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摘要：英语课程是培养学生日常和职场语言运用能力的重要载体。如何让学生通过英语课程的学习，在今后职业生涯、继续学习和终身发展中熟练掌握通用语言工具，是新课程标准下的创新英语教学的一个重大课题。本文试图通过对英语小组合作学习的探讨，围绕小组合作英语学习模式的概念、意义、方式方法的研究，从挖掘学生内在兴趣、丰富教学手段、发挥教学综合优势、营造良好学习氛围等做多方位、多维度的详细分析，紧密结合课堂实践和教学实际，提出充分发挥学生主体意识、引导学生学习兴趣和学习目标、拓展学生学习能力等几方面措施的综合建议。
关键词：小组合作；英语学习模式；创新；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0086
一、学校英语教学现状分析
英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。新课标指出，教师应在教学中帮助学生“认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。这就要求学生在日常的学习策略中，积极地与他人合作，共同完成学习任务，同时也需要积极地与其他同学互相交流学习体会和经验。作为英语教师，我们就应该积极创造各种共同学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体现集体荣誉感和成就感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，培养学生在日常生活和职业场景中的英语运用能力。
但是在现实的教学中，我们总会发现有一些学生对英语不是很感兴趣，一上完课就把英语课本扔在了一边，即使有作业也不去认真完成，以至于总感觉无所事事。同时，学校的学生在很大程度上英语水平都参差不齐，有的学生刚刚进校的时候字母认不全，大小写分不清，更谈不上字词句的概念；但是在一方面，也有一部分学生其实在初中的英语基础还是比较扎实的，水平还是相当不错的，口语能力也很强。但由于教师上课的内容要兼顾到全体学生的整体水平，一堂课下来，个人所掌握的程度是不一样的：有部分学生的所学还需要重新整理，有部分学生的内容还有待于补充，有部分学生的知识还可以加深。目前学生的英语现状就要求我们在日常的教学中按照新课标的要求积极进行创新英语教学，发掘学生内在的兴趣，引导学生开展小组合作英语学习，促成学生的集体荣誉感和成就感。
二、英语小组合作学习模式的概念和意义
在现有的教育体制内，“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”（转引王凯，2003）。英语小组合作学习，又称英语协作学习或共同学习，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由此可见，英语小组合作学习有别于传统教学中的分组，是对英语传统教学进行一种补充、改进，是以小组活动为主体进行的一种课堂教学活动。合作学习中的学习小组的本质特点是；组内异质，组间同质。所谓组内异质，是指构建小组的成员中应有好、中、差不同学习类型的学生；所谓组间同质是指班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组间竞争的公平。同时，合作学习又是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习坚持在教学过程中培养学生的合作意识和人际交往能力和技巧，这一目标的实现主要依赖于组内各成员的积极的互赖与协作。而且，合作学习是一种以共同目标为导向，以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的的教学活动。共同目标是指组内全体成员通过合作和互助而共同完成教师布置的学习任务，从而达到全组成员的共同提高，最终促使小组内每一个成员实现教学目标。以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据可以极大地创造小组间的竞争氛围，客观上能激发学生的集体荣誉感，培养他们的责任感。
在英语教学中大力推广和运用小组合作英语学习模式，主要有三方面的重要作用：
