[关键词]小学语文；古诗词教学；资源整合；联想；拓展
　　[中图分类号]G623.2
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0037-01
　　
　　古诗词以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。自“诗三百”，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，迄唐诗宋词元曲，其间诗歌创作不绝如缕。人们忘情于优美的诗作，有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪情壮志之辞，有“采菊东篱下，悠然见南山”的隐归山林之章，亦有“夕阳西下，断肠人在天涯”的羁旅思乡之作。感情真挚动人，辞藻耐人寻味。面对如此优秀的文化遗产，教师应该怎样引导学生去学习、去品味呢?
　　
　　一、整合资源，对比教学
　　
　　1.整合同主题的作品。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒发友人对自己的感情之深：有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的不舍之情；有王勃的《送杜少府之任蜀州》，留下了“海内存知己，天涯若比邻”的千古佳句。
　　2.延伸同一诗人的作品。这样做，一是可以增加学生对不同古诗风格的感受力：二是可以加深学生对诗词意义的理解和对作者所表达的情感的体会。比如，学习李白的《赠汪伦》后，可以引导学生学习李白的其他作品：《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》后，引导学生学习杜甫的另一篇诗作《闻官军收河南河北》。
　　
　　二、体会“诗意”，联想教学
　　
　　联想是学生对诗词中表达的思想感情的升华，没有联想就没有艺术，而古诗词教学就要增加学生的情感体验，使学生和作者的情感产生共鸣。实践证明，只有让学生自由想象，引起联想，由此及彼，调动他们的生活经验，来再现作品中的形象，才能使其入境悟情。例如，在教学陆游的《示儿》时，教师讲解的时候要抓住一个“悲”字，给学生讲清楚诗人为什么而悲?引导学生进入诗人所创设的情境，联想到：诗人老泪纵横，用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝以及诗人用微弱的声音临终遗言，收复中原，还我河山的悲凉画面。这样教学，学生对诗人至死不渝的爱国情怀的领悟就会水到渠成。感情要靠联想去显现，当静止的诗句通过学生的联想成为一幅幅鲜活的画面，一曲曲优美的旋律，一幕幕绝妙的场景时，学生才能感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句中的情味和意蕴，就在联想的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。
　　
　　三、玩味“名句”，拓展教学
　　
　　古诗词中有不少经典名句，成为千古绝唱，教师在教学时要进行拓展延伸，对学生进行思想、艺术、情感教育。如，孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖?”此诗以母亲为游子缝衣的平常小事，让学生体会到母爱的伟大。如，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等，诗的意境或空旷凄凉，或散逸潇洒，或构思独特，或幽静清愁，令读者如临其境，美不可苦。教师在教学时可以让学生闭目静思，让思想纵横驰骋，从而置，身于诗词所描述的独特的意境之中。
　　
　　四、学练结合，提升水平
　　
　　学生通过对古诗词的学习，不仅陶冶了情操，还汲取了古人高超的写作技巧。不少古诗词中运用了比喻、夸张、象征、拟人的手法，描绘了生动的画画，抒发了诗人的感情。例如，李白的“白发三千丈，缘愁似个长。”及“桃潭水深千尺”的夸张手法：白居易的“露似珍珠月似弓”中的比喻手法。教学时，教师要引导学生想象其情境，体会其语言特色，知道这样写好在什么地方，从而逐步提高自己的写作水平。