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【摘 要】高中英语教学中，对学生的写作集中训练的不多，写作课堂上，往往是师或生单方面的活动。写作效果不理想，学生写作提高的幅度很小。在英语写作课堂上，巧妙利用小组合作的方式，发挥学生之间的互帮互助，能有效地促进学生写作水平的稳步提高。
【关键词】写作；课堂；小组；合作；效率
看图作文是最近几年高考中较为频繁出现的作文题型，要求考生根据图画所提供的信息，说明某个问题或得出某个结论。课堂上仅是教师单方面的活动。老师和学生对作文评讲都不满意。老师认为学生不用心，老师花了很长时间对学生的作文进行批改，而学生在拿到作文后，仅关心的是自己的得分高低。对老师在作文中的批语，建议和改动非常的漠视。学生呢，认为老师的讲评太过于笼统，不能细化到每一位学生。经调研发现，在英语作文课中，灵活的运用小组合作的方式，可以促进学生之间思想的相互交流，提高写作课的效率。
一、有效小组合作开展的准备工作：
合理分组，是写作课上合作学习顺利开展的前提。在对班级的学生进行分组时，教师要对全班学生进行认真的分析和研究，因地制宜的分组。把以下的因素考虑在内：学生的英语学习成绩，英语作文水平，性格差异，性别等。小组的规模以6人左右为宜，成员太多，不利于写作合作的有效开展。
每个小组都要选出一名小组长。小组长要具有一定的组织能力，号召能力和协调能力，能有效协调组内成员间的合作。
二、有效小组合作活动的开展过程：
1.看图找立意：
小组讨论图表的寓意何在——写好看图作文的第一步。给出5分钟的时间，让每位学生独立思考，充分构思，用2句话来概括图片信息。之后在本组的6位同学之间展开充分的讨论。讨论有无看图概括跑偏现象，对图表概括是否全面，主次是否分明，看组内哪位学生的立意最为准确。利用教室的前后黑板，6个合作小组，各派一名代表写出自己概括的句子。在班级范围内评选出最佳的作文立意写作。
2.构建看图作文的主体框架：
看图作文通常使用三段式的写作。首段侧重图画的立意。第二段，描述从中得到何种启示，或反映了何种社会现象。第三段，论述个人的看法。20分钟的独立写作时间，要求学生写出关键词，列出写作的提纲，实现由分散的句子到段落的整体布局。在确保每位学生完成写作任务后，再进行小组的讨论交流。
3.互批互改，润色句子与段落的连接，提高行文的连贯性：
完成各自的写作后，小组成员之间转入共同修改的环节。组内互评互改，引起对共性错误的认识。最基本的错误，例如，有无单词的拼写错误；冠词是否使用等。常见的简单句中出现的错误：句子的主谓不一致；第三人称做主语，动词的时态没有变化。混用及物动词和不及物动词。并列句容易出现的问题：主+谓+宾，+谓+宾。如：He bought the book， go home. 不能恰当的使用并列连词连接两个谓语动词。主+谓+宾，主+谓+宾。标点符号使用错误。在主从复合句之间缺少连接词。如：He told me the news， I was very happy.让学生在小组范围内相互讨论，提出建议。集思广益，对一些表达含糊不清、不连贯的句子进行修改。用一些地道的和精确的语言来组织文章。小组同学之间的互相指正，对提高写作水平大有裨益。
句子之间缺少衔接，缺乏相应的过渡语。整篇文章仅是句子的堆积，谈不上构思的连贯性。而小组合作学习，让学生有了一个探究与发现的空间。组内相互交流，可以提升每位学生对句子结构的理解。看到同学的错误表达方式，引以为戒。看到优美的句式结构，为之赞叹，激发努力的决心。同学之间的相互交流，会产生更多的思维与智慧的碰撞，有助于想出种类繁多的句子表达方式，拓展思维的广度和深度，使每位学生都能有所收获。作文水平差的学生，能及时改正表达错误，写作的档次会有所提升；作文水平一般的学生，吸取了别人的错误经验教训，借鉴了同学的写作思路，写作能力得到了优化；作文水平较高的学生，在给同学进行作文批改、指正错误的同时，也挑战了自己的能力，发挥了自己的优势，提升了成就感。
4.老师的课堂监管与评价：
看图写作课上采用小组合作，并不意味着教师就可以放手一切。在这一过程中，教师要主动参与学生的写作活动中，起到引导者与监管者的作用。学生进行独立写作时，教师要在教室走动，整体把握学生的写作情况。对出现写作问题的学生，进行适当的点拨与个别指导。学生进行小组合作时，鼓励学生相互多讨论，多推敲词句的表达，多提修改意见，学会从多种角度去思考问题。遇到疑难分歧时，可以请老师来答疑解惑。
合理的评价机制是实现小组合作学习高效的保障。对写作任务讨论积极的小组给予表扬；对合作氛围不高的小组给予鼓励。随时随地关注学生的合作动态，及时发现和解决合作中出现的问题，把握学生合作的方向。教师对每个小组的评价要公正、客观，富有指导性和激励性。对组内成员的评价要针对学生的个性差异，做出不同层次的评价。
结语：教无定法，在课堂教学过程中，充分发挥教师的教学智慧，不断努力探索，加强研究和自我反思，逐渐提高小组合作学习的高效性。将小组合作的方式，巧妙的运用于英语的写作教学中。努力开拓学生的发散思维，发挥学生学习主体的地位，促进每个学生在老师、合作组员的帮助下，实现写作目标，稳步提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]付秀丽.2006.论小组讨论在英语写作教学中的运用.《中小学外语教学》（12）
