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摘 要：提高学生阅读能力的关键，是要让学生知道为什么读、怎样读，并促使其养成会读、爱读的好习惯。现代语文阅读教学应摒弃传统应试教育中重分数，轻技能的弊端，着重培养学生的阅读能力，彰显语文学科独特的魅力。
关键词：语文教学；阅读教学；能力培养；作文教学
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0070-01
阅读分析和作文教学一直是语文教学中非常重要的两部分，在语文教学中教师也对此尤为重视。如何有效开展阅读教学是语文教师一直在认真研究和探索的问题，随着新课改的进行，如火如荼的阅读教学改革在华夏大地上开花结果，有力地推动了素质教育的发展。要想提升语文教学的有效性，就要从教学的根源和目的入手，让学生深入理解语文阅读的重要性，同时结合科学的阅读方法，让学生真正爱上语文阅读。
一、为什么读
这是首先必须让学生知道的事情，学生为什么要进行阅读能力的培养？阅读的重要性在哪？中国古语有云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”读书不仅能让学生学到一些知识，明白一些道理，而且还能积累一些好的词语，这些词语是写作的源泉，能帮助学生更准确地表达意思。一些千古名句也是通过阅读来了解掌握的，学生读懂了这些语句就能更好地了解中华民族的灿烂文化，在写作时也可以适时地加入一些名言名句，以提升自身的写作水平。
二、怎样读
在学生了解了读书的好处之后，教师还要指导学生掌握科学的读书技巧，养成良好的阅读习惯。有的人读书，囫囵吞枣，一目十行，很快就读完了，对书的内容模糊的有个印象，但没过几天就忘记了，这种读书的方法是不可取的。还有的人读书采用快速浏览的方法，这种方法对整篇文章的大致内容能够有所了解，但对于细节就不能够深刻把握了，致使许多细节都在快速阅读中错过了，读过的书就像读了故事梗概或是文章的缩写，去的多，留的少。所以说，学生对读书方法的选择十分重要。拿到一本书后，至少应该读三遍，第一遍为通篇浏览，对书的内容有一个大致了解；第二遍则要细读，仔细斟酌作者是怎样通过词句来表达自己的思想情感；第三遍要在书上做读书笔记，如果书是借的，可以在笔记本上完成。三遍过后，大到书的体裁，小到书的内容和细节，都会了然于胸。不仅如此，学生还可以学习和借鉴作者的写作手法，文中的优词好句也可以成为其日后写作的素材，真正达到阅读的目的。
三、读与说相结合
读书不能读“哑巴书”，要把读和说结合起来。目前的小学语文教材在每组文章之后的学习园地里设了口语交际栏目，这样做的目的就是鼓励学生在读书之后能相互交流，锻炼学生的表达能力。学生在表达了自己的想法之后，还能倾听别人的想法，相互借鉴、相互学习，对阅读能力的提高能起到促进的作用。教师还可以开展学生“读后说”活动，在学生阅读之后说出自己的看法和见解，并能引用原文加以辅证。学生在进行交流时不必要求其长篇大论，面面俱到，即便只是学会了一个好词，知道了一个好句，也可以拿来交流。“说”是对“读”的一个延续，“说”能够帮助学生更好地“读”，如果学生都能先读后说，相信其阅读分析的能力会有明显提高。
四、读与写相结合
语言学习的最高境界就是“能说会写”，文章写得好坏是衡量语文学习水平的重要标准。教师在引导学生会读书、爱读书之后，要让学生能够学以致用，即“写出来”。教师可以从让学生写读后感和观后感入手，一开始对于学生的要求不要太高，大多数学生有读无感，大篇幅引用原文，出现这样的问题不要紧，“感”是在熟读之后自然产生的。这时教师只需要加以适当引导，并做出一些提示，就可以使学生的感想由一两句逐渐扩展到三四句、四五句，最终达到一段甚至一篇完整的文章。待学生熟练掌握写作的技巧后，再引导学生尝试其他体裁的写作，进而全面提升学生的写作水平。
五、读与想相结合
在读过一篇好文章或一本好书之后，要及时进行思考，才能挖其根本，悟其精髓，把作者的观点和文采真正变成自己的。因此，教师要鼓励学生在阅读之后勤于思考、善于变通，不能死读书、读死书，在阅读训练中要培养学生举一反三的能力。例如，思考作者为什么要这样写？如果让我们来写，会怎样写？作者这样写的好处与缺点在哪儿？这种做法不仅能提升学生思维的活跃度，而且也能够拓宽学生的思路。“读后想”看似简单，但实际做起来并非易事，教师要在此过程中积极引导和鼓励学生将“读”与“想”相结合，让学生越读越爱读，越读越聪明。
六、结束语
如果想让学生能读书、会读书、爱读书，教师就应当树立榜样，以身作则，这样才能更好地指导教学活动，学生也才能通过耳濡目染，对阅读由衷地产生兴趣。为了提升语文阅读教学的有效性，教师还要让学生从根本上了解读书的目的和读书的方法，将读书与“说”“写”“想”相结合，并合理地加以指导，使学生在“读”的基础上感受语文学科独特的魅力，提高语文综合能力，为学生的健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.