一是能有效提高教学效果。小组合作英语学习模式让学生在教师的指导下，运用一定的策略主动积极地通过组内合作的方式去掌握需要掌握的知识，其教学方式丰富多样，教学时间可以是课前，课中，也可以是课后，能较好地发挥学生的自主性和主动性，提高学生理解和掌握知识的能力，并通过轻松愉悦的教学过程，进一步巩固其记忆力，从而起到了强化教学效果的目的。
二是增强学生自信心的强大推手。小组合作英语学习模式调动学生的学习积极性，并能充分发挥其主体性，使学生成为课堂教学活动的积极参与者。这种以学生为中心，让学生始终感受到自己的主体地位的教学方法，创设了一个宽松有序的学习环境，可以使不同水平的学生无忧无虑、无所顾忌地去学习，无拘无束地表现自己，最大限度地发掘自己的潜能，得到最大收获，不断体验成功的喜悦，大大增强自己的自信心。
三是转变教学观念，建立新型、融洽的师生关系及生生关系。在教学观念上，通过小组合作英语学习模式，改变了传统的英语教学，实现以下几个方面的转变：变威严教育为愉悦教育；变单纯的知识传授为知情并重；变灌输式教学为师生互动和启发研究合作式教学；变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。合作学习法改变了传统课堂中教师与学生之间的“主从关系”或“上下级关系”。教师不再仅仅是语言的灌输者。相反，他是一名组织者，指导者，监督者和促进者。而学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。
三、小组合作英语学习模式在不同阶段的具体应用
1. 课前小组合作英语学习模式“序幕”阶段。“良好的开端是成功的一半”，课前的小组合作英语学习模式虽然不是在教师的直接指导和监督下进行的，但却是在教师的引导下有一定目的的一种自主式的合作形式，对整个教学过程的起着重要的作用，正如一场歌剧的“序幕”一样，演得好，可以直接吸引观众的注意力，极大地激发学生的学习兴趣，大幅提高学生学习的参与度，使学生以良好的状态进入课堂学习，也使得整个课堂气氛变得轻松活泼，提高课堂效率。由于大家的兴趣点和立足点有所不同，他们查找的单词会有一定程度的差别，但是只有大家以小组合作的形式去探讨过、查找过，才能在课堂上有一个积极的参与度，从而达到活跃课堂、提高课堂效率的目的。 2. 课中小组合作英语学习模式主题阶段。小组合作英语学习模式主题阶段是整个教学活动的核心和重点，是融会贯通整个教学活动的焦点所在。课中小组合作英语学习模式主题阶段是在教师的直接指导和监督下进行的，教师可以密切注视学生小组合作情况以及各个组员的反应，及时给予奖励，而那些程度比较差的学生也可以在小组获得奖励的过程中享受到成功的喜悦，因为他们也在为小组的成功而出谋划策，他们这部分人的学习能力和学习积极性大大地得以提高。例如教到食物的内容，笔者以大量的图片展示出各种各样的食物，最先举手说出图片单词的小组可以得到一面小红旗，通过不断地累积小红旗的形式来达到一个奖励的目的。通过这一过程学生学习和复习了大量的有关食物的单词：beef， greens， lemon，butter， mutton， salad， pizza， pepper， milk， cheese， coffee， Beijing duck， sugar， dumplings， chocolate， noodles， tomato， tofu， cherry， strawberry， cabbage， carrot， green tea， peach， black tea， cake， ice， watermelon， eggplant， chicken， etc. 紧接着，笔者又给每个小组六个有关不同种类的篮子，分别是：fruit， vegetables， snacks， drinks， meat， spice，并让每个小组以最快的速度把出现过的食物放进不同的篮子里。即快又好的组，奖励两面小红旗，其他小组奖励一面，对他们的积极参与给予表扬。在进行对话操练的过程中也是以小组合作的形式开展，对于一开始说不完整的，组里的其他成员可以及时给予补充，以达到得分的目的。
各个小组拿到这份备忘录后，按照各自英语水平的高低积极分配好组里的每个成员的职责，组员A 负责执笔，组员B和C主管建议的提供，组员D担当汇报的角色。这样就能确保每个成员都能积极参加到课堂活动中来。表格一旦填好，教师就让学生把表格贴到黑板上来进行成果的展示，同时，邀请一些组的汇报人员到讲台上来进行演说。同样汇报出色的组用红旗的形式进行奖励。