[2]王坦“论合作学习的基本理念”，《教育研究》2002年第2期
【关键词】写作；课堂；小组；合作；效率
看图作文是最近几年高考中较为频繁出现的作文题型，要求考生根据图画所提供的信息，说明某个问题或得出某个结论。课堂上仅是教师单方面的活动。老师和学生对作文评讲都不满意。老师认为学生不用心，老师花了很长时间对学生的作文进行批改，而学生在拿到作文后，仅关心的是自己的得分高低。对老师在作文中的批语，建议和改动非常的漠视。学生呢，认为老师的讲评太过于笼统，不能细化到每一位学生。经调研发现，在英语作文课中，灵活的运用小组合作的方式，可以促进学生之间思想的相互交流，提高写作课的效率。
一、有效小组合作开展的准备工作：
合理分组，是写作课上合作学习顺利开展的前提。在对班级的学生进行分组时，教师要对全班学生进行认真的分析和研究，因地制宜的分组。把以下的因素考虑在内：学生的英语学习成绩，英语作文水平，性格差异，性别等。小组的规模以6人左右为宜，成员太多，不利于写作合作的有效开展。
每个小组都要选出一名小组长。小组长要具有一定的组织能力，号召能力和协调能力，能有效协调组内成员间的合作。
二、有效小组合作活动的开展过程：
1.看图找立意：
小组讨论图表的寓意何在——写好看图作文的第一步。给出5分钟的时间，让每位学生独立思考，充分构思，用2句话来概括图片信息。之后在本组的6位同学之间展开充分的讨论。讨论有无看图概括跑偏现象，对图表概括是否全面，主次是否分明，看组内哪位学生的立意最为准确。利用教室的前后黑板，6个合作小组，各派一名代表写出自己概括的句子。在班级范围内评选出最佳的作文立意写作。
2.构建看图作文的主体框架：
看图作文通常使用三段式的写作。首段侧重图画的立意。第二段，描述从中得到何种启示，或反映了何种社会现象。第三段，论述个人的看法。20分钟的独立写作时间，要求学生写出关键词，列出写作的提纲，实现由分散的句子到段落的整体布局。在确保每位学生完成写作任务后，再进行小组的讨论交流。
3.互批互改，润色句子与段落的连接，提高行文的连贯性：
完成各自的写作后，小组成员之间转入共同修改的环节。组内互评互改，引起对共性错误的认识。最基本的错误，例如，有无单词的拼写错误；冠词是否使用等。常见的简单句中出现的错误：句子的主谓不一致；第三人称做主语，动词的时态没有变化。混用及物动词和不及物动词。并列句容易出现的问题：主+谓+宾，+谓+宾。如：He bought the book， go home. 不能恰当的使用并列连词连接两个谓语动词。主+谓+宾，主+谓+宾。标点符号使用错误。在主从复合句之间缺少连接词。如：He told me the news， I was very happy.让学生在小组范围内相互讨论，提出建议。集思广益，对一些表达含糊不清、不连贯的句子进行修改。用一些地道的和精确的语言来组织文章。小组同学之间的互相指正，对提高写作水平大有裨益。
句子之间缺少衔接，缺乏相应的过渡语。整篇文章仅是句子的堆积，谈不上构思的连贯性。而小组合作学习，让学生有了一个探究与发现的空间。组内相互交流，可以提升每位学生对句子结构的理解。看到同学的错误表达方式，引以为戒。看到优美的句式结构，为之赞叹，激发努力的决心。同学之间的相互交流，会产生更多的思维与智慧的碰撞，有助于想出种类繁多的句子表达方式，拓展思维的广度和深度，使每位学生都能有所收获。作文水平差的学生，能及时改正表达错误，写作的档次会有所提升；作文水平一般的学生，吸取了别人的错误经验教训，借鉴了同学的写作思路，写作能力得到了优化；作文水平较高的学生，在给同学进行作文批改、指正错误的同时，也挑战了自己的能力，发挥了自己的优势，提升了成就感。
4.老师的课堂监管与评价：
看图写作课上采用小组合作，并不意味着教师就可以放手一切。在这一过程中，教师要主动参与学生的写作活动中，起到引导者与监管者的作用。学生进行独立写作时，教师要在教室走动，整体把握学生的写作情况。对出现写作问题的学生，进行适当的点拨与个别指导。学生进行小组合作时，鼓励学生相互多讨论，多推敲词句的表达，多提修改意见，学会从多种角度去思考问题。遇到疑难分歧时，可以请老师来答疑解惑。
合理的评价机制是实现小组合作学习高效的保障。对写作任务讨论积极的小组给予表扬；对合作氛围不高的小组给予鼓励。随时随地关注学生的合作动态，及时发现和解决合作中出现的问题，把握学生合作的方向。教师对每个小组的评价要公正、客观，富有指导性和激励性。对组内成员的评价要针对学生的个性差异，做出不同层次的评价。
结语：教无定法，在课堂教学过程中，充分发挥教师的教学智慧，不断努力探索，加强研究和自我反思，逐渐提高小组合作学习的高效性。将小组合作的方式，巧妙的运用于英语的写作教学中。努力开拓学生的发散思维，发挥学生学习主体的地位，促进每个学生在老师、合作组员的帮助下，实现写作目标，稳步提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]付秀丽.2006.论小组讨论在英语写作教学中的运用.《中小学外语教学》（12）
[2]王坦“论合作学习的基本理念”，《教育研究》2002年第2期