[2]李仁甫.阅读教学：生成于真正的学情[J].江苏教育，2016（19）.
[3]代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程·教材·教法，2014（08）.
关键词：语文教学；阅读教学；能力培养；作文教学
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0070-01
阅读分析和作文教学一直是语文教学中非常重要的两部分，在语文教学中教师也对此尤为重视。如何有效开展阅读教学是语文教师一直在认真研究和探索的问题，随着新课改的进行，如火如荼的阅读教学改革在华夏大地上开花结果，有力地推动了素质教育的发展。要想提升语文教学的有效性，就要从教学的根源和目的入手，让学生深入理解语文阅读的重要性，同时结合科学的阅读方法，让学生真正爱上语文阅读。
一、为什么读
这是首先必须让学生知道的事情，学生为什么要进行阅读能力的培养？阅读的重要性在哪？中国古语有云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”读书不仅能让学生学到一些知识，明白一些道理，而且还能积累一些好的词语，这些词语是写作的源泉，能帮助学生更准确地表达意思。一些千古名句也是通过阅读来了解掌握的，学生读懂了这些语句就能更好地了解中华民族的灿烂文化，在写作时也可以适时地加入一些名言名句，以提升自身的写作水平。
二、怎样读
在学生了解了读书的好处之后，教师还要指导学生掌握科学的读书技巧，养成良好的阅读习惯。有的人读书，囫囵吞枣，一目十行，很快就读完了，对书的内容模糊的有个印象，但没过几天就忘记了，这种读书的方法是不可取的。还有的人读书采用快速浏览的方法，这种方法对整篇文章的大致内容能够有所了解，但对于细节就不能够深刻把握了，致使许多细节都在快速阅读中错过了，读过的书就像读了故事梗概或是文章的缩写，去的多，留的少。所以说，学生对读书方法的选择十分重要。拿到一本书后，至少应该读三遍，第一遍为通篇浏览，对书的内容有一个大致了解；第二遍则要细读，仔细斟酌作者是怎样通过词句来表达自己的思想情感；第三遍要在书上做读书笔记，如果书是借的，可以在笔记本上完成。三遍过后，大到书的体裁，小到书的内容和细节，都会了然于胸。不仅如此，学生还可以学习和借鉴作者的写作手法，文中的优词好句也可以成为其日后写作的素材，真正达到阅读的目的。
三、读与说相结合
读书不能读“哑巴书”，要把读和说结合起来。目前的小学语文教材在每组文章之后的学习园地里设了口语交际栏目，这样做的目的就是鼓励学生在读书之后能相互交流，锻炼学生的表达能力。学生在表达了自己的想法之后，还能倾听别人的想法，相互借鉴、相互学习，对阅读能力的提高能起到促进的作用。教师还可以开展学生“读后说”活动，在学生阅读之后说出自己的看法和见解，并能引用原文加以辅证。学生在进行交流时不必要求其长篇大论，面面俱到，即便只是学会了一个好词，知道了一个好句，也可以拿来交流。“说”是对“读”的一个延续，“说”能够帮助学生更好地“读”，如果学生都能先读后说，相信其阅读分析的能力会有明显提高。
四、读与写相结合
语言学习的最高境界就是“能说会写”，文章写得好坏是衡量语文学习水平的重要标准。教师在引导学生会读书、爱读书之后，要让学生能够学以致用，即“写出来”。教师可以从让学生写读后感和观后感入手，一开始对于学生的要求不要太高，大多数学生有读无感，大篇幅引用原文，出现这样的问题不要紧，“感”是在熟读之后自然产生的。这时教师只需要加以适当引导，并做出一些提示，就可以使学生的感想由一两句逐渐扩展到三四句、四五句，最终达到一段甚至一篇完整的文章。待学生熟练掌握写作的技巧后，再引导学生尝试其他体裁的写作，进而全面提升学生的写作水平。
五、读与想相结合
在读过一篇好文章或一本好书之后，要及时进行思考，才能挖其根本，悟其精髓，把作者的观点和文采真正变成自己的。因此，教师要鼓励学生在阅读之后勤于思考、善于变通，不能死读书、读死书，在阅读训练中要培养学生举一反三的能力。例如，思考作者为什么要这样写？如果让我们来写，会怎样写？作者这样写的好处与缺点在哪儿？这种做法不仅能提升学生思维的活跃度，而且也能够拓宽学生的思路。“读后想”看似简单，但实际做起来并非易事，教师要在此过程中积极引导和鼓励学生将“读”与“想”相结合，让学生越读越爱读，越读越聪明。
六、结束语
如果想让学生能读书、会读书、爱读书，教师就应当树立榜样，以身作则，这样才能更好地指导教学活动，学生也才能通过耳濡目染，对阅读由衷地产生兴趣。为了提升语文阅读教学的有效性，教师还要让学生从根本上了解读书的目的和读书的方法，将读书与“说”“写”“想”相结合，并合理地加以指导，使学生在“读”的基础上感受语文学科独特的魅力，提高语文综合能力，为学生的健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.
[2]李仁甫.阅读教学：生成于真正的学情[J].江苏教育，2016（19）.
[3]代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程·教材·教法，2014（08）.