成成是个学习不专心、活动不积极、交流没方法、纪律不遵守的小男孩，成了“不受欢迎”的人。寡言又内向的成成就用自己出格的方式来行事，但在小朋友的孤立下，他就更加偏激。我想帮助成成，但又无从下手。我想，再淘气的孩子，也不可能是“一无是处”，我该如何去寻找成成的闪光点呢？
　　他能参与了
　　第一次做“小猪”。我先出示做好的小猪，孩子们看着看着，大家一起七嘴八舌地讨论开了，不一会儿就一起说出了制作的大致方法。然后我以儿歌“小小猪，胖乎乎，耳朵大来鼻子圆，走路摇摇小尾巴，唱起歌来呼噜噜”的形式，重点讲解了耳朵和鼻子的方法。孩子们一个一个动起手来。我发现成成对此方式也很感兴趣，嘴里一边念叨着，手里一边做着，比之前要专心多了。当他碰到不懂的地方的时候，还会跟旁边的小朋友商量一下。他懂得了和别人协商，同伴也乐意告诉他。当成成做的小猪呈现在大家面前时，孩子们都发出了赞叹声，我也给了成成一个大拇指。
　　反思
　　成成对手工情有独钟，我找到突破口了。用生动形象的儿歌来指导成成做手工，他易于理解与接受，参与活动的积极性也大大提高。其实不是成成的动手能力差，而是他缺乏做手工活动的兴趣。我发现他第一次体验到了做手工的乐趣，渐渐地喜欢手工活动了。他现在会跟老师要求：“我们做手工吧。”遇到困难，成成也会嚷起来：“老师我不会，老师，这样做对不对？”可是在我始终不动摇地鼓励他自己做以后，一次、两次，这声音就渐渐少了。成成就开始自己思索，当思索之后获得问题的解决和自我进步时，就促进了他更大的热情。
　　他全神贯注了
　　第二次做茶壶。我想茶壶有一定的难度，估计成成会遇到困难，我留意观察他的表现。从他不断地玩弄橡皮泥到模仿他人的制作，一直很专注，从头至尾一直没有离开座位，也没有东摸摸，西碰碰。成成本来是比较好动的，一直很难控制住自己。可是，在手工活动中，成成表现出了高度的专注。他不再捉弄其他小朋友了。整个活动过程，他始终没有和小朋友讲一句话。虽然他捏得不是很好，比较粗糙，但我还是表扬了他，给了他鼓励。在这之后他更加努力，进步更加明显。
　　反思
　　茶壶看似比较难做，但经过大家的讨论，分解了做的步骤，就连一直好动，不爱动脑的成成也有了做的兴趣，并且有自己的想法。可见成成这孩子的耐心、坚持力在不断提高，从他在活动中的全神贯注就可以看出来。当请他上来介绍自己作品时，成成也是一脸的认真样，因为他对做手工有了积极的态度，对自己做出的漂亮作品感到很自豪。在其他的活动中，成成也表现出前所未有的专注。
　　他会交流了
　　第四次做“牛头”。一贯怕动脑的成成，愣在一边不知从何下手了。我留意观察他的举动，只见他静静地看边上小朋友的操作，不像往常一样喜欢捣乱了。我知道这时的成成懂得了向他人学习，当看到同伴捏出来一个牛头时，他也跟着捏，遇到不会捏的时候，他还主动问：“请你教教我，这个怎么捏的？”看他这么好学的样子，真是变了一个人。同伴也很乐意教他，教他把牛头捏出来了。尽管做得不是很像，但是过程是可贵的。成成好学了，他慢慢地自己做出了牛角，并装在了牛头上。一切完成之后，成成就开始叫我了：“老师，快来看！我的牛头做出来了。”“老师、老师，我们还可以用做好的牛头玩斗牛游戏呢，爸爸妈妈教我玩过的。”原来那个沉默寡言的成成，通过做手工，变得能说会道了。
　　反思
　　幼儿在做做玩玩的手工制作中，把头脑中对事物表象的感知，通过有形的手工制作充分表现出来，常会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语，还会主动将自己的手工作品与同伴交流。针对这一特点，我就加以引导，激发孩子的表达愿望。针对成成喜欢在动手操作中交流，我就为他创造更多做手工的机会，提供表达与交流的空间。渐渐地，成成会主动给老师介绍：“这是我做的小鸡，还有小鸡爱吃的毛毛虫。”“这房子是我做的，房子边上我还做了小花小草，里面还住着小兔子呢。”成成的表现，真正体现出手工与幼儿的交互作用，手工成了促进幼儿表达与交流的媒介。
　　他懂事开朗了
　　第五次做羽毛球拍。在操作中，羽毛球拍各部分连接之处有些难粘住，我就让孩子先做好，实在粘不住，可以请老师帮忙。孩子们都纷纷举手并叫嚷着请老师帮忙，成成也举着，但他并没有叫嚷。这时，我当着全班的小朋友，故意请成成来说说，自己怎么不叫嚷。只听成成说：“如果大家都叫嚷，会感到很吵闹的。”听成成这么一说，小朋友们马上停止了叫嚷，有的孩子还说，成成蛮懂事的。得到了老师和小朋友们的表扬，成成脸上洋溢着笑容。
　　反思
　　現在孩子在家很少有玩伴，家里的玩具也不少，新鲜感过后孩子就不玩了。所以，当老师说：“来，咱们做点手工吧。”孩子就来了兴致，变得兴奋起来，急着问：“老师，今天做什么呀？”让我感受到孩子们对手工的钟爱。制作手工的过程也是学习知识的过程，能让孩子在玩中自然愉快地学习。事实证明手工活动确实给孩子带来了帮助，使孩子变得懂事开朗了。
　　成长
　　陶行知先生认为，教师要了解儿童，要把自己“摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”。这也就是我们现在所提倡的站在幼儿的角度去思考问题。当孩子犯错误时，教师不应该一味地指责甚至呵斥幼儿，而应该学会换位思考，从而寻找出幼儿犯错的原因。把每个孩子都当成一块可雕琢的璞玉或是深埋沙砾的金子，把“指责、批评、抱怨”，努力换成“启发、赏识、激励”，那围绕在我们身边的将是一片充满生机、真诚和爱意的美好氛围。以上案例也让我深深地感受到，只要老师用心去观察去引导，孩子总会不断进步的。只要我们不放弃，像成成那样的、每个幼儿园都有的所谓“调皮”孩子，就会让我们耳目一新。