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〔关键词〕 校本教研;教育改革;教师发展;
意义
〔中图分类号〕 G658.4〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
11(A)—0014—01
基础教育改革和发展要通过每一所学校具体的改革实践,基于每一所学校自身的发展而实现。在这种前提下,以学校为本的教育改革必然成为基础教育改革的趋势。以校为本的教育改革是以促进教师专业成长、提高教育教学质量、形成学校办学特色为目的的教育革新过程,因此,不可避免地要选择校本教研。“为了学校,基于学校,在学校中”的校本教研更符合多样化、个性化的学校发展趋势,是学校发展的有力支撑。
一、有利于教师继续教育持续有效的开展
在时间和经费上,校本教研作为学校工作的一部分,机动性大,节约了一定的时间,减轻了经济和精力上的负担;在内容上,校本教研根据学校和教师存在的问题和实际需要开展工作,切实可行;在组织上,校本教研是在本学校开展的活动,容易管理,避免了过去那种自上而下的任务驱动,因此比较务实,提高了继续教育的效
益。
二、有利于教育方法的改进和学校的发展
校本教研是在实际的教育工作中,在学校的现实环境中进行的,教研的目标、内容、实施,都立足于学校的实际工作,围绕学校的发展目标和规划,能够将学校现有的人力、物力、财力、信息资源整合起来,有效地开发、激活和充分利用。这不仅节约了经费,而且有利于学校教育教学工作的改进和提高,有利于提高教育教学质量,也有利于形成学校的优势和特色,深化教师的学习风气、研究风气,促进教师的交流和合作,促进学校的发展。
三、有利于教师学以致用和专业发展
第一,校本教研对于参与的教师来说,有很强的针对性,它是从本校教师教育教学和专业发展的实际情况出发来开展的,能满足教师的多样化需求,教师可以根据自己的实际和需要,自主确定学习的内容、研讨的课题,这样切合实际,学以致用。
第二,校本教研具有经常性,是一种在岗培训,可以渗透到日常工作和业余生活中去。
第三,校本教研的实践性很强,通过校本教研,教师带着问题学习,围绕问题反思,学、思、行紧密结合。这使教师能够获得在书本上无法得到的实践知识,对教师专业成长是一种十分宝贵的财富。
第四,教师必须经常学习,如果停止学习,就很容易沦为庸师。就目前的教学而言,教材是现成的,大纲和考纲是一致的,教学参考、同步训练、各类测试题都有编印好的资料,如果教师不注重学习,平庸化现象就会在教师群体中愈演愈烈。
第五,教师不研究,教学就会凝固。从本质上讲,教师的教学活动是一种创造性劳动。创造性劳动与简单的、可以重复的、凭经验行事的机械劳动不同,其最大的差别就是教师应该研究自己的工作,以改革的精神投入到教育教学活动中去,成为学生的知识宝库和活的教科书。不可否认,教师的工作具有重复性,考试指导确实需要经验,传统的影响也还根深蒂固。但正因为如此,教师的思想就更加需要更新。有的教师教了大半辈子书,还是一套老方法;有的教师以前教得好,受学生欢迎,就不思进取,工作无改进,学生自然就不会满意。
四、有利于学习、工作、研究三位一体
一提到研究,很多教师总以为与自己无关,认为那是大学教授、专业人员和学校领导、教学骨干的事情。而在当前的教育科研中,也存在诸多弊端,如理论研究与教师教学实践脱节,教师的研究成为专家课题的执行者,“教育实验”形式化,“经验总结”呈现“装饰化”等等。
近年来,人们逐步认识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法,应采取行动研究、质的研究、案例研究、叙事研究等方法。英国著名学者、行动研究大师略特说,教师的研究最重要的不是严谨,而是教师有没有对教学进行反思,寻找证据去帮助了解现状,从而作出适当的判断,改良教学实践。这便是目前提得比较多的校本教研,校本教研就是从学校的实际出发,以研究为线索,统领教育教学工作。