3. 课后小组合作英语学习模式深化阶段。通过课前合作的研究和探讨、课中合作的主题实践，使学生掌握和了解了有关的教学内容、教学目的，并能够充分吸收和消化。但英语教学是一门语言教学，需要一个长期的不断的语言的应用，因此，激发和保持学生浓厚的学习兴趣，寻找持续有效的小组合作课题是确保教学成果的有效手段。就目前而言，我们相对比较重视课前、课中的教学，但课后持续的合作学习却相对薄弱。小组合作英语学习是一项综合性工程，需要多方面予以推进。一是积极以小组合作的形式对课堂上所学的内容进行复习，这种复习可以是抢答式的，也可以是笔头式的在组内成员见开展。二是建立“英语角”等兴趣组织。英语角等兴趣组织在职业学校大力开展必须要区别于一般高中，重点要突出“实用”、“交流”两方面的内容，达到职业技能和语言能力同步提供的目的。
四、小组合作英语学校模式应坚持的原则
小组合作英语学校模式在新课标指导下创新英语教学的一种理念，也是一种新的教学模式探索，因此在其应用和推广过程中，必须把握好以下几项原则：
一是循序渐进原则。语言学习非一日之功，离不开大量的实践活动。循序渐进的原则要求教师在选择材料时尽可能提高语言复现率以便于学生在原有知识的基础上，发展新知；小组活动阶段，任务设计应做到从易到难、循序渐进。只有这样才能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，让他们带有主动学习的激情，为整个英语教学奠定良好的情感氛围。
二是针对性原则。教师在讲授课过程中，要根据学生的心理特点，结合教学的具体内容，紧扣教学目的和要求，通过良好的合作把学生带进一个特定的知识情境中，从而使教学点与学生关注点高度一致。教师在运用合作学习原理展开课堂教学的过程中，要力保活动形式服务于目标内容，不走形式路线。
三是竞争有序原则。竞争和合作是课堂合作学习中的一对共生体。但这种竞争并非传统意义上的“你赢我输”而是“双赢”，目的在于使每个小组在合作和竞争中把任务完成得更好。
总之，教学有法，教无定法。在教学实践中，我们都应根据自己授课的不同内容、不同对象随机应变地设计出各种不同的适合小组合作英语学习的教学方法。只要我们不断探索，就能使我们的教学更具有艺术性，更能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 杨小微.教学研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2] 中职英语教材编写组.基础英语[M].北京：高等教育出版社，2001.
（作者单位：浙江省台州市椒江区章安中学 318017）
关键词：小组合作；英语学习模式；创新；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0086
一、学校英语教学现状分析
英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。新课标指出，教师应在教学中帮助学生“认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。这就要求学生在日常的学习策略中，积极地与他人合作，共同完成学习任务，同时也需要积极地与其他同学互相交流学习体会和经验。作为英语教师，我们就应该积极创造各种共同学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体现集体荣誉感和成就感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，培养学生在日常生活和职业场景中的英语运用能力。
但是在现实的教学中，我们总会发现有一些学生对英语不是很感兴趣，一上完课就把英语课本扔在了一边，即使有作业也不去认真完成，以至于总感觉无所事事。同时，学校的学生在很大程度上英语水平都参差不齐，有的学生刚刚进校的时候字母认不全，大小写分不清，更谈不上字词句的概念；但是在一方面，也有一部分学生其实在初中的英语基础还是比较扎实的，水平还是相当不错的，口语能力也很强。但由于教师上课的内容要兼顾到全体学生的整体水平，一堂课下来，个人所掌握的程度是不一样的：有部分学生的所学还需要重新整理，有部分学生的内容还有待于补充，有部分学生的知识还可以加深。目前学生的英语现状就要求我们在日常的教学中按照新课标的要求积极进行创新英语教学，发掘学生内在的兴趣，引导学生开展小组合作英语学习，促成学生的集体荣誉感和成就感。
