
最后是踊跃展示。
“解放学生、发展学生”是新一轮课堂教学改革的指导思想。学生在课堂上“展示”与“小组合作学习”紧紧地联系在一起，展示形式多种多样，可分为“小展示”与“大展示”。小组合作学习为展示做准备，展示是对小组合作学习的检阅。展示前以小组为单位做准备，然后以小组为单位进行展示。小组合作学习准备中人人在组内亮相，人人在组内展示；全班展示中，则重在展示这一个小组团队的风采。
其实，在课堂上，提倡踊跃展示就是大胆地把学生从“学”推向“教”，创造机会鼓励学生走上讲台当“小老师”，表达自己的观点，展示自己独特、深刻的见解；充分展示个性气质，展示过程要求声音响亮，条理清楚，自信大方；展示自我的想象与创新思维，体现自我价值、感受成功。从而让学生更积极主动地参与教学活动，使课堂活起来，使教学活起来。
总之，在新一轮课堂教学改革中，教师必须转变教育思想、教育观念，以拓展性的思维与开放的教学方式，优化课堂教学，在“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课堂教学模式要求下，结合陶先生“活的教育”思想，采用灵活多变的教学方法，让学生学习自主化，真正成为课堂的主人，才能使课堂焕发新光彩，才能推进素质教育的实施，才能真正实现减负增效课堂教学改革的相应目标。
（编辑 刘泽刚）