“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”这是人教版六年级下册《凡卡》的结尾。故事以凡卡的甜蜜的梦结束，暗示着凡卡的美梦最终破灭，悲惨的命运不可能得到改变，美好的梦境与残酷的现实形成鲜明的对比，让人对凡卡产生深深的同情。凡卡醒后会发生什么？他的命运又将如何？课文给读者留下了一个悬念，一个想象的空间。引导学生展开合理想象，续写凡卡梦醒之后的故事，既能培养学生的想象力，又能达到练笔的目的。因此，我像往年一样，给学生布置了一项续写的小练笔。
　　可是，就在批改学生的习作时，我突然对自己安排的这次小练笔的合理性产生了质疑，这是往年教学时所没有过的。
　　其实，就想象的合理、语言的通顺、内容的具体等方面而言，这次习作是历年来效果最好的一次。尤其是班上三个女生的习作让我大为惊叹，构思独特，故事情节曲折。
　　起初，我还暗自高兴，尤其是发现那三篇优秀习作时，情不自禁地向同事们宣布：“我们班的这次续写比较成功，比以前任何一届学生写得都好。”可是，读着那一篇篇习作，那一段段关于凡卡挨打、挨饿的详细描写，我的心越来越不安。为何学生都没有过类似的经历，却能将那些暴力场面描写得如此具体，有的甚至到了令人发指的地步？这是否与当今一些动画片、电视电影中的暴力镜头过多有关？当学生展开想象的翅膀在凡卡的悲惨世界中遨游时，当学生洋洋洒洒描述老板与老板娘的种种残暴行为时，会不会无意之中也在那幼小的心灵里种下自私、冷漠、残暴等罪恶呢？
　　作为教师，教书育人才是根本。教学这一课，除了要让学生知道沙皇俄国社会的黑暗，凡卡等穷苦人民的悲惨命运外，关键是要激发学生对主人公的深切同情，在学生心中埋下真善美的种子。而这种名为培养学生的想象力，实则让学生站在主人公的对立面，极尽所能想象人物的残暴行径的做法，是否违背了育人的初衷？
　　课文中，有关老板等人虐待凡卡的描写并没有花太多笔墨，但这并不影响表现凡卡的悲惨命运。这也让我更加疑惑：以后再教这篇课文时，是否还需要布置续写？是布置续写时提示学生将想象的侧重点放在情节的合理与曲折上，而不是暴力场面的描写上，还是只需在课堂教学中让学生说说凡卡梦醒之后会发生什么，再出示原文让学生阅读？也许《凡卡来到我身边》《我与凡卡比童年》这样的小练笔应该更有意义些。
　　无论怎样，在以后的教学中，在利用教材资源，让学生发挥想象填补课文的“空白”，布置续写、扩写等小练笔时，我们都应该避免类似的现象发生。我们应该让学生的想象在美好的世界中驻足，让学生的笔尖下流淌出温暖的语句，让学生的人性美得到培养与发展。