二、英语小组合作学习模式的概念和意义
在现有的教育体制内，“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”（转引王凯，2003）。英语小组合作学习，又称英语协作学习或共同学习，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由此可见，英语小组合作学习有别于传统教学中的分组，是对英语传统教学进行一种补充、改进，是以小组活动为主体进行的一种课堂教学活动。合作学习中的学习小组的本质特点是；组内异质，组间同质。所谓组内异质，是指构建小组的成员中应有好、中、差不同学习类型的学生；所谓组间同质是指班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组间竞争的公平。同时，合作学习又是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习坚持在教学过程中培养学生的合作意识和人际交往能力和技巧，这一目标的实现主要依赖于组内各成员的积极的互赖与协作。而且，合作学习是一种以共同目标为导向，以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的的教学活动。共同目标是指组内全体成员通过合作和互助而共同完成教师布置的学习任务，从而达到全组成员的共同提高，最终促使小组内每一个成员实现教学目标。以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据可以极大地创造小组间的竞争氛围，客观上能激发学生的集体荣誉感，培养他们的责任感。
在英语教学中大力推广和运用小组合作英语学习模式，主要有三方面的重要作用：
一是能有效提高教学效果。小组合作英语学习模式让学生在教师的指导下，运用一定的策略主动积极地通过组内合作的方式去掌握需要掌握的知识，其教学方式丰富多样，教学时间可以是课前，课中，也可以是课后，能较好地发挥学生的自主性和主动性，提高学生理解和掌握知识的能力，并通过轻松愉悦的教学过程，进一步巩固其记忆力，从而起到了强化教学效果的目的。
二是增强学生自信心的强大推手。小组合作英语学习模式调动学生的学习积极性，并能充分发挥其主体性，使学生成为课堂教学活动的积极参与者。这种以学生为中心，让学生始终感受到自己的主体地位的教学方法，创设了一个宽松有序的学习环境，可以使不同水平的学生无忧无虑、无所顾忌地去学习，无拘无束地表现自己，最大限度地发掘自己的潜能，得到最大收获，不断体验成功的喜悦，大大增强自己的自信心。
三是转变教学观念，建立新型、融洽的师生关系及生生关系。在教学观念上，通过小组合作英语学习模式，改变了传统的英语教学，实现以下几个方面的转变：变威严教育为愉悦教育；变单纯的知识传授为知情并重；变灌输式教学为师生互动和启发研究合作式教学；变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。合作学习法改变了传统课堂中教师与学生之间的“主从关系”或“上下级关系”。教师不再仅仅是语言的灌输者。相反，他是一名组织者，指导者，监督者和促进者。而学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。
三、小组合作英语学习模式在不同阶段的具体应用
1. 课前小组合作英语学习模式“序幕”阶段。“良好的开端是成功的一半”，课前的小组合作英语学习模式虽然不是在教师的直接指导和监督下进行的，但却是在教师的引导下有一定目的的一种自主式的合作形式，对整个教学过程的起着重要的作用，正如一场歌剧的“序幕”一样，演得好，可以直接吸引观众的注意力，极大地激发学生的学习兴趣，大幅提高学生学习的参与度，使学生以良好的状态进入课堂学习，也使得整个课堂气氛变得轻松活泼，提高课堂效率。由于大家的兴趣点和立足点有所不同，他们查找的单词会有一定程度的差别，但是只有大家以小组合作的形式去探讨过、查找过，才能在课堂上有一个积极的参与度，从而达到活跃课堂、提高课堂效率的目的。 2. 课中小组合作英语学习模式主题阶段。小组合作英语学习模式主题阶段是整个教学活动的核心和重点，是融会贯通整个教学活动的焦点所在。课中小组合作英语学习模式主题阶段是在教师的直接指导和监督下进行的，教师可以密切注视学生小组合作情况以及各个组员的反应，及时给予奖励，而那些程度比较差的学生也可以在小组获得奖励的过程中享受到成功的喜悦，因为他们也在为小组的成功而出谋划策，他们这部分人的学习能力和学习积极性大大地得以提高。