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魏书生曾说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”教书二十余载，在不断反思，不断总结之后，我想用这样几个字来概括：爱为铺垫，缩短彼此距离；严为主线，增大相互空间。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”，“爱必严，严是爱”，我认为这是做好班主任工作的前提，是班主任工作成功的桥梁。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的问题。
一、呵护——铺垫真情浓意的芳草地。捷尔任斯基曾说过：“只有用爱才能教育好学生。”班主任对学生的热爱是顺利开展班级工作，教育好每一名学生的重要前提。爱学生愈深，教育的效果也愈好。如果对学生进行教育和管理时，缺乏爱心，必然是方法简单粗暴，批评多，耐心说服少；责难多，循循善诱少。这样，势必影响学生身心健康的发展。
班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的爱，也有别于朋友之爱。它是一种最公正、最无私的爱。它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任对学生的爱给予社会对受教育者的共同要求，体现出教师的高尚道德，具有社会性、统一性和原则性。其社会性体现在党和国家对培养规格和质量标准的客观要求，不以班主任的个人意志为转移；其统一性反映在对学生的要求有同一尺度、统一的校纪校规，不以班主任的好恶为标准；其原则性表现在对学生的态度上一视同仁，在纪律面前人人平等，不为班主任的情感所左右。班主任对学生无私而深沉的师爱，要求我们班主任要面对全体学生，爱全体学生。不但要爱好学生，也要爱后进生，全面关心每个学生的成长。只有这种爱，才能激起学生对自己的亲近、感激与敬爱之心才具有强大的教育作用。而班主任的这种爱，不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。
二、关爱——建设团结奋进的队伍。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水、鲜花没有绿叶一样，没有爱就没有教育。有经验的班主任都会有这样的体会当学生意识到班主任是真心爱护心他关为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其帅，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生即是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触隋绪和对抗行为。这种感情上的柑障，怎能教育好学生?为此，班主任在任何情况下都不要失去对学生的爱，要把爱融入到学生的生活、学习中的每件小事中去。
三、严与爱——通向成功的桥梁。严格要求是教学工作的一条十分重要的原则，它关系到青少年一代能否健康的成长。“严师出高徒”是我国教育经验的总结，蕴含着深刻的哲学理念。在教育实践过程中，教师还要以深厚的情感，尊重、热爱、信任去关怀每个学生，尊重他们的人格和自尊心。在教学过程中，我本着这条宗旨，去对待每个学生，找他们谈心，就是要发现学生还有什么不懂和要求，倾听他们的想法和看法来补充我的教学方法上的不足，尽快达到学生和老师的统一。班主任工作中不断地反思，总结以下两点：
1.要严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严而有度，既要严格要求。给予约束，又要以真挚深厚的爱为基础，坚持正面引导，晓之以理，动之以情，持之以恒，从而激发学生的主动性和创造性，做到对学生严而不厉。
2.要严而有格。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严，但不能超“格’，超过一定的范围，就会挫伤学生的积极性。因此，严要有分寸。同样的错误一作业未做，平时表现好的学生未必有客观原因，而普通学生就更难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法找出原因，并对症下药。如果班主任严而无格，妄下结论，势必不会有好的结果。因此，一个称职的班主任应做到：对学生既不放任自流，姑息迁就，更不能急于求成，贪多求快，需实事求是，循序渐进，合情合理，要按格育人。为此，班主任在处理爱与严的关系时，一定要做到：对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、指点、开导等，还要包容、公平、公正和理解，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯，提高学生的整体素质。
(作者单位：陕西镇安县永乐镇中心小学)
(责任编校：白水)
一、呵护——铺垫真情浓意的芳草地。捷尔任斯基曾说过：“只有用爱才能教育好学生。”班主任对学生的热爱是顺利开展班级工作，教育好每一名学生的重要前提。爱学生愈深，教育的效果也愈好。如果对学生进行教育和管理时，缺乏爱心，必然是方法简单粗暴，批评多，耐心说服少；责难多，循循善诱少。这样，势必影响学生身心健康的发展。
班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的爱，也有别于朋友之爱。它是一种最公正、最无私的爱。它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任对学生的爱给予社会对受教育者的共同要求，体现出教师的高尚道德，具有社会性、统一性和原则性。其社会性体现在党和国家对培养规格和质量标准的客观要求，不以班主任的个人意志为转移；其统一性反映在对学生的要求有同一尺度、统一的校纪校规，不以班主任的好恶为标准；其原则性表现在对学生的态度上一视同仁，在纪律面前人人平等，不为班主任的情感所左右。班主任对学生无私而深沉的师爱，要求我们班主任要面对全体学生，爱全体学生。不但要爱好学生，也要爱后进生，全面关心每个学生的成长。只有这种爱，才能激起学生对自己的亲近、感激与敬爱之心才具有强大的教育作用。而班主任的这种爱，不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。
二、关爱——建设团结奋进的队伍。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水、鲜花没有绿叶一样，没有爱就没有教育。有经验的班主任都会有这样的体会当学生意识到班主任是真心爱护心他关为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其帅，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生即是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触隋绪和对抗行为。这种感情上的柑障，怎能教育好学生?为此，班主任在任何情况下都不要失去对学生的爱，要把爱融入到学生的生活、学习中的每件小事中去。
三、严与爱——通向成功的桥梁。严格要求是教学工作的一条十分重要的原则，它关系到青少年一代能否健康的成长。“严师出高徒”是我国教育经验的总结，蕴含着深刻的哲学理念。在教育实践过程中，教师还要以深厚的情感，尊重、热爱、信任去关怀每个学生，尊重他们的人格和自尊心。在教学过程中，我本着这条宗旨，去对待每个学生，找他们谈心，就是要发现学生还有什么不懂和要求，倾听他们的想法和看法来补充我的教学方法上的不足，尽快达到学生和老师的统一。班主任工作中不断地反思，总结以下两点：
1.要严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严而有度，既要严格要求。给予约束，又要以真挚深厚的爱为基础，坚持正面引导，晓之以理，动之以情，持之以恒，从而激发学生的主动性和创造性，做到对学生严而不厉。
2.要严而有格。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严，但不能超“格’，超过一定的范围，就会挫伤学生的积极性。因此，严要有分寸。同样的错误一作业未做，平时表现好的学生未必有客观原因，而普通学生就更难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法找出原因，并对症下药。如果班主任严而无格，妄下结论，势必不会有好的结果。因此，一个称职的班主任应做到：对学生既不放任自流，姑息迁就，更不能急于求成，贪多求快，需实事求是，循序渐进，合情合理，要按格育人。为此，班主任在处理爱与严的关系时，一定要做到：对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、指点、开导等，还要包容、公平、公正和理解，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯，提高学生的整体素质。
(作者单位：陕西镇安县永乐镇中心小学)
(责任编校：白水)