意义
〔中图分类号〕 G658.4〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
11(A)—0014—01
基础教育改革和发展要通过每一所学校具体的改革实践,基于每一所学校自身的发展而实现。在这种前提下,以学校为本的教育改革必然成为基础教育改革的趋势。以校为本的教育改革是以促进教师专业成长、提高教育教学质量、形成学校办学特色为目的的教育革新过程,因此,不可避免地要选择校本教研。“为了学校,基于学校,在学校中”的校本教研更符合多样化、个性化的学校发展趋势,是学校发展的有力支撑。
一、有利于教师继续教育持续有效的开展
在时间和经费上,校本教研作为学校工作的一部分,机动性大,节约了一定的时间,减轻了经济和精力上的负担;在内容上,校本教研根据学校和教师存在的问题和实际需要开展工作,切实可行;在组织上,校本教研是在本学校开展的活动,容易管理,避免了过去那种自上而下的任务驱动,因此比较务实,提高了继续教育的效
益。
二、有利于教育方法的改进和学校的发展
校本教研是在实际的教育工作中,在学校的现实环境中进行的,教研的目标、内容、实施,都立足于学校的实际工作,围绕学校的发展目标和规划,能够将学校现有的人力、物力、财力、信息资源整合起来,有效地开发、激活和充分利用。这不仅节约了经费,而且有利于学校教育教学工作的改进和提高,有利于提高教育教学质量,也有利于形成学校的优势和特色,深化教师的学习风气、研究风气,促进教师的交流和合作,促进学校的发展。
三、有利于教师学以致用和专业发展
第一,校本教研对于参与的教师来说,有很强的针对性,它是从本校教师教育教学和专业发展的实际情况出发来开展的,能满足教师的多样化需求,教师可以根据自己的实际和需要,自主确定学习的内容、研讨的课题,这样切合实际,学以致用。
第二,校本教研具有经常性,是一种在岗培训,可以渗透到日常工作和业余生活中去。
第三,校本教研的实践性很强,通过校本教研,教师带着问题学习,围绕问题反思,学、思、行紧密结合。这使教师能够获得在书本上无法得到的实践知识,对教师专业成长是一种十分宝贵的财富。
第四,教师必须经常学习,如果停止学习,就很容易沦为庸师。就目前的教学而言,教材是现成的,大纲和考纲是一致的,教学参考、同步训练、各类测试题都有编印好的资料,如果教师不注重学习,平庸化现象就会在教师群体中愈演愈烈。
第五,教师不研究,教学就会凝固。从本质上讲,教师的教学活动是一种创造性劳动。创造性劳动与简单的、可以重复的、凭经验行事的机械劳动不同,其最大的差别就是教师应该研究自己的工作,以改革的精神投入到教育教学活动中去,成为学生的知识宝库和活的教科书。不可否认,教师的工作具有重复性,考试指导确实需要经验,传统的影响也还根深蒂固。但正因为如此,教师的思想就更加需要更新。有的教师教了大半辈子书,还是一套老方法;有的教师以前教得好,受学生欢迎,就不思进取,工作无改进,学生自然就不会满意。
四、有利于学习、工作、研究三位一体
一提到研究,很多教师总以为与自己无关,认为那是大学教授、专业人员和学校领导、教学骨干的事情。而在当前的教育科研中,也存在诸多弊端,如理论研究与教师教学实践脱节,教师的研究成为专家课题的执行者,“教育实验”形式化,“经验总结”呈现“装饰化”等等。
近年来,人们逐步认识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法,应采取行动研究、质的研究、案例研究、叙事研究等方法。英国著名学者、行动研究大师略特说,教师的研究最重要的不是严谨,而是教师有没有对教学进行反思,寻找证据去帮助了解现状,从而作出适当的判断,改良教学实践。这便是目前提得比较多的校本教研,校本教研就是从学校的实际出发,以研究为线索,统领教育教学工作。