例如教到食物的内容，笔者以大量的图片展示出各种各样的食物，最先举手说出图片单词的小组可以得到一面小红旗，通过不断地累积小红旗的形式来达到一个奖励的目的。通过这一过程学生学习和复习了大量的有关食物的单词：beef， greens， lemon，butter， mutton， salad， pizza， pepper， milk， cheese， coffee， Beijing duck， sugar， dumplings， chocolate， noodles， tomato， tofu， cherry， strawberry， cabbage， carrot， green tea， peach， black tea， cake， ice， watermelon， eggplant， chicken， etc. 紧接着，笔者又给每个小组六个有关不同种类的篮子，分别是：fruit， vegetables， snacks， drinks， meat， spice，并让每个小组以最快的速度把出现过的食物放进不同的篮子里。即快又好的组，奖励两面小红旗，其他小组奖励一面，对他们的积极参与给予表扬。在进行对话操练的过程中也是以小组合作的形式开展，对于一开始说不完整的，组里的其他成员可以及时给予补充，以达到得分的目的。
各个小组拿到这份备忘录后，按照各自英语水平的高低积极分配好组里的每个成员的职责，组员A 负责执笔，组员B和C主管建议的提供，组员D担当汇报的角色。这样就能确保每个成员都能积极参加到课堂活动中来。表格一旦填好，教师就让学生把表格贴到黑板上来进行成果的展示，同时，邀请一些组的汇报人员到讲台上来进行演说。同样汇报出色的组用红旗的形式进行奖励。
3. 课后小组合作英语学习模式深化阶段。通过课前合作的研究和探讨、课中合作的主题实践，使学生掌握和了解了有关的教学内容、教学目的，并能够充分吸收和消化。但英语教学是一门语言教学，需要一个长期的不断的语言的应用，因此，激发和保持学生浓厚的学习兴趣，寻找持续有效的小组合作课题是确保教学成果的有效手段。就目前而言，我们相对比较重视课前、课中的教学，但课后持续的合作学习却相对薄弱。小组合作英语学习是一项综合性工程，需要多方面予以推进。一是积极以小组合作的形式对课堂上所学的内容进行复习，这种复习可以是抢答式的，也可以是笔头式的在组内成员见开展。二是建立“英语角”等兴趣组织。英语角等兴趣组织在职业学校大力开展必须要区别于一般高中，重点要突出“实用”、“交流”两方面的内容，达到职业技能和语言能力同步提供的目的。
四、小组合作英语学校模式应坚持的原则
小组合作英语学校模式在新课标指导下创新英语教学的一种理念，也是一种新的教学模式探索，因此在其应用和推广过程中，必须把握好以下几项原则：
一是循序渐进原则。语言学习非一日之功，离不开大量的实践活动。循序渐进的原则要求教师在选择材料时尽可能提高语言复现率以便于学生在原有知识的基础上，发展新知；小组活动阶段，任务设计应做到从易到难、循序渐进。只有这样才能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，让他们带有主动学习的激情，为整个英语教学奠定良好的情感氛围。
二是针对性原则。教师在讲授课过程中，要根据学生的心理特点，结合教学的具体内容，紧扣教学目的和要求，通过良好的合作把学生带进一个特定的知识情境中，从而使教学点与学生关注点高度一致。教师在运用合作学习原理展开课堂教学的过程中，要力保活动形式服务于目标内容，不走形式路线。
三是竞争有序原则。竞争和合作是课堂合作学习中的一对共生体。但这种竞争并非传统意义上的“你赢我输”而是“双赢”，目的在于使每个小组在合作和竞争中把任务完成得更好。
总之，教学有法，教无定法。在教学实践中，我们都应根据自己授课的不同内容、不同对象随机应变地设计出各种不同的适合小组合作英语学习的教学方法。只要我们不断探索，就能使我们的教学更具有艺术性，更能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 杨小微.教学研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2] 中职英语教材编写组.基础英语[M].北京：高等教育出版社，2001.
（作者单位：浙江省台州市椒江区章安中学 318017）