《普通高中语文课程标准》中，在必修课程教学方面，主要围绕阅读与鉴赏、表达与交流两项内容提出了教学要求。其中，对阅读与鉴赏提出了：发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读，形成一定的传统文化底蕴。发展广泛的阅读兴趣，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，能利用多种媒体收集和处理信息等具体要求。对表达与交流提出了能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，能根据个人特长和兴趣自主写作，能综合运用多种表达方式，能独立修改自己的文章，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达等具体要求。
　　《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中，对初中语文课程教学要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
　　两相比较，可以看出，初中语文教学看重的是文章内容的“阅读与理解”，而高中语文必修课程教学看重的则是文章形式的“阅读与鉴赏”；初中语文教学看重的是虚拟化的“写作与口语交际训练”，而高中语文必修课程教学看重的则是生活化的“表达与交流”。高中语文必修课程教学更加看重的是学生在听、说、读、写活动中的独立性、自主性和个性，更加凸显的是学生听、说、读、写交流活动中的自然、真切与得体。在阅读方面，高中将注意力集中在鉴赏能力培养上；在表达方面，高中将注意力集中在书面表达能力培养上。这说明，初中语文教学与高中语文必修课程教学衔接主要表现在三个方面：一是要在以培养理解能力为核心的阅读训练中为培养鉴赏能力做好铺垫；二是要在突出共同性、规范性与科学性的读写训练中为充分展示学生独立性、自主性和个性的读写训练做好铺垫；三是要在虚拟性的听、说、读、写活动中为生活化的读、写活动做好铺垫。
　　在为培养鉴赏能力做好铺垫方面，初中语文可以采用的教学策略为，在平时的阅读教学中，引导学生关注课文结构方式与语言表达的优劣评判上。语言理解是建立在求同思维基础上的语文学习，文章评判则是建立在求同思维与求异思维相结合基础上的语文学习。对一篇文章，理解是第一层次，评判则高一个层次。理解是评判的基础，评判是理解的升华。两者互为依存，互相照应。学生从理解课文逐步向评判课文转化，可以提升学生对语言文字的把握水平，可以发展学生对文章优劣的判断水平，可以提高学生对语言表达技巧的赏识水平，特别是可以锻炼学生的批判思维能力，有助于提高学生的创新能力。这样，初中语文教学对高中语文必修课程教学的铺垫作用就可自然产生。
　　在为培养学生富于独立性、自主性和个性的读写能力做好铺垫方面，初中语文可以采用的教学策略为：在平时的阅读教学中，鼓励学生自发阅读、自由发表意见，以尊重他们理解与鉴赏课文的独立性；引导学生主动查阅相关资料、按照自己的思维与判断来看问题，以尊重他们理解与鉴赏课文的自主性；激励学生站在自己的立场上思考问题、敢于发表不同意见，以尊重他们理解与鉴赏课文的个性。在平时的作文教学中，初中语文教师也可以鼓励学生自选题目或题材作文，以尊重他们表达与交流的独立性；引导学生表现自我、抒发内心世界，以尊重他们表达与交流的自主性；激励学生标新立异、发表不同观点，以尊重他们表达与交流的个性。这样，学生可以在充满独立性、自主性与个性的读写活动中，争取主动，表现自我，张扬个性，脱离被动性读写与服从性读写的状态，获得语文水平与综合素质的自由发展，初中语文教学对高中语文必修课程教学的铺垫作用也可以显而易见。
　　在为培养学生的生活化读写能力做好铺垫方面，初中语文教学可以采用的教学策略为，在平时的阅读教学中，强调学生以平常、平等、理性的心态去理解与评价课文，指导学生以与作者对话的方式去感受与体会课文的意图，带领学生以客观、冷静、全面的方式去审视课文的得失。在平时的作文教学中，初中语文教学也可以强调学生作文时想说什么就写什么、想怎么说就怎么写，以显示生活化作文的自然性，指导学生写自己熟悉的人、事、抒自己内在的感情、表达自己内心的主张，以显示生活化作文的真切性，带领学生弄清自己的读者对象、理清对方与自己的身份地位、注意自己的措辞用语方式，以显示生活化作文的得体性。这样，学生会逐渐丢掉对课文的盲目崇拜，放弃对自己能力的盲目自卑，把课文阅读看得和平常的书信往来、网络聊天、短信沟通一样，从而树立起阅读的信心。同时，学生也会逐渐丢掉作文神秘的看法，放弃对自己作文能力的怀疑，从而使自己的作文真正实现生活化。初中语文教学对高中语文教学的铺垫也可以由此生成。
　　初中生蕴藏着极为丰富和巨大的学习创造潜能，关键是我们的教学能否营造适合他们发展的环境,能否为他们创设发展的空间，使他们能够充分挖掘发挥出潜能，为今后学习打下坚实